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【摘 要】 构建高效的英语课堂，一直是英语教育工作者研究的课题。笔者在实践中，体会到构建高效课堂，教师必须做一个课改的有心人，必须坚持以学生发展为本。本文从这两个方面进行了阐述。
【关键词】 高效课堂 初中英语 策略
我们戴泽初级中学一直走在兴化市初中课堂教学改革的前列，对兴化市初中课堂教学改革产生比较大的影响。如何构建初中高效课堂的课题，我们一直在探索和研究之中。作为戴泽初中的一位英语教师，我从英语课堂教学的角度来谈谈我们的做法和想法，与同行共享，也算拋砖引玉吧。
1. 教师要做一个课改有心人
1.1积极教研，有选择地运用他人课改经验
社会在飞速发展，人们对教育的要求也愈来愈高。教师不能因循守旧、墨守成规，而要锐意改革，与时俱进。积极参加各类教研，吸取他人的课改经验。切忌鹦鹉学舌、东施效颦。山东杜郎口中学在介绍他们的经验时，谆谆告诫取经者：“不要把我们的做法直接搬进你们的课堂——那是没用的。因为我们经历了十六年的探索才慢慢完善起来的。”“课改不要指望立竿见影，不可能一蹴而就，要迈小步，不停步。”
1.2长期目标与近期目标相结合
教学中，我们反对唯成绩论，坚持以学生发展为宗旨。我们也反对一些人打着素质教育的幌子——丢弃成绩谈教育的做法。初中阶段共三年时间，我们要把学生培养成什么样子，学生入学时，就必须要有个明确的目标，并时常对照目标调整自己的教学。我们坚持以教科书为本，但不唯教科书。每个学期，每个单元，每节课都有适当的教学目标。鉴于义务教育阶段取消了留级制度，一方面，我们做好学生的辅导工作；另一方面，在布置作业和进行目标检测时，要分层进行，让所有的学生都能体会到进步。
1.3坚持学习和反思
教学反思是教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进教师专业发展的有效路径。坚持反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供有效途径；教学反思有利于兴利除弊，有利于密切师生情感，有利于积累经验；教师对课堂教学的反思有利于学生能力的发展，有利于课堂效率的提高。
2. 课堂教学以学生发展为本
2.1激发学生学习的兴趣
英语是农村初中的薄弱学科，激发学生的学习兴趣尤其重要。
1）分散难点，降低坡度
毕竟学生生活中几乎用不到英语，英语语法与汉语又有很大的区别，初中生学习英语还是有些障碍的。课堂教学中，我们要分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍。
比如，在单词的教学上，我让学生把学过的单词按不同的构词法进行归类，这样学生掌握起来比较容易，记忆也深刻；让学生把同音词、同义词、近义词、反义词等进行归类；按照“句子→词组→单词”，而不是“单词→词组→句子”的顺序进行教学，学生不是孤立地记单词，反而容易记，又不枯躁，学习兴趣也就油然而生。
2）在教学中善于增加快乐元素
创造一个丰富多彩的课堂教学形式,创造和谐、融洽的师生关系,采用灵活多变充满快乐元素的教学方法让学生做中学、学中用。
我们重视每堂课的课堂导入，成功的课堂导入能先声夺人，引人入胜。力求课堂导入新颖和有悬念。例如，学习《The zoo》时，我问：“What’s your favorite animal?”, “Why do you like animals?”学生纷纷地给出了他们的最爱，接着我又问：“Do you know where we can see these animals?” 学生都回答“In the zoo.” 我鼓动学生：“Do you want to go to the zoo?” “Yes.” “OK，now let’s go.”于是，我们进入了新课内容。江苏省实现了教育现代化，利用现代教育技术导入新课，拉近了英语与学生生活的距离，学生对英语学习增添了兴趣。
我们重视课堂中学生能力的展示。学生学习了单词，让他们进行造句——灵活运用；学生学习了对话，让他们到教室前面交谈；让他们在每节课之前的三分钟进行演讲，可以是新闻、故事、趣谈等等，让学生参加英语说、唱、写的竞赛等。提供空间，让学生施展才华。
我们重视对学生的点评与激励。初中生对自己往往缺乏足够的自信，教师的肯定会化作他们前进的巨大动力。当然，一味地赞许也会适得其反——失去继续努力的方向。我们在以表扬为主的前提下，适当指出学生存在的不足，帮助他们改正，甚至把他们的错误转化为我们有益的教学资源。
2.2提倡自主学习
自主学习具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征。英语教学中，我们提倡自主学习，让学生通过自己的选择和实践来达成学习目标，有助于学生的各种能力的提高。由于学生掌握知识程度的不同，解决问题的方法存在差异，学生实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。我们要用发展的眼光看待学生的进步，评价学生不搞一刀切。
■
[1] 张恒泉. 提高初中课堂效率的实践与思考[J]. 基础教育研究, 2013(11).
