论文部分内容阅读
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服，发生冲突时自己协商解决。”而结构游戏，作为幼儿喜欢的一种游戏，不仅能在游戏中让幼儿身心得到发展，而且还能让幼儿在自主的协商交流中增强合作意识。
随着年龄的增长，幼儿游戏的群体性愈加明显。尤其进入大班以后，幼儿的建构游戏有了更明确的目的与计划，也喜欢相互合作，但是在合作的过程中往往会出现互不干涉或是矛盾不断的现象，如何通过建构中的协商交流来促进幼儿合作能力的发展呢？我们也在实践中结合实际案例进行了分析与反思。
案例描述与分析
在一次参观完小学后，大一班的幼儿准备在建构区搭建“我心目中的小学”。他们通过各自设计建构图纸、协商选择设计方案、自主分配任务后，终于开始了他们的建构。但在建构过程中也随之出现了一些问题，他们会如何解决呢？
问题一：长板不够了怎么办？
建构中，成成和熙熙负责建构大型的教学楼，多多负责建构图书馆，乐乐建构体育场大门。而乐乐在搭建体育场的时候发现长板积木不够了，于是他就到筐里去翻找。这时搭建教学楼的成成和熙熙发现他们要盖在顶上的长板也不够了，于是成成说道：“长板不够了怎么办呀？”一边的多多接话了：“我觉得教学楼应该多一些长板，因为它比较大。大门和操场可以用短板接起来。”这时乐乐也说：“要不咱们去隔壁班借点吧。”于是三名幼儿兴高采烈地去大二班借来了一捆长板。
分析：在建构过程中，出现第一个问题时，幼儿合作中的“协商”行为体现出：
1.结合生活经验商量长短板的分配，并达成意见一致
当两位幼儿出现都需要长板的情况时，多多根据生活经验提出了自己的建议“教学楼应该多一些长板，因为它比较大，大门和操场可以用短板接起来。”其他三位幼儿都表示了认同，搭建操场的乐乐为此找来了一些短板进行拼接。
2.寻找合适策略，借助和利用周边资源
在长板还是不够的情况下，机灵的乐乐想到了到隔壁班去借积木，充分利用了周边的资源，使第一个问题迎刃而解。
问题二：哎呀，教学楼倒塌了！
成成和熙熙在建造教学楼的时候，已经建到第二层了，可是教学楼突然向一侧倾斜下来。“哎呀，教学楼倒塌了！”熙熙着急地说：“怎么回事？教学楼为什么会倒塌呀？”听到他们的叫声，乐乐和多多也围了过来，乐乐说：“可能是下面的板太薄了吧？”多多说：“也有可能是下面的木板没有架牢？”成成点了点头说：“有可能，好吧！我们两个再试试。”于是他把倒塌的木板收起来，和熙熙一边商量一边进行了重新搭建，这次终于成功了。
分析：建构出现了第二个问题，幼儿合作中的“协商”行为体现出：
1.在同伴出现问题时，一起寻找问题根源
当同伴出现问题时，另外两名幼儿也热心地帮忙，一起参与寻找问题的根源，“可能是下面的板太薄了吧？”“也有可能是下面的木板没有架牢？”并积极献计献策。
2.虚心听取同伴建议，重新开始建构
当同伴为他们提出建议时，成成和熙熙能认真听取，并对自己的建构进行了调整，对于第一层的建构更加仔细，摆放也更加整齐，终于使建构获得了成功。
问题三：“操场上有什么？”
在建构操场的过程中，乐乐不停地摆弄着积木，似乎遇到了困难，他不知道操场上有什么？于是他抬头询问小伙伴：“你们知道操场上都有些什么吗？”小伙伴们七嘴八舌地给他各种建议，“有跑道”“有篮球架”……熙熙还说：“我们小学部的操场还有网球场呢。”“对了对了，我也想起来了，还有升旗台呢！”乐乐开心地说道。于是他开始找寻合适的积木进行建构，这次建构明显动作迅速多了。乐乐搭好升旗台后，跑到美工区取了一张红纸，并把它贴到了旗杆上当作红旗。
