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摘 要：化学应用意识的提升可以加深学生对化学知识的思考，并锻炼学生学以致用的能力。因此，对于初中阶段的化学教学而言，教师可以在平时的教学中有意识地培养学生的应用意识，并运用多种方式强化学生的应用思维，让学生能够将化学与应用结合起来。
关键词：初中化学;应用意识;培养策略
化学应用在生活与生产的各个方面，为人们的生活和发展提供了很大的便利，化学学习的最终目的也是为了应用。所以，教师需要在初中阶段就培养学生的应用意识，让学生不仅仅能从理论知识的角度来了解化学，还能从应用的角度来学习化学。因此，教师需要在平时的化学教学中进行应用渗透，并根据学生的状态选择不同的应用渗透方式，切实培养学生的应用意识。故而，本文从以下几个方面入手来对在初中化学教学中培养学生应用意识的策略进行研究。
一、教学联系生活
教学联系生活是培养学生化学应用意识的有效方式，一来学生对生活比较熟悉，从生活的角度进行教学可以加深学生的理解;二来将生活融入到化学教学中，可以让学生真切地体会到化学应用的便利性与重要性。因此，教师可以通过不同的方式将生活与化学教学进行联系，并且，在教学过程中，教师需要不断地引导学生从生活的角度进行化学思考或者从化学的角度进行生活思考，锻炼学生的双向思考能力，并提升学生的化学应用思维。
例如：在进行《爱护水资源》的教学时，我给学生播放了一段与生活有关的视频。具体来说，在视频中，学生可以看到两家人截然不同的用水方式，一家人洗菜的时候会接好水，然后将水龙头关上，会用洗菜的水冲马桶，用淘米的水浇花，而另一家人，洗菜、洗碗时水龙头一直开着，冲马桶与浇花用的都是自来水，等等。看完对比如此明显的视频之后，我问学生：你家平时是怎样用水的？有学生回忆之后，发现自己家平时也会节约用水，比如用洗碗的水拖地，也有学生意识到了自己家平时用水有些浪费，表示回家之后要节约用水，等等。通过这种与生活有关的视频教学，爱护水资源与节约用水的意识会深入学生心中，影响学生的日常用水行为。由此可见，教师需要巧妙地运用生活事物来培养学生的应用意识。
二、教学融入案例
在教学中融入案例是培养学生化学应用意识的重要途径，一来案例可以让学生认识到化学的具体应用;二来案例探究可以锻炼学生的探索分析能力，让学生更加深入地了解化学应用。因此，教师在进行化学教学前需要精选教学案例，首先案例需要能引起学生关注，其次，案例需要符合学生的能力范围，难度适中，第三，教师需要让学生对案例进行一定的自主思考，在此基础上再引导学生进行案例学习，如此有助于学生能力的提升。
例如：在进行《燃烧和灭火》的教学时，我运用图片的形式给出了几个燃烧的案例。具体来说，在图片上，有厨房着火、窗帘被蜡烛点着、用电器着火、高楼大厦火灾等内容，每展示一张图片，我都会让学生讨论灭火方式。比如，厨房炒菜时，油锅着火了，应该怎么办？有学生说要先把燃气关了，也有学生觉得应该用水浇灭，还有学生觉得可以用锅盖盖上，或者用土盖灭，等等。学生的答案有对有錯，在学生交流完毕之后，我会对此进行总结，引导学生学习正确的方法，同时让学生知道什么方法是错误的，比如油锅着火千万不能用水浇，这样只会引出更大的火。通过这样的案例教学，学生不仅可以学到燃烧和灭火的知识，还能从细节之处了解如何灭火，应用意识自然会在此过程中得到提升。
三、教学结合实践
教学与实践结合是培养学生化学应用意识必不可少的一个方面，一来实践可以让学生对化学产生更真实的感受，二来在实践中，学生的化学应用能力会得到很好的锻炼。因此，教师可以在化学课程合适的时候，给学生设计一些化学实践任务，也就是说，教师可以利用课堂教学的机会给学生设计实践任务，教师也可以在课后给学生设计一些实践活动，让学生能够更好地进行知识的学习和应用。
例如：在《水的净化》的教学结束之后，我给学生展示了几种家用净水器的原理图，很多学生看完之后，都有一种原来如此的感觉，以前觉得净水器很高深，现在觉得也不过如此。鉴于此，我让学生自己动手制作一个净水器。因为有了课堂学习以及对净水器原理图的观察，学生的自信心比较高，对于这个动手实践任务的积极性也比较高。为了让学生可以更好地完成这个实践任务，我给了学生三天的制作时间，并让学生制作完成之后，将自己的作品拍照发给我，我会在课堂上给学生进行作品图片展示，让学生之间进行作品交流。通过实践，学生的应用意识会得到强化，通过展示交流，学生的思考会更加全面，思维也会得到启发。所以，教师需要多多让学生进行化学实践。
总而言之，化学应用可以使生活更美好，也可以使学生思维更灵活，对学生的学习和生活具有重要意义。因此，在初中阶段的数学教学过程中，教师应当运用多种方式对学生进行“润物细无声”的应用意识培养，让学生的化学学习能够达到学以致用的程度。
参考文献
[1]吴金霞.范例教学法在初中化学教学中的运用[J].当代教研论丛，2019（06）：91.
[2]魏西平.让化学与生活相结合培养学以致用的能力[J].成才之路，2013（16）：25.