[2] 钱仲林. 新课标下打造高效初中英语课堂策略初探——以牛津初中英语教材为例[J]. 中学教学参考, 2011(01).
【关键词】 高效课堂 初中英语 策略
我们戴泽初级中学一直走在兴化市初中课堂教学改革的前列，对兴化市初中课堂教学改革产生比较大的影响。如何构建初中高效课堂的课题，我们一直在探索和研究之中。作为戴泽初中的一位英语教师，我从英语课堂教学的角度来谈谈我们的做法和想法，与同行共享，也算拋砖引玉吧。
1. 教师要做一个课改有心人
1.1积极教研，有选择地运用他人课改经验
社会在飞速发展，人们对教育的要求也愈来愈高。教师不能因循守旧、墨守成规，而要锐意改革，与时俱进。积极参加各类教研，吸取他人的课改经验。切忌鹦鹉学舌、东施效颦。山东杜郎口中学在介绍他们的经验时，谆谆告诫取经者：“不要把我们的做法直接搬进你们的课堂——那是没用的。因为我们经历了十六年的探索才慢慢完善起来的。”“课改不要指望立竿见影，不可能一蹴而就，要迈小步，不停步。”
1.2长期目标与近期目标相结合
教学中，我们反对唯成绩论，坚持以学生发展为宗旨。我们也反对一些人打着素质教育的幌子——丢弃成绩谈教育的做法。初中阶段共三年时间，我们要把学生培养成什么样子，学生入学时，就必须要有个明确的目标，并时常对照目标调整自己的教学。我们坚持以教科书为本，但不唯教科书。每个学期，每个单元，每节课都有适当的教学目标。鉴于义务教育阶段取消了留级制度，一方面，我们做好学生的辅导工作；另一方面，在布置作业和进行目标检测时，要分层进行，让所有的学生都能体会到进步。
1.3坚持学习和反思
教学反思是教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进教师专业发展的有效路径。坚持反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供有效途径；教学反思有利于兴利除弊，有利于密切师生情感，有利于积累经验；教师对课堂教学的反思有利于学生能力的发展，有利于课堂效率的提高。
2. 课堂教学以学生发展为本
2.1激发学生学习的兴趣
英语是农村初中的薄弱学科，激发学生的学习兴趣尤其重要。
1）分散难点，降低坡度
毕竟学生生活中几乎用不到英语，英语语法与汉语又有很大的区别，初中生学习英语还是有些障碍的。课堂教学中，我们要分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍。
比如，在单词的教学上，我让学生把学过的单词按不同的构词法进行归类，这样学生掌握起来比较容易，记忆也深刻；让学生把同音词、同义词、近义词、反义词等进行归类；按照“句子→词组→单词”，而不是“单词→词组→句子”的顺序进行教学，学生不是孤立地记单词，反而容易记，又不枯躁，学习兴趣也就油然而生。
2）在教学中善于增加快乐元素
创造一个丰富多彩的课堂教学形式,创造和谐、融洽的师生关系,采用灵活多变充满快乐元素的教学方法让学生做中学、学中用。
我们重视每堂课的课堂导入，成功的课堂导入能先声夺人，引人入胜。力求课堂导入新颖和有悬念。例如，学习《The zoo》时，我问：“What’s your favorite animal?”, “Why do you like animals?”学生纷纷地给出了他们的最爱，接着我又问：“Do you know where we can see these animals?” 学生都回答“In the zoo.” 我鼓动学生：“Do you want to go to the zoo?” “Yes.” “OK，now let’s go.”于是，我们进入了新课内容。江苏省实现了教育现代化，利用现代教育技术导入新课，拉近了英语与学生生活的距离，学生对英语学习增添了兴趣。
我们重视课堂中学生能力的展示。学生学习了单词，让他们进行造句——灵活运用；学生学习了对话，让他们到教室前面交谈；让他们在每节课之前的三分钟进行演讲，可以是新闻、故事、趣谈等等，让学生参加英语说、唱、写的竞赛等。提供空间，让学生施展才华。
我们重视对学生的点评与激励。初中生对自己往往缺乏足够的自信，教师的肯定会化作他们前进的巨大动力。当然，一味地赞许也会适得其反——失去继续努力的方向。我们在以表扬为主的前提下，适当指出学生存在的不足，帮助他们改正，甚至把他们的错误转化为我们有益的教学资源。
2.2提倡自主学习
自主学习具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征。英语教学中，我们提倡自主学习，让学生通过自己的选择和实践来达成学习目标，有助于学生的各种能力的提高。由于学生掌握知识程度的不同，解决问题的方法存在差异，学生实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。我们要用发展的眼光看待学生的进步，评价学生不搞一刀切。
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[1] 张恒泉. 提高初中课堂效率的实践与思考[J]. 基础教育研究, 2013(11).
[2] 钱仲林. 新课标下打造高效初中英语课堂策略初探——以牛津初中英语教材为例[J]. 中学教学参考, 2011(01).