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摘 要：核心素养在育人方面有着极佳的优势，更是新的一轮教育教学的导向标，为教师开展教学指明方向。作为一名初中数学教师，应当重视核心素养在教学中的渗透，一方面能够有效突破传统教学模式桎梏，打造全新教学模式，为学生提供更为优质的教学服务;另一方面，能够发展学生的数学综合能力，让学生的运算能力、推理能力、探究能力和思维能力等更上一层楼，助力学生在数学学习道路上发展的更好。本文就初中数学教学中核心素养渗透方法提出几点看法，以供参考。
关键词：初中数学;核心素养;渗透方法
数学核心素养包括数学抽象、邏辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个主要成分，在初中数学教学过程中，教师需借助多样化教学方法将核心素养渗透入其中，以便在满足学生发展的同时，发展学生的数学素养与综合能力，让学生切实感受到数学综合能力与素养提升所带来的好处，令其可以在未来的数学学习中借助自己的能力迎战更大的挑战，促使学生在数学道路上发展得更好。那么，具体该如何在初中数学教学中渗透核心素养，提升数学教学效益呢？
一、兴趣渗透法，发展学生的运算能力
数学运算贯穿整个数学教育过程中，是学生学习数学知识所需要具备的最基础也是最重要的能力，然后，初中数学教学过程中，教师为了赶教学进度，往往忽略学生数学运算能力的发展与提升，导致学生在新的数学教育阶段“栽了跟头”，无法正确进行数学运算，再多的解答过程也是枉费精力。莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”为解决以上阐述的问题，初中数学教师可从学生的兴趣入手，渗透核心素养，发展学生的运算能力，以便借势营造活跃的课堂气氛，令学生拥有高涨的情绪，促使其可以在积极的学习氛围中自主开展探究活动，转动他们思维，让其积极思考，从而有效培养学生自主探究能力、思维能力以及发展学生的数学运算能力，并为发展学生的数学核心素养奠定坚实基础。
比如，在教学“一元一次方程”之时，为了锻炼学生的数学运算能力，在教学过程中，笔者依据学生的兴趣点精心设计了三个运算环节，即“慧眼找错”、“抢答游戏”、“快速判断对错”，学生需要运用新知快速运转大脑进行相应的计算，以便以最快的速度解答出正确的答案，正确率最高的学生有权在课堂之上向其他学生发问，回答不出来的学生则需要完成提问学生的一桩“心愿”或大冒险要求。拿开展“抢答游戏”来讲，学生需要将含有未知数的项放在一边，常数项放在方程的另一边，对方程进行移项变形。如2x-3=6、5x=3x-1、2.4y+2=-2y、8-5x=x+2等，学生需要快速运转大脑进行解答，并抢答，看谁回答的又快又准。通过这样的教学，一方面能够顺利激发学生的“斗志”，调动学生的运算兴趣;另一方面能够有效锻炼学生的运算能力和思维能力，使得学生灵活掌握新知，为教师构建高效化数学课堂奠定坚实基础。
二、思维导图法，培养学生的逻辑推理能力
思维导图是培养学生发散性思维的有效性图形思维工具，对开发学生的大脑潜能有着十分重要的优势。数学学科的逻辑性比较强，作为初中数学教师，需要重视学生思维水平的锤炼以及思维能力的发展，只有从数学学科的本质属性出发，才能真正帮助学生建立完善的知识体系和思维体系，才能真正实现学生的自我成长。在初中数学教学中，应用思维导图形象化特性，充分发挥学生的左右脑机能，使其能在掌握基础数学知识的过程中，更系统的建立认知体系，更有逻辑的去思考相应的数学问题，这对于他们今后的学习发展大有裨益。
例如，在教学全等三角形概念时，就可以通过绘制思维导图的方式，将全部的概念以“全等三角形”为核心，进行放射状的缜密梳理。首先，教师可以以“全等三角形”为中心主题，通过大字标注在中心位置，随后，由中心散发出四个分支，如全等三角形的判定、角平分线的性质、经典考察题型、全等三角形的性质等，接着，在这四个分支后面，预留出多个小的分支，引导学生对其依次进行填充，最终，将关于全等三角形的所有概念梳理完毕，从而在学生的脑海中建立完整而健全的全等三角形基础知识体系，进而有效锻炼学生的逻辑思维和意识水平。
三、实践探究法，促进学生数据分析能力的提升
培养学生的数据分析能力，也是数学教学中一项重要教学内容，也是培养学生分析观念和计算能力过程中不可或缺的一个环节。学生只有真正经历了数据的产生、迁移以及再产生的过程，才能真正体验到数学对于解决生活实际问题的现实价值才能真正把基础的数学知识转化成内在的一种本能和素养。因此，笔者建立，教师可以充分利用节假日的时间，多组织学生参与一些与学生生活相关的数据调查活动，引导学生对数据信息开展深入调查探究，能够帮助学生从本质上把握更多有意义的数据。
例如，在教学完《普查和抽样调查》一课后，可以在课下的时候，组织学生以小组的形式，对学生“最喜欢的体育运动”进行实际调查研究。通过合理的分工，以学校全体师生为调查对象，规定人数为100人，随机抽取进行提问，结合男女生以及不同年龄段人群的喜好，对最受欢迎的体育运动以及最不受欢迎的体育运动进行相应的分析和总结，最终促进学生团队协作能力的提升以及实事求是素养的培养。
综上所述，在初中数学教学中，教师要以培养学生的数学核心素养为风向标，以数学知识为基准点，多维锤炼学生的数学意识和能力，使其能逐步转化成能够为学生终身发展的一种可贵品质，最终实现其综合全面发展。
参考文献：
[1] 初中数学教学核心素养教育策略探究[J]. 严弘. 学周刊. 2020（16）