作者简介：普国清，生于1970年3月男。汉族，汉川市福星中学工作，中学一级教师，研究方向初中化学
关键词：初中化学;应用意识;培养策略
化学应用在生活与生产的各个方面，为人们的生活和发展提供了很大的便利，化学学习的最终目的也是为了应用。所以，教师需要在初中阶段就培养学生的应用意识，让学生不仅仅能从理论知识的角度来了解化学，还能从应用的角度来学习化学。因此，教师需要在平时的化学教学中进行应用渗透，并根据学生的状态选择不同的应用渗透方式，切实培养学生的应用意识。故而，本文从以下几个方面入手来对在初中化学教学中培养学生应用意识的策略进行研究。
一、教学联系生活
教学联系生活是培养学生化学应用意识的有效方式，一来学生对生活比较熟悉，从生活的角度进行教学可以加深学生的理解;二来将生活融入到化学教学中，可以让学生真切地体会到化学应用的便利性与重要性。因此，教师可以通过不同的方式将生活与化学教学进行联系，并且，在教学过程中，教师需要不断地引导学生从生活的角度进行化学思考或者从化学的角度进行生活思考，锻炼学生的双向思考能力，并提升学生的化学应用思维。
例如：在进行《爱护水资源》的教学时，我给学生播放了一段与生活有关的视频。具体来说，在视频中，学生可以看到两家人截然不同的用水方式，一家人洗菜的时候会接好水，然后将水龙头关上，会用洗菜的水冲马桶，用淘米的水浇花，而另一家人，洗菜、洗碗时水龙头一直开着，冲马桶与浇花用的都是自来水，等等。看完对比如此明显的视频之后，我问学生：你家平时是怎样用水的？有学生回忆之后，发现自己家平时也会节约用水，比如用洗碗的水拖地，也有学生意识到了自己家平时用水有些浪费，表示回家之后要节约用水，等等。通过这种与生活有关的视频教学，爱护水资源与节约用水的意识会深入学生心中，影响学生的日常用水行为。由此可见，教师需要巧妙地运用生活事物来培养学生的应用意识。
二、教学融入案例
在教学中融入案例是培养学生化学应用意识的重要途径，一来案例可以让学生认识到化学的具体应用;二来案例探究可以锻炼学生的探索分析能力，让学生更加深入地了解化学应用。因此，教师在进行化学教学前需要精选教学案例，首先案例需要能引起学生关注，其次，案例需要符合学生的能力范围，难度适中，第三，教师需要让学生对案例进行一定的自主思考，在此基础上再引导学生进行案例学习，如此有助于学生能力的提升。
例如：在进行《燃烧和灭火》的教学时，我运用图片的形式给出了几个燃烧的案例。具体来说，在图片上，有厨房着火、窗帘被蜡烛点着、用电器着火、高楼大厦火灾等内容，每展示一张图片，我都会让学生讨论灭火方式。比如，厨房炒菜时，油锅着火了，应该怎么办？有学生说要先把燃气关了，也有学生觉得应该用水浇灭，还有学生觉得可以用锅盖盖上，或者用土盖灭，等等。学生的答案有对有錯，在学生交流完毕之后，我会对此进行总结，引导学生学习正确的方法，同时让学生知道什么方法是错误的，比如油锅着火千万不能用水浇，这样只会引出更大的火。通过这样的案例教学，学生不仅可以学到燃烧和灭火的知识，还能从细节之处了解如何灭火，应用意识自然会在此过程中得到提升。
三、教学结合实践
教学与实践结合是培养学生化学应用意识必不可少的一个方面，一来实践可以让学生对化学产生更真实的感受，二来在实践中，学生的化学应用能力会得到很好的锻炼。因此，教师可以在化学课程合适的时候，给学生设计一些化学实践任务，也就是说，教师可以利用课堂教学的机会给学生设计实践任务，教师也可以在课后给学生设计一些实践活动，让学生能够更好地进行知识的学习和应用。
例如：在《水的净化》的教学结束之后，我给学生展示了几种家用净水器的原理图，很多学生看完之后，都有一种原来如此的感觉，以前觉得净水器很高深，现在觉得也不过如此。鉴于此，我让学生自己动手制作一个净水器。因为有了课堂学习以及对净水器原理图的观察，学生的自信心比较高，对于这个动手实践任务的积极性也比较高。为了让学生可以更好地完成这个实践任务，我给了学生三天的制作时间，并让学生制作完成之后，将自己的作品拍照发给我，我会在课堂上给学生进行作品图片展示，让学生之间进行作品交流。通过实践，学生的应用意识会得到强化，通过展示交流，学生的思考会更加全面，思维也会得到启发。所以，教师需要多多让学生进行化学实践。
总而言之，化学应用可以使生活更美好，也可以使学生思维更灵活，对学生的学习和生活具有重要意义。因此，在初中阶段的数学教学过程中，教师应当运用多种方式对学生进行“润物细无声”的应用意识培养，让学生的化学学习能够达到学以致用的程度。
参考文献
[1]吴金霞.范例教学法在初中化学教学中的运用[J].当代教研论丛，2019（06）：91.
[2]魏西平.让化学与生活相结合培养学以致用的能力[J].成才之路，2013（16）：25.
作者简介：普国清，生于1970年3月男。汉族，汉川市福星中学工作，中学一级教师，研究方向初中化学