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【摘 要】小学阶段学生的认知、心理和生理发展尚未成熟，其音乐审美能力还处于初级发展阶段，与成人的水平存在差距。由此，为了更好地推动学生融入小学音乐课堂，教师必须使音乐知识具象化，创设适当的情景将课堂知识传授给学生，让学生更容易接受知识，并以此为基础，培养学生的审美素养。基于此，本文以情景教学理念与小学音乐课堂的融合研究为题展开讨论。
【关键词】情景教学理念;小学音乐课堂;融合
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0196-02
情境教学作为一种先进的教学理念，鼓励教师以具象化教学为基准，引导学生在充满趣味性的学习环境中主动学习。它以提高学生学习主动性为手段，使学生从整体上理解知识，更加容易地掌握知识和技能为目标，为提高学生思维积极性，促进学生的发展服务。这种情境教学理念的融入，在一定程度上能够活跃课堂气氛，在促进学生学习音乐知识的同时，促进学生技能的提高与心理健康的发展，对学生的全面发展起到了辅助作用。情景教学之于情境教学有着较大的区别，它以学生为主体，指教师在教学过程当中通过情景的创设，丰富学生学习体验，促进学生思维发展。由此，本文从以下四个方面探究小学音乐教师如何将情景教学理念与小学音乐课堂有效融合。
一、基于导入环节，实现情景教学与音乐课堂的融合
情景教学法能为教师和学生营造一种积极而充满趣味的教学环境，让教师很好地带领学生走入小学音乐课堂。首先，教师要解析本堂课的教学重难点，基于学生学习歌曲的特点来设计课堂的情景，推动课堂的具象化，为课堂导入增加趣味性。其次，教师可以借助信息技术实现课堂教学情景化，吸引学生注意力，营造良好的学习氛围，加强与学生之间的有机互动，使学生对音乐学习产生兴趣[1]。
如教师在引领学生学习苏少版一年级下册音乐内容《快乐的小木匠》时，为了让学生走入小学音乐课堂，并且唱好歌曲中的连续三度跳进，唱准歌曲当中两种容易混淆的节奏。在导入环节，教师要实现情景教学与课堂的融合。首先，教师可以借助声音导入教学，播放打铁的声音，激发学生的兴趣，让学生在打铁声中感受到打铁人的辛勤劳动，并且体会打铁成功的喜悦。在初步唤起学生的兴趣后，教师就可通过故事与音乐旋律相结合的方式正式导入教学。其次，实现小学音乐课堂的情景化。教师可以通过“阳光森林中小熊猫的劳动”的故事和《快乐的小木匠》的音乐，将小木匠的音乐旋律与森林中小熊猫的劳动相融合，从而让学生结合情景感受锯木头、钉钉子的声音。这样不仅能够简化学生的学习过程，同时也能够让学生感受到小木匠的喜悦，进而激励学生“参与”小熊木匠的劳动，不由自主地爱上音乐。
二、立足游戏互动，实现情景教学与音乐课堂的融合
对于小学生而言，喜欢游戏是其天性，所以教师可以立足游戏互动，使情景教学与音乐课堂相融合。先把学生分成小组，再基于学习内容开展游戏活动，使小组之间形成有效互动，从而使教学活动更加丰富。不仅如此，教师在教学过程中还可以基于所教内容，引导学生依据所学歌曲进行角色扮演，引领学生进行个性化表演，使学生在音乐之中尽情发挥主观能动性。最后，教师还可以在学生学习完所有歌曲后，搭建“演唱会”舞台，让学生在练习中巩固所学知识，通过生动逼真的情景发挥学生学习的潜能[2]。
如教師在引领学生学习苏少版小学音乐三年级内容《我的朋友》时，为了激发学生的兴趣，培养学生的音乐感受能力，教师可以有效地借助游戏，使音乐学习情景化。首先，教师可以《快乐的do re mi》歌曲为切入点，引领学生通过比赛的方式感受该歌曲中的活泼情绪，进而让学生认识到歌曲名中的“do re mi”。随后，为了进一步唤起学生的兴趣，教师可以呈现《我是小小音乐家》这首歌曲，并让学生用自己独特的方式来创编“我是小小音乐家”，使学生在创编的过程中感受歌曲、体验歌曲，为学生审美素养的提升打下基础。在奖励制度的激励之下，有的学生用自己的肢体动作演绎了小小音乐家;有的学生用自己的语言填充了“我是小小音乐家”的旋律;还有的学生借助音乐符号画出了一幅幅优美的画。由此可见，立足游戏互动，在一定程度上能够实现情景教学与小学音乐课堂的融合，并唤起学生的音乐潜能。
