学案教学应是一个在教师引导下，以学生为主体自主建构知识、提升能力的过程，在这里，过度“引导”和过分“自主”都是不可取的。有些老师为了突出学生的主体性，在教学中常常置身事外，让学生随意地读书、交流、讨论、展示;而有些老师则由于对学生的不放心，在教学时往往把学生的“自主”变成了自己的“自主”，在不知不觉中走回到了“满堂灌”的老路。凡此种种，都不符合学案教学的原则和策略，其结果往往都会与我们进行学案教学的初衷背道而驰。
　　所以，在组织教学的过程中，教师必须掌握和运用好一些基本的教学策略，才能实现学案教学的真正价值。
　　其一，突出学生主体地位，布景设疑，激发课堂生机活力。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”就历史学科而言，组成历史的基本要素是时间、空间、人物、事件以及隐藏在历史事件之后的线索、规律、经验和启迪，这本身就是一个感性和理性的结合体。只要调动和激发学生的学习欲望，为他们创设历史情景，他们就会积极主动地去探究、体验和感悟历史。教师在编写学案的时候，应该始终从学生出发，通过巧布情景，精心设疑，去煽动学生的激情，去引领学生的思维;在具体的课堂教学活动之中，教师应该让学生在充分地交流、讨论、表达、展示中去享受学习的快乐，去获得成功的愉悦。这也是学案教学能否成功的关键。设若，学生每堂课拿到手里的都是以历史知识点填空为主要内容的学案，那教室里所呈现出来的往往就会是“睡倒学生一片”的“壮观”景象。学案教学的过程，实际上就是充分解放和调动学生，让学生在生动活泼的学习中去感受、体验、理解，进而去运用的过程。在这一过程中，学生是自主探究的“主人”，而非被迫学习的“奴隶”。
　　其二，转变教师角色定位，引导调控，保障教学高效有序。传统教学中，教师是主宰者和主导者，而学案教学中，学生是主体，教师必须转换自己的角色。教师应把自己转变成观看者，是学生表演的忠实观众;教师应把自己转变成参与者，参与学生探究和学习的过程，分享学生成功的喜悦。在学案教学中，学生是主角，课堂中的大部分时间都是学生个体或者集体的表演，课堂中有很多学生的自主探究、成果展示，或者是问题的讨论，教学场景始终处与流动变化之中。因此，这就需要教师有很强的现场调控能力和应急处理手段，要在整个教学过程中做到收放有度，调控自如。学案教学”中的“导”是引导，对于思维活跃、朝气蓬勃的学生来说，好的引导有如一束阳光，可以引领着他们进入五彩斑斓的知识天地，去领略学问的真谛，去采撷学习的硕果。学案的“导”离不开教师的技法。学案如剧本，课堂如舞台，学生是演员，教师不仅是观众，还是导演，只有几者的有机结合才能完成精彩的表演。
　　其三，重视学法引领作用，释疑解惑，帮助学生学会学习。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这充分说明了学习方法的重要性。学案教学的核心就是让学生自主探究和建构知识，所以，这里的“法”不仅是老师的教“法”，更是学生的学“法”。实施学案教学的关节点就在于要让学生懂“法”，使他们“会学”。在自主学习阶段，学案中应有明确的学习内容（如历史教学中的阅读教材、分析材料等），还应指导学生自学的方法，甚至应根据不同的学习内容提出不同的应对之法。在合作探究之时，要探究什么问题，该如何探究以及怎样合作等，都应该让学生做到心中有数。至于质疑、释疑等各个环节和内容，都有不同的技巧和方法;而且，不同的学习内容和层次，也有不同的要求和方法，这就需要教师在学案设计和课堂教学中进行精心地谋划。
　　（作者单位：宜昌市三峡高中）
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