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词汇学习是语言学习中的一个重要环节，高中英语教师对词汇教学非常重视。但是在现实高中英语词汇教学中还存在不少误区和不足，如在词汇教学过程中，词汇教学方法单一，脱离语篇语境孤立教单词，造成学生机械地记笔记、背单词表，没有在建立语境的基础上去学习词汇，对语境知识了解较少，而且不太关注这方面的知识，缺乏词汇学习的语境意识。事实上，语境制约着词义的理解，词义表达依赖语境，语境是进行词汇教学的关键。在实际教学中，教师要尽量能够把词语教学放在适当的语境之中进行，以便于学生领悟。语境在英语词汇教学中的重要作用主要体现在以下几个方面。
一、在语境中辨析近义词
中学英语词汇中有许多同义词或近义词，给词汇教学带来不小的难度。如果教师简单列举一组同义词或近义词，孤立地讲解语义或用法上的区别，可能会使学生理解偏差、运用混淆、记忆困难。创设语境，在生动的语句中讲词解义，辨析用法，则会有事倍功半的效果。例如：listen和hear都有“听”的意思，listen强调动作，hear则侧重结果，二者有语义上的区别。可通过下面的例句进行辨析：We listened carefully，but we heard noth—ing strange，(我们仔细听却未听到任何异样的声音。)
在语境中进行近义词辨析，易记、易区分不同点。如Jack lay on the ground and lied to me that his cock hadlaid three eggs，这个句子幽默风趣，给学生留下了深刻印象，一下子记住了几个易混淆动词的过去式及过去分词形式。lie lied lied(撒谎)；lie lay lain(躺)；laylai~laid(放置，产卵)，再如：The old man lived alone ina lonely village，but he didn’t feel lonely，(那位老人独自生活在一个偏僻的村庄，但他并不感到孤独。)alone和lonely均含“单独的”的意思，但二者的感情色彩不同，lonely强调寂寞感，alone则并无这种含义。通过语境，把alone和lonely的词义、词性和用法的不同点明显展现了出来。
二、借助语境确定多义词的义项
英语中一词多义现象的普遍性极大地丰富了英语的词汇，但也给词义的确定与理解带来了困难。同一个词在不同的语境中就会有不同的词义。在一个句子里，究竟使用其中的哪一义项，这要根据句子，甚至是上下文的内容来判断，如果离开了特定的句子，其意义及词性常常是很难确认的。如run一词是一个典型的多义词，不在具体的语境中很难确定其确切含义。下面仅举几例，可见一斑：
(1)The little boy is running behind a dog。(跑)
(2)The flood is coming，Run for your lives。(逃跑)
(3)He will run for President。(竞选)
(4)The ship was running before the wind。(行驶)
(5)Mr Smith ran a company successfully and mademuch money。(经营)
三、利用语境判断和排除歧义
语境有助于理解语言模糊或歧义现象。在特定的语境中，一些教辅资料上的辨析根本解决不了问题。例如：Her husband drove to the bank，不知内情的人就不知道这句话是指“她的丈夫开车去了河岸”还是“去了银行”。如果上下文语境明确，或者在一定的背景语句中，这句话就很容易被理解了。因此，不能只让学生死记语言规则和死背离开语境的孤立的句子，应教会学生灵活运用语言，适应特定的语境。语言离不开语境，能不能理解语境是反映学生语言使用能力的重要标志。
四、背景语境有助于理解与文化有关的词语
语言是文化的载体，文化特征反映在某种语言的词汇中，因此对词汇的准确理解，不仅来自对语言形式本身的理解，也来自对使用这种语言的语境的了解。也就是说，要领会词语的文化意义，只能依赖对文化环境的了解。背景语境在词汇理解上起到很重要的作用。如某人说“Number 13?Better let me have number 15。”13这个数字是西方人忌讳的。不了解这点文化知识，就难以理解其意义。不同社会背景的人们在相互进行交际时，尽管可以使用同一种语言，也可能产生理解上的问题。这说明了解语境对英语学习有特别重要的指导意义。当教学生掌握单词的意义时，教师应该挖掘单词的文化内涵。这种教法可以帮助学生进一步理解西方文化基本特征，培养他们对英语文化和英语学习的兴趣，增强他们跨文化交际的意识和能力。