三、依据活动的创设，实现情景教学与音乐课堂的融合
情景化教学理念是指教师呈现生动形象且逼真的情景，让学生能够更好地明白音乐传递的情感性和艺术性。基于此，教师在教学中可以依据活动的创设实现情景教学与课堂的融合。首先，在引领学生理解音乐传递出来的抽象情感时，教师可以基于活动的创设，让学生明白艺术的抽象性。其次，教师还可以通过活动的创设，让学生在音乐活动中提升审美，真正在教学中以情景感化学生，消除他们的学习紧张感，进而使其艺术鉴赏能力得到真正的培养。
如教师在引领学生学习苏少版小学音乐五年级内容《爱的喜悦》时，为了让学生准确地把握音乐中段落的变化，感受音乐旋律的美感与空间感，小学音乐教师在教学时可以借助电子琴、多媒体等创设活动，以丰富学生的体验，引导学生积极参与到音乐学习中，养成聆听的好习惯，体验小提琴的独特演奏风格，感受乐曲的意境之美。首先，教师可以呈现具有民谣风格的圆舞曲，让学生动起来，感受作品当中轻盈欢快的节奏，感受充满喜悦和浪漫的情调。其次，在学生初步融入氛围后，教师又可创设活动，让学生听曲子旋律，并用肢体语言表达。教师可以先呈现曲子，让学生感受欢快愉悦的曲调，再让学生找到曲子的旋律，并用肢体语言去表达感受。这样能让学生在旋律的引领下，感受到此首曲子好似恋人在快乐地舞蹈。在此之后，教师就可创设整首曲子的律动活动，引领学生用肢体语言表达整首乐曲，在听到重复的曲调时做相同的动作，让学生感受不同旋律带来的不同音乐体验。响起第一段旋律时，学生可围成一个圆圈;响起第二段旋律时，学生可手拉手，随着节奏一起摆动;呈现第三个旋律时，学生可把手举起，再放上，这样的律动活动能真正让学生在活动中感受学习音乐的快乐[3]。 四、着眼于科学评价，实现情景教学与音乐课堂的融合
虽然在小学音乐教学中，情景教学的开展难度较大，但其能够真正地将课堂还给学生，改变教师以往的“灌输性”教学。情景教学可以实现学生之间的互动，也可以促进学生思考，推动学生的个性化学习。与此同时，还可以优化小学音乐课堂评价体系，使学生得到真正的发展。由此，教师在评价过程中应该基于情景，围绕学生的成长展开个性化的评价。在课堂教学中，教师可以利用情景引导学生自主观察和反思，以此促进学生自评。随后，教师可以引导学生以小组为单位进行示范，以此实现对每个小组的评价。
如教师在引领学生学习苏少版小学五年级上册音乐内容《爱的赞礼》时，为了引导学生唱准切分音，通过歌曲理解妈妈无限的爱意，小学音乐教师在教学时应借助有效的教学手段，使学生在欣赏音乐的同时感受到音乐要素的变化。教师可先让学生听《天下的妈妈都是一样的》感受妈妈的辛苦和不容易，进而由刚开始的多媒体播放转为自唱，以吸引学生的注意，再适时提出问题，让学生找出歌曲中相同的段落，并且提出自己试唱的方法。学生可通过自主探索发现歌曲的首段和末段是相同的，此时教师就可将学生划为不同的小组，让学生以小组为单位讨论如何唱相同的部分以及不同的部分。学生在唱的过程中难免会出现一些错误，面对学生的错误，教师不要单调地予以评价，而是要使评价情景化，这样才能够促进情景教学理念与音乐课堂融合，也才能让学生在错误中成长。教师可以询问学生这些段落中都出现了哪种相同的符号，这种符号与学过的哪些知识最相似，以此让学生通过回顾切分音符强化歌唱技能。最后，在学生了解歌曲的节奏和类型后，教师就可以让学生自由地进行演唱。在演唱过程中教师要扮演好激励的角色，不断地根据学生的表现给予激励，并且给予适当的纠正，这样才能让学生在享受之中完成歌曲的学习和演唱，真正实现评价与情景教学理念的融合，使学生在生动有趣的课堂中获得成长。
总之，情景教学理念有其独特的优势，应用于小学音乐课堂中，能够推动音乐课程教学的改革，是把学科素养培养与音乐结合的有效手段。基于此，教师必须以尊重学生主体性，重视教学互动性，增强教学趣味性为主，将情景教学理念融入到小学音乐课堂中，使学生对音乐知识有深入的理解，在生动且充满趣味的学习环境中得到发展。
【参考文献】
[1]陈碰娇.情景教学模式在小学体育课堂中运用探索[J].考试周刊，2020（49）.
[2]贾虎.小学音乐课堂中情境教学法的应用[J].天津教育，2020（16）.
