一、开课时拓展，激起阅读期待
　　开课时的拓展阅读可以介绍作者、写作背景，可以介绍文中的主要人物、主要事情，还可以讲述与文本内容有关的故事等。这些介绍或讲述既可以由教师承担，也可以由学生承担，目的是建立新知识和旧知识之间的联系，使学生尽快进入学习状态。
　　教学人教版课标实验教材《语文》五年级上册《学会看病》（以下涉及的篇目均为人教版）时，教师引导学生交流课前收集的关于作者、母爱的资料。有的学生介绍说，作者毕淑敏曾是内科主治医师，历任卫生员、助理军医、军医等，从事医学工作二十多年后，才开始专业写作。有的学生介绍说，毕淑敏著有《毕淑敏文集》十二卷，曾获得各种文学奖30余次。有的学生说：“我收集的是关于母爱的名言——世界上有一种最动听的声音，那便是母亲的呼唤。”还有的学生声情并茂地背诵了孟郊的《游子吟》。
　　教师趁机引导学生：“了解了作者后，你产生了怎样的疑问？”“孩子病得并不严重，身为内科主治医师的毕淑敏完全可以用家中的备药为他医治，为什么让孩子费时费力地自己去看病呢？”文中母亲的行为与生活常理之间的反差，让学生产生了强烈的阅读期待。带着这种期待读课文，学生很容易入情入境。
　　二、精读时拓展，培养阅读能力
　　受时代背景、生活阅历、思维特征、知识水平等局限，学生难以理解教材中的某些文章或场景。精读时，教师抓住重点词句进行拓展阅读，能让学生更好地感悟文本，并提升其阅读能力。
　　《母鸡》（四年级上册）一文中，“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖子，表示出世界上并没有可怕的东西。……咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！”这段话是重点段。抓住这段话，能让学生理解“母爱”这个主题。教学中，教师抓住“母鸡究竟在‘咕咕地警告’什么？”开展拓展性阅读。教师先让学生发挥想象进行补写，“母鸡听到响声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：‘ 。’”接着问，“你由此想到了什么？”
　　母鸡的形象与现实生活中母亲的形象多么相似啊，学生的情感之弦被拨动了。“我的母亲也是这样无微不至地照顾着我，生怕我有丝毫闪失。”“我想到了清朝蒋士铨的《岁暮到家》：‘爱子心无尽，归家喜及辰。寒衣针线密，家信墨痕新。见面怜清瘦，呼儿问苦辛。低回愧人子，不敢叹风尘。’”“我想到了《穿山甲的母爱》的故事（学生讲述一个黑人小伙子杀死穿山甲时触目惊心的一幕），我想借这个故事告诉大家：母爱是伟大的、无私的，母爱沉浸于万物之中，充盈于天地之间！”“我想到了《世上只有妈妈好》这首歌曲，让我们一起歌唱——”至此，“母亲”已不再是一个单调的、枯燥的词语，而充满了浓郁的温情。这份温情弥漫在学生心底，让他们与作者的情感产生了共鸣。
　　这样拓展，学生收获的不仅仅是对文本内容的深入理解及情感共鸣；更重要的是，学生感知了类似联想的阅读方法，有了这样的认识，学生阅读时就会逐步摆脱就事论事、不及其他的思想束缚。
　　三、练测时拓展，养成阅读习惯
　　有些文章的结尾给读者留下了极大的想象空间。教师启发学生在拓展阅读的基础上对课文内容作合情合理的推想，能加深学生对课文的理解，发展其想象力。
　　学完一年级下册《四个太阳》后，学生仍然沉浸在文本之中，意犹未尽。教师及时引导学生交流课外拓展阅读成果。
　　师：课前，同学们收集了很多和课文有关的词语、古诗、名言、歌曲，谁来展示展示？
　　生1：我收集的是关于太阳的成语，如风和日丽、阳光明媚、骄阳似火、夕阳西下、旭日东升、艳阳高照等。
　　生2：我收集的是和太阳有关的古诗，我背诵给大家听——江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
　　生3：我从课外书上知道，太阳是太阳系中最大的星体，地球和另外八大行星都绕着太阳转动。
　　师：你能从课外书中知道这么多知识，真了不起！老师为你点五个赞！
　　生3：我还会唱《种太阳》这首歌呢，请大家欣赏——
　　师：你不仅会收集资料，歌声也很动听！
　　生4：我知道《后羿射日》的故事，我讲给大家听——
　　生5：老师，我画了一个开心的太阳，送给教室里所有的朋友，祝你们天天快乐！（边说边将画展示给大家看。）
　　生6（迫不及待）：我画了一个会变的太阳。当它照到奶奶身上时，奶奶就不咳嗽了；当它照到弟弟身上时，弟弟马上就不哭了。
　　师：你们都是有爱心的孩子！你们的这些知识都是从课外阅读中获取的。课后，大家读一读《太阳》这篇文章吧！
　　或许，有人会对上述片段的真实性提出异议，认为一年级的学生知识储备量不会达到这种程度。然而，这确实是课堂教学中真实的场景。之所以如此，主要应归功于课前经典诵读和课内外的文本拓展阅读。孩子们的潜能不可估量，教师精心设计、悉心引导、耐心帮助，让他们走出只读一本语文书的境地，语文课堂一定会生机盎然、精彩纷呈。