摘要：教育教学最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生自由的体验.本文从实际出发，提出构建“物理超市”，激活物理课堂.
　　关键词：“物理超市”；　学习方式；教师行为；课堂作业
　　在一节物理公开课上，有一位物理老教师执教的是苏科版物理九年级上册《欧姆定律的应用》—用伏安法测量电阻，课开始，他并没有采用传统的教学方式一步一步的进行教学，因为学生在之前已经对电流表、电压表以及滑动变阻器非常了解，于是放手给学生，让学生就本节课的学习目标设计实验原理，自己设计电路图（从简单电路到滑动变阻器的加入），选择器材，设计实验步骤（包括实验中的注意事项），动手实验，分析实验数据以及自己解决实验中出现的问题.总之，本节课中，学生的主体作用得到了充分的体现.这样的课堂，就像在超市中，学生自主的选择自己喜欢的东西，学生对自己所喜欢的东西，自然会投入意想不到的精力与情感去学习.这就是我们所提出的“物理超市课堂”.
　　在物理教学中，剥夺了学生的自主权，等于束缚了学生的手脚.为了让学生在课堂中“活”起来，我们提倡构建“物理超市”式的课堂，使学生能从事自发的活动并能积极的参与到实践中去，进而自主地和创造性地运用所有有关知识.
　　一、自由选择思考方式
　　学生是独立的个体，教育要给他们留有选择的余地，并尊重他们的选择.教师只能帮助学生做出选择，却不能代替学生作出选择.这就要求教师在课堂上，给学生质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间留给学生.
　　而作为课堂主体的学生，可以自由选择喜欢的思考方式，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高自身素养的大舞台.
　　比如，在学习“功”的概念时，判断是否做功是本节课的一个重点，我让学生选择自己身边的物品，看看做功了吗？很快，学生陷入了思考中，有的独自凝思，有的积极交流，有的用手比划起来，一会儿，学生的脸上露出了笑意：“教师，我认为把凳子拿起来要做功，因为……”“教师，我觉得，如果把凳子举起来不动，就不做功了，因为……”可见，一旦学生积极的投入思考，学生的效率自然得到很大的提升.
　　二、自由选择学习方式
　　在新课标落实的今天，学生都不喜欢过去的机械、被动的学习方式，他们喜欢交流和互动，喜欢自主、合作探究，通过小组合作，来刺激探究的欲望，激发学习物理的兴趣.正因如此，我们可以利用学生喜欢玩的天性，通过小组合作，使物理教学　“活”起来.
　　比如，在学习“光的直线传播”一节时，教材中的是演示实验，有的教师甚至不做实验，认为是小实验，根本没有必要，但是这样一来，学生的兴趣也会大减.基于学生的需求，可将这个实验改为探索性实验.让学生分组讨论，猜想小孔成像的性质，接下去的环节是探索发现.此刻学生都跃跃欲试，很想知道小孔成像，特别是大小的探究问题.这样，通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义.
　　三、自由选择教师行为
　　在物理教学中，我们经常采取的教师行为就是喜欢将自己的意愿强加给学生，不管学生愿不愿意，只是一味的按照自己设定的教学路线讲授，学生在学习的过程中，也会产生一些需求，我们也可以让学生来选择教师的行为，比如，我们可以提出：“你们要求我做什么事？”这样以来，学生就会将心中的疑惑、需求说出来，从而及时的从教师那里得到解决.
　　比如，在学习“声音的特征”时，有位学生举了这样的一个例子，他说在《中国达人秀》节目中看到一个片段，一位艺人用水果蔬菜吹出了美妙的音乐.这时候有的学生问我，能不能让大家看看什么样.由于班级能上网，我干脆从网上调出这段视频，果然很精彩.这样，既尊重了学生想学的意愿，又丰富了课堂的容量.
　　四、自由选择课堂作业
　　在作业中也需要尊重学生的自主选择，但在实际教学中，长期以来，我们的教师都给学生“量体裁衣”，定制好了作业，学生根本没有选择的余地，这样，学生在作业中根本就没有兴趣而言，有的只是机械的训练.
　　实际上，我们完全可以让学生在一定的范围内选择自己喜欢的作业.
　　总之，我们的课堂需要超市的“经营”方式，放手让学生自由的选择，这才是学生可持续发展的推动力.
　　参考文献：
　　［1］庞维国.自主学习.华东师范大学出版社，2003.
　　［2］章剑和.构建主体性物理课堂现代教学模式.学科教育，2001（1）.