[3]刘敏.英语情景体验式教学模式应用[J].教育，2020
（4）.
【作者简介】
戴皎皎（1989～），女，漢族，江苏常州人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学音乐课堂教学。
【关键词】情景教学理念;小学音乐课堂;融合
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0196-02
情境教学作为一种先进的教学理念，鼓励教师以具象化教学为基准，引导学生在充满趣味性的学习环境中主动学习。它以提高学生学习主动性为手段，使学生从整体上理解知识，更加容易地掌握知识和技能为目标，为提高学生思维积极性，促进学生的发展服务。这种情境教学理念的融入，在一定程度上能够活跃课堂气氛，在促进学生学习音乐知识的同时，促进学生技能的提高与心理健康的发展，对学生的全面发展起到了辅助作用。情景教学之于情境教学有着较大的区别，它以学生为主体，指教师在教学过程当中通过情景的创设，丰富学生学习体验，促进学生思维发展。由此，本文从以下四个方面探究小学音乐教师如何将情景教学理念与小学音乐课堂有效融合。
一、基于导入环节，实现情景教学与音乐课堂的融合
情景教学法能为教师和学生营造一种积极而充满趣味的教学环境，让教师很好地带领学生走入小学音乐课堂。首先，教师要解析本堂课的教学重难点，基于学生学习歌曲的特点来设计课堂的情景，推动课堂的具象化，为课堂导入增加趣味性。其次，教师可以借助信息技术实现课堂教学情景化，吸引学生注意力，营造良好的学习氛围，加强与学生之间的有机互动，使学生对音乐学习产生兴趣[1]。
如教师在引领学生学习苏少版一年级下册音乐内容《快乐的小木匠》时，为了让学生走入小学音乐课堂，并且唱好歌曲中的连续三度跳进，唱准歌曲当中两种容易混淆的节奏。在导入环节，教师要实现情景教学与课堂的融合。首先，教师可以借助声音导入教学，播放打铁的声音，激发学生的兴趣，让学生在打铁声中感受到打铁人的辛勤劳动，并且体会打铁成功的喜悦。在初步唤起学生的兴趣后，教师就可通过故事与音乐旋律相结合的方式正式导入教学。其次，实现小学音乐课堂的情景化。教师可以通过“阳光森林中小熊猫的劳动”的故事和《快乐的小木匠》的音乐，将小木匠的音乐旋律与森林中小熊猫的劳动相融合，从而让学生结合情景感受锯木头、钉钉子的声音。这样不仅能够简化学生的学习过程，同时也能够让学生感受到小木匠的喜悦，进而激励学生“参与”小熊木匠的劳动，不由自主地爱上音乐。
二、立足游戏互动，实现情景教学与音乐课堂的融合
对于小学生而言，喜欢游戏是其天性，所以教师可以立足游戏互动，使情景教学与音乐课堂相融合。先把学生分成小组，再基于学习内容开展游戏活动，使小组之间形成有效互动，从而使教学活动更加丰富。不仅如此，教师在教学过程中还可以基于所教内容，引导学生依据所学歌曲进行角色扮演，引领学生进行个性化表演，使学生在音乐之中尽情发挥主观能动性。最后，教师还可以在学生学习完所有歌曲后，搭建“演唱会”舞台，让学生在练习中巩固所学知识，通过生动逼真的情景发挥学生学习的潜能[2]。
如教師在引领学生学习苏少版小学音乐三年级内容《我的朋友》时，为了激发学生的兴趣，培养学生的音乐感受能力，教师可以有效地借助游戏，使音乐学习情景化。首先，教师可以《快乐的do re mi》歌曲为切入点，引领学生通过比赛的方式感受该歌曲中的活泼情绪，进而让学生认识到歌曲名中的“do re mi”。随后，为了进一步唤起学生的兴趣，教师可以呈现《我是小小音乐家》这首歌曲，并让学生用自己独特的方式来创编“我是小小音乐家”，使学生在创编的过程中感受歌曲、体验歌曲，为学生审美素养的提升打下基础。在奖励制度的激励之下，有的学生用自己的肢体动作演绎了小小音乐家;有的学生用自己的语言填充了“我是小小音乐家”的旋律;还有的学生借助音乐符号画出了一幅幅优美的画。由此可见，立足游戏互动，在一定程度上能够实现情景教学与小学音乐课堂的融合，并唤起学生的音乐潜能。
三、依据活动的创设，实现情景教学与音乐课堂的融合