[2] 浅谈初中数学核心素养的渗透策略[J]. 黄亚军. 数学教学通讯. 2020（11）
[3] 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J]. 邓蕊阳. 才智. 2020（09）
关键词：初中数学;核心素养;渗透方法
数学核心素养包括数学抽象、邏辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个主要成分，在初中数学教学过程中，教师需借助多样化教学方法将核心素养渗透入其中，以便在满足学生发展的同时，发展学生的数学素养与综合能力，让学生切实感受到数学综合能力与素养提升所带来的好处，令其可以在未来的数学学习中借助自己的能力迎战更大的挑战，促使学生在数学道路上发展得更好。那么，具体该如何在初中数学教学中渗透核心素养，提升数学教学效益呢？
一、兴趣渗透法，发展学生的运算能力
数学运算贯穿整个数学教育过程中，是学生学习数学知识所需要具备的最基础也是最重要的能力，然后，初中数学教学过程中，教师为了赶教学进度，往往忽略学生数学运算能力的发展与提升，导致学生在新的数学教育阶段“栽了跟头”，无法正确进行数学运算，再多的解答过程也是枉费精力。莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”为解决以上阐述的问题，初中数学教师可从学生的兴趣入手，渗透核心素养，发展学生的运算能力，以便借势营造活跃的课堂气氛，令学生拥有高涨的情绪，促使其可以在积极的学习氛围中自主开展探究活动，转动他们思维，让其积极思考，从而有效培养学生自主探究能力、思维能力以及发展学生的数学运算能力，并为发展学生的数学核心素养奠定坚实基础。
比如，在教学“一元一次方程”之时，为了锻炼学生的数学运算能力，在教学过程中，笔者依据学生的兴趣点精心设计了三个运算环节，即“慧眼找错”、“抢答游戏”、“快速判断对错”，学生需要运用新知快速运转大脑进行相应的计算，以便以最快的速度解答出正确的答案，正确率最高的学生有权在课堂之上向其他学生发问，回答不出来的学生则需要完成提问学生的一桩“心愿”或大冒险要求。拿开展“抢答游戏”来讲，学生需要将含有未知数的项放在一边，常数项放在方程的另一边，对方程进行移项变形。如2x-3=6、5x=3x-1、2.4y+2=-2y、8-5x=x+2等，学生需要快速运转大脑进行解答，并抢答，看谁回答的又快又准。通过这样的教学，一方面能够顺利激发学生的“斗志”，调动学生的运算兴趣;另一方面能够有效锻炼学生的运算能力和思维能力，使得学生灵活掌握新知，为教师构建高效化数学课堂奠定坚实基础。
二、思维导图法，培养学生的逻辑推理能力
思维导图是培养学生发散性思维的有效性图形思维工具，对开发学生的大脑潜能有着十分重要的优势。数学学科的逻辑性比较强，作为初中数学教师，需要重视学生思维水平的锤炼以及思维能力的发展，只有从数学学科的本质属性出发，才能真正帮助学生建立完善的知识体系和思维体系，才能真正实现学生的自我成长。在初中数学教学中，应用思维导图形象化特性，充分发挥学生的左右脑机能，使其能在掌握基础数学知识的过程中，更系统的建立认知体系，更有逻辑的去思考相应的数学问题，这对于他们今后的学习发展大有裨益。
例如，在教学全等三角形概念时，就可以通过绘制思维导图的方式，将全部的概念以“全等三角形”为核心，进行放射状的缜密梳理。首先，教师可以以“全等三角形”为中心主题，通过大字标注在中心位置，随后，由中心散发出四个分支，如全等三角形的判定、角平分线的性质、经典考察题型、全等三角形的性质等，接着，在这四个分支后面，预留出多个小的分支，引导学生对其依次进行填充，最终，将关于全等三角形的所有概念梳理完毕，从而在学生的脑海中建立完整而健全的全等三角形基础知识体系，进而有效锻炼学生的逻辑思维和意识水平。
三、实践探究法，促进学生数据分析能力的提升
培养学生的数据分析能力，也是数学教学中一项重要教学内容，也是培养学生分析观念和计算能力过程中不可或缺的一个环节。学生只有真正经历了数据的产生、迁移以及再产生的过程，才能真正体验到数学对于解决生活实际问题的现实价值才能真正把基础的数学知识转化成内在的一种本能和素养。因此，笔者建立，教师可以充分利用节假日的时间，多组织学生参与一些与学生生活相关的数据调查活动，引导学生对数据信息开展深入调查探究，能够帮助学生从本质上把握更多有意义的数据。
例如，在教学完《普查和抽样调查》一课后，可以在课下的时候，组织学生以小组的形式，对学生“最喜欢的体育运动”进行实际调查研究。通过合理的分工，以学校全体师生为调查对象，规定人数为100人，随机抽取进行提问，结合男女生以及不同年龄段人群的喜好，对最受欢迎的体育运动以及最不受欢迎的体育运动进行相应的分析和总结，最终促进学生团队协作能力的提升以及实事求是素养的培养。
综上所述，在初中数学教学中，教师要以培养学生的数学核心素养为风向标，以数学知识为基准点，多维锤炼学生的数学意识和能力，使其能逐步转化成能够为学生终身发展的一种可贵品质，最终实现其综合全面发展。
参考文献：
[1] 初中数学教学核心素养教育策略探究[J]. 严弘. 学周刊. 2020（16）
[2] 浅谈初中数学核心素养的渗透策略[J]. 黄亚军. 数学教学通讯. 2020（11）
[3] 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J]. 邓蕊阳. 才智. 2020（09）