分析：乐乐在建构操场的过程中，出现了第三个问题，幼儿合作中的“协商”行为体现出：
1.不会建构时，主动寻求同伴的帮助，得到大家的支持
乐乐对于操场的生活经验比较欠缺，概念比较模糊，不知道小学的操场上都有些什么，于是他主动询问其他幼儿，想借助同伴的经验来完成自己的建构任务。他的求助得到了小伙伴们的支持，大家纷纷献计献策。
2.通过同伴提示唤起原有经验，寻找适宜材料完成任务
当同伴们提出各種操场上的器械和场地时，乐乐突然回忆起来，小学还有一个特别醒目的升旗台。于是他按照同伴给予的建议丰富了体育场的设施，并搭建了一个高高的升旗台，还去美工区拿来了红纸当作旗子，使建构更加的完美。
案例反思
在建构游戏中，教师充分放手，为幼儿提供尽可能多的自主交流合作空间，把解决问题的权利交给幼儿，那么幼儿的协商交流对他们之间的合作行为有哪些意义呢？
1.在协商中主动分工合作
从确定”搭建小学“的主题后，幼儿开始讨论协商小学里的设施有些什么？（有教学楼、图书馆、操场、大门等等。）然后大家合理分配搭建的场地和人员，主动分工、合作搭建。幼儿之间提问、倾听和采纳建议的过程正是他们相互协商中达成的共识。
2.在协商中一起解决问题
案例中，当幼儿遇到矛盾时大家一起协商解决，如材料不够时互相谦让，确定合理使用的方法；当同伴遇到困难时主动出谋划策，协商解决；当自己遇到困难时，主动寻求帮助，与同伴一起商量等等，最后才能使得他们的建构主题顺利完成。
3.在协商中稳定合作行为
当幼儿间的协商成功后往往会给幼儿带来愉快的体验，产生合作的需要与积极的态度情绪。案例中当幼儿协商完成“我的小学”计划，协商出现既有一定分工又一起完成共同目标的搭建行为，协商中解决一个个问题和困难时，他们的内心无比的开心与喜悦，在互相协商中也让幼儿的合作行为更加的稳定与自觉。
总之，幼儿在以结构游戏为载体的合作学习中，彼此之间相互交流、相互尊重。而且，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，通过同伴之间的协商合作获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知，让幼儿在自主的协商交流中增强合作意识，感受合作的快乐！
随着年龄的增长，幼儿游戏的群体性愈加明显。尤其进入大班以后，幼儿的建构游戏有了更明确的目的与计划，也喜欢相互合作，但是在合作的过程中往往会出现互不干涉或是矛盾不断的现象，如何通过建构中的协商交流来促进幼儿合作能力的发展呢？我们也在实践中结合实际案例进行了分析与反思。
案例描述与分析
在一次参观完小学后，大一班的幼儿准备在建构区搭建“我心目中的小学”。他们通过各自设计建构图纸、协商选择设计方案、自主分配任务后，终于开始了他们的建构。但在建构过程中也随之出现了一些问题，他们会如何解决呢？
问题一：长板不够了怎么办？
建构中，成成和熙熙负责建构大型的教学楼，多多负责建构图书馆，乐乐建构体育场大门。而乐乐在搭建体育场的时候发现长板积木不够了，于是他就到筐里去翻找。这时搭建教学楼的成成和熙熙发现他们要盖在顶上的长板也不够了，于是成成说道：“长板不够了怎么办呀？”一边的多多接话了：“我觉得教学楼应该多一些长板，因为它比较大。大门和操场可以用短板接起来。”这时乐乐也说：“要不咱们去隔壁班借点吧。”于是三名幼儿兴高采烈地去大二班借来了一捆长板。
分析：在建构过程中，出现第一个问题时，幼儿合作中的“协商”行为体现出：
1.结合生活经验商量长短板的分配，并达成意见一致