综上所述，高中英语教师利用语境教学词汇，有助于让学生理解词汇的确切含义，重视词汇的具体用法，在语境中熟记单词，学会灵活运用所学单词得体地进行交际，并激发学生学习英语的兴趣，对于提高英语教学质量有很大的促进作用。
一、在语境中辨析近义词
中学英语词汇中有许多同义词或近义词，给词汇教学带来不小的难度。如果教师简单列举一组同义词或近义词，孤立地讲解语义或用法上的区别，可能会使学生理解偏差、运用混淆、记忆困难。创设语境，在生动的语句中讲词解义，辨析用法，则会有事倍功半的效果。例如：listen和hear都有“听”的意思，listen强调动作，hear则侧重结果，二者有语义上的区别。可通过下面的例句进行辨析：We listened carefully，but we heard noth—ing strange，(我们仔细听却未听到任何异样的声音。)
在语境中进行近义词辨析，易记、易区分不同点。如Jack lay on the ground and lied to me that his cock hadlaid three eggs，这个句子幽默风趣，给学生留下了深刻印象，一下子记住了几个易混淆动词的过去式及过去分词形式。lie lied lied(撒谎)；lie lay lain(躺)；laylai~laid(放置，产卵)，再如：The old man lived alone ina lonely village，but he didn’t feel lonely，(那位老人独自生活在一个偏僻的村庄，但他并不感到孤独。)alone和lonely均含“单独的”的意思，但二者的感情色彩不同，lonely强调寂寞感，alone则并无这种含义。通过语境，把alone和lonely的词义、词性和用法的不同点明显展现了出来。
二、借助语境确定多义词的义项
英语中一词多义现象的普遍性极大地丰富了英语的词汇，但也给词义的确定与理解带来了困难。同一个词在不同的语境中就会有不同的词义。在一个句子里，究竟使用其中的哪一义项，这要根据句子，甚至是上下文的内容来判断，如果离开了特定的句子，其意义及词性常常是很难确认的。如run一词是一个典型的多义词，不在具体的语境中很难确定其确切含义。下面仅举几例，可见一斑：
(1)The little boy is running behind a dog。(跑)
(2)The flood is coming，Run for your lives。(逃跑)
(3)He will run for President。(竞选)
(4)The ship was running before the wind。(行驶)
(5)Mr Smith ran a company successfully and mademuch money。(经营)
三、利用语境判断和排除歧义
语境有助于理解语言模糊或歧义现象。在特定的语境中，一些教辅资料上的辨析根本解决不了问题。例如：Her husband drove to the bank，不知内情的人就不知道这句话是指“她的丈夫开车去了河岸”还是“去了银行”。如果上下文语境明确，或者在一定的背景语句中，这句话就很容易被理解了。因此，不能只让学生死记语言规则和死背离开语境的孤立的句子，应教会学生灵活运用语言，适应特定的语境。语言离不开语境，能不能理解语境是反映学生语言使用能力的重要标志。
四、背景语境有助于理解与文化有关的词语
语言是文化的载体，文化特征反映在某种语言的词汇中，因此对词汇的准确理解，不仅来自对语言形式本身的理解，也来自对使用这种语言的语境的了解。也就是说，要领会词语的文化意义，只能依赖对文化环境的了解。背景语境在词汇理解上起到很重要的作用。如某人说“Number 13?Better let me have number 15。”13这个数字是西方人忌讳的。不了解这点文化知识，就难以理解其意义。不同社会背景的人们在相互进行交际时，尽管可以使用同一种语言，也可能产生理解上的问题。这说明了解语境对英语学习有特别重要的指导意义。当教学生掌握单词的意义时，教师应该挖掘单词的文化内涵。这种教法可以帮助学生进一步理解西方文化基本特征，培养他们对英语文化和英语学习的兴趣，增强他们跨文化交际的意识和能力。
综上所述，高中英语教师利用语境教学词汇，有助于让学生理解词汇的确切含义，重视词汇的具体用法，在语境中熟记单词，学会灵活运用所学单词得体地进行交际，并激发学生学习英语的兴趣，对于提高英语教学质量有很大的促进作用。