情景化教学理念是指教师呈现生动形象且逼真的情景，让学生能够更好地明白音乐传递的情感性和艺术性。基于此，教师在教学中可以依据活动的创设实现情景教学与课堂的融合。首先，在引领学生理解音乐传递出来的抽象情感时，教师可以基于活动的创设，让学生明白艺术的抽象性。其次，教师还可以通过活动的创设，让学生在音乐活动中提升审美，真正在教学中以情景感化学生，消除他们的学习紧张感，进而使其艺术鉴赏能力得到真正的培养。
如教师在引领学生学习苏少版小学音乐五年级内容《爱的喜悦》时，为了让学生准确地把握音乐中段落的变化，感受音乐旋律的美感与空间感，小学音乐教师在教学时可以借助电子琴、多媒体等创设活动，以丰富学生的体验，引导学生积极参与到音乐学习中，养成聆听的好习惯，体验小提琴的独特演奏风格，感受乐曲的意境之美。首先，教师可以呈现具有民谣风格的圆舞曲，让学生动起来，感受作品当中轻盈欢快的节奏，感受充满喜悦和浪漫的情调。其次，在学生初步融入氛围后，教师又可创设活动，让学生听曲子旋律，并用肢体语言表达。教师可以先呈现曲子，让学生感受欢快愉悦的曲调，再让学生找到曲子的旋律，并用肢体语言去表达感受。这样能让学生在旋律的引领下，感受到此首曲子好似恋人在快乐地舞蹈。在此之后，教师就可创设整首曲子的律动活动，引领学生用肢体语言表达整首乐曲，在听到重复的曲调时做相同的动作，让学生感受不同旋律带来的不同音乐体验。响起第一段旋律时，学生可围成一个圆圈;响起第二段旋律时，学生可手拉手，随着节奏一起摆动;呈现第三个旋律时，学生可把手举起，再放上，这样的律动活动能真正让学生在活动中感受学习音乐的快乐[3]。 四、着眼于科学评价，实现情景教学与音乐课堂的融合
虽然在小学音乐教学中，情景教学的开展难度较大，但其能够真正地将课堂还给学生，改变教师以往的“灌输性”教学。情景教学可以实现学生之间的互动，也可以促进学生思考，推动学生的个性化学习。与此同时，还可以优化小学音乐课堂评价体系，使学生得到真正的发展。由此，教师在评价过程中应该基于情景，围绕学生的成长展开个性化的评价。在课堂教学中，教师可以利用情景引导学生自主观察和反思，以此促进学生自评。随后，教师可以引导学生以小组为单位进行示范，以此实现对每个小组的评价。
如教师在引领学生学习苏少版小学五年级上册音乐内容《爱的赞礼》时，为了引导学生唱准切分音，通过歌曲理解妈妈无限的爱意，小学音乐教师在教学时应借助有效的教学手段，使学生在欣赏音乐的同时感受到音乐要素的变化。教师可先让学生听《天下的妈妈都是一样的》感受妈妈的辛苦和不容易，进而由刚开始的多媒体播放转为自唱，以吸引学生的注意，再适时提出问题，让学生找出歌曲中相同的段落，并且提出自己试唱的方法。学生可通过自主探索发现歌曲的首段和末段是相同的，此时教师就可将学生划为不同的小组，让学生以小组为单位讨论如何唱相同的部分以及不同的部分。学生在唱的过程中难免会出现一些错误，面对学生的错误，教师不要单调地予以评价，而是要使评价情景化，这样才能够促进情景教学理念与音乐课堂融合，也才能让学生在错误中成长。教师可以询问学生这些段落中都出现了哪种相同的符号，这种符号与学过的哪些知识最相似，以此让学生通过回顾切分音符强化歌唱技能。最后，在学生了解歌曲的节奏和类型后，教师就可以让学生自由地进行演唱。在演唱过程中教师要扮演好激励的角色，不断地根据学生的表现给予激励，并且给予适当的纠正，这样才能让学生在享受之中完成歌曲的学习和演唱，真正实现评价与情景教学理念的融合，使学生在生动有趣的课堂中获得成长。
总之，情景教学理念有其独特的优势，应用于小学音乐课堂中，能够推动音乐课程教学的改革，是把学科素养培养与音乐结合的有效手段。基于此，教师必须以尊重学生主体性，重视教学互动性，增强教学趣味性为主，将情景教学理念融入到小学音乐课堂中，使学生对音乐知识有深入的理解，在生动且充满趣味的学习环境中得到发展。
【参考文献】
[1]陈碰娇.情景教学模式在小学体育课堂中运用探索[J].考试周刊，2020（49）.
[2]贾虎.小学音乐课堂中情境教学法的应用[J].天津教育，2020（16）.
[3]刘敏.英语情景体验式教学模式应用[J].教育，2020
（4）.
【作者简介】
戴皎皎（1989～），女，漢族，江苏常州人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学音乐课堂教学。