由人民教育出版社根据《化学课程标准》而编写出版的九年级化学教材，经过修订，已日趋成熟，被多个省市所选用。该教材打破了以往知识结构为中心的内容体系，提倡科学探究，强化学生的过程体验，令教者耳目一新，学者兴趣倍增。经过几年的使用，本人在引导学生学习科学探究方面作了一些尝试，现归纳如下。
　　
　　一、由浅入深地引导学生在实际的探究活动中充分体验
　　
　　科学探究是通过“做”来学习的，它与传统的“读化学”“听化学”方式截然不同。在科学探究实践活动中，学生是主体，但教师的作用也不可忽视，指导学生设计方案，启发学生全面考虑问题，建议他们对某些问题进行解释或讨论。刚开始时，我只是设计一些简单的实验活动，并且对探究活动的八个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。也不要求全面包含，只是确定了三个最基本的要素，即提出假设、实验探究、得出结论。
　　例1：让学生对镁条进行观察和简单实验(表面打磨、扭折、点燃、浸入食醋等)，探究镁的物理性质和化学性质，从中体验化学实验在研究物质的性质上的作用。
　　这样不仅大大激发了学生的学习兴趣，更重要的是，让学生在动手进行探究的过程中，提高探究水平；在实验活动方面，我一直鼓励学生多猜想，多假设，多得结论，即使有些结论不趋完整，也很少纠正，而是留有悬念，通过进一步的实验继续探究，通过一段时间的学习和训练，大部分学生基本能按提出假设，实验探究，得出结论三个步骤进行。
　　
　　二、努力构建科学探究的学习情景，让课堂教学向课外延伸
　　
　　情景是形成学习内容的具体背景，是学习素材的呈现方式和加工方式，它不仅包括过程的情景化，也包括结果的情景化，学习的情景融汇到学习结果中，可以增强学习结果的迁移。
　　在学习过氧化氢的教学中，我事先没有演示实验，只是给了每个小组一小包二氧化锰。并联系了一批5％的过氧化氢，交代了一些安全方面的问题。学生活动后很快有了信息反馈。他们严格按照书上步骤操作所制得的氧气，只能使木条的火星更亮一些，但带火星的木条根本不会复燃；紧接着我在课堂上进行实验演示，我在教材安排的基础上增加了分液漏斗和干燥球，实验效果非常理想，之后马上引导学生进行探究。原来他们所制得的氧气气流不平稳，且水蒸气含量过高，带火星木条很难复燃，并且顺便讲了一下分液漏斗和干燥球及干燥剂等有关知识，虽然是一带而过，但学生印象却很深。一个学年下来，课外实验小组能完成《蜡烛及其燃烧》《我们吸入的空气和呼出的气体》《燃烧的条件》等十几个活动与探究。同时，我还从网上下载了一些资料，通过录像、多媒体投影等现代信息手段，传播各种相关背景资料，努力为学生构建良好的学习情景。这样，学生学习兴趣倍增，求知欲高涨，我就进一步引导学生在探究要素方面的多元化。
　　
　　三、强调科学探究。并不排斥其他学习方法
　　
　　初中学生的知识水平有待提高，学习和探究能力需要发展，在现有的教学条件下用探究的学习方式设计全部教学内容，显然是不现实的，也是不可能的，课堂教学耗用的资源少，信息密度大。我尽可能地结合典型教材，精心设计课堂教学，用科学探究的精神处理教学内容。考虑到一些知识结构上的因素，对教材的内容在教学上作了一些顺序上的调整。例如，燃烧与氧气有关，于是把燃烧条件的探究安排在学完了氧气性质之后进行；学完了核外电子排布之后再倒过来介绍元素知识；学完了核外电子排布之后再倒过来介绍元素周期表……一些化学概念的引入也是如此。但在演示、观察、设问，讲解过程中，尽量避免教师积极灌输，学生被动受的局面。
　　
　　四、从多方面对科学探究的效果进行评价
　　
　　对学生学习成效的评价侧重于考查学生在探究活动中的实际表现，我为每个实验小组准备了一个档案袋，记录他们在每次探究活动中的表现内容包括：是否热心，能否坚持，克服困难、解决问题的情况，和同学合作的情况，对探究活动的体验等，活动结果是否顺利地实现了探究活动计划，问题是否得以解决，原先的设想是否得到体验，能否明晰地表达结果，和同学交流的情况如何等等，同时也对自我进行评价，着重检查探究活动的总体安排是否妥当，计划是否得以实施，探究活动组织、指导是否有效，学生的探究兴趣是否增长，探究能力有无提高等等，从评价中查找问题，不断尝试与探索，收集成功的安全，以提高自身理解和组织实施科学探究的能力。
　　通过几轮对教材的使用和对探究性教学的尝试，我感觉教材已经完全跳出了传统的学科结构框架，极力倡导科学探究，着重于社会和学生的需求，在教学中要把这些落到实处，我们教师则面临着更新更高的要求，在此愿与同行们共勉。