当两位幼儿出现都需要长板的情况时，多多根据生活经验提出了自己的建议“教学楼应该多一些长板，因为它比较大，大门和操场可以用短板接起来。”其他三位幼儿都表示了认同，搭建操场的乐乐为此找来了一些短板进行拼接。
2.寻找合适策略，借助和利用周边资源
在长板还是不够的情况下，机灵的乐乐想到了到隔壁班去借积木，充分利用了周边的资源，使第一个问题迎刃而解。
问题二：哎呀，教学楼倒塌了！
成成和熙熙在建造教学楼的时候，已经建到第二层了，可是教学楼突然向一侧倾斜下来。“哎呀，教学楼倒塌了！”熙熙着急地说：“怎么回事？教学楼为什么会倒塌呀？”听到他们的叫声，乐乐和多多也围了过来，乐乐说：“可能是下面的板太薄了吧？”多多说：“也有可能是下面的木板没有架牢？”成成点了点头说：“有可能，好吧！我们两个再试试。”于是他把倒塌的木板收起来，和熙熙一边商量一边进行了重新搭建，这次终于成功了。
分析：建构出现了第二个问题，幼儿合作中的“协商”行为体现出：
1.在同伴出现问题时，一起寻找问题根源
当同伴出现问题时，另外两名幼儿也热心地帮忙，一起参与寻找问题的根源，“可能是下面的板太薄了吧？”“也有可能是下面的木板没有架牢？”并积极献计献策。
2.虚心听取同伴建议，重新开始建构
当同伴为他们提出建议时，成成和熙熙能认真听取，并对自己的建构进行了调整，对于第一层的建构更加仔细，摆放也更加整齐，终于使建构获得了成功。
问题三：“操场上有什么？”
在建构操场的过程中，乐乐不停地摆弄着积木，似乎遇到了困难，他不知道操场上有什么？于是他抬头询问小伙伴：“你们知道操场上都有些什么吗？”小伙伴们七嘴八舌地给他各种建议，“有跑道”“有篮球架”……熙熙还说：“我们小学部的操场还有网球场呢。”“对了对了，我也想起来了，还有升旗台呢！”乐乐开心地说道。于是他开始找寻合适的积木进行建构，这次建构明显动作迅速多了。乐乐搭好升旗台后，跑到美工区取了一张红纸，并把它贴到了旗杆上当作红旗。
分析：乐乐在建构操场的过程中，出现了第三个问题，幼儿合作中的“协商”行为体现出：
1.不会建构时，主动寻求同伴的帮助，得到大家的支持
乐乐对于操场的生活经验比较欠缺，概念比较模糊，不知道小学的操场上都有些什么，于是他主动询问其他幼儿，想借助同伴的经验来完成自己的建构任务。他的求助得到了小伙伴们的支持，大家纷纷献计献策。
2.通过同伴提示唤起原有经验，寻找适宜材料完成任务
当同伴们提出各種操场上的器械和场地时，乐乐突然回忆起来，小学还有一个特别醒目的升旗台。于是他按照同伴给予的建议丰富了体育场的设施，并搭建了一个高高的升旗台，还去美工区拿来了红纸当作旗子，使建构更加的完美。
案例反思
在建构游戏中，教师充分放手，为幼儿提供尽可能多的自主交流合作空间，把解决问题的权利交给幼儿，那么幼儿的协商交流对他们之间的合作行为有哪些意义呢？
1.在协商中主动分工合作
从确定”搭建小学“的主题后，幼儿开始讨论协商小学里的设施有些什么？（有教学楼、图书馆、操场、大门等等。）然后大家合理分配搭建的场地和人员，主动分工、合作搭建。幼儿之间提问、倾听和采纳建议的过程正是他们相互协商中达成的共识。
2.在协商中一起解决问题
案例中，当幼儿遇到矛盾时大家一起协商解决，如材料不够时互相谦让，确定合理使用的方法；当同伴遇到困难时主动出谋划策，协商解决；当自己遇到困难时，主动寻求帮助，与同伴一起商量等等，最后才能使得他们的建构主题顺利完成。
3.在协商中稳定合作行为
当幼儿间的协商成功后往往会给幼儿带来愉快的体验，产生合作的需要与积极的态度情绪。案例中当幼儿协商完成“我的小学”计划，协商出现既有一定分工又一起完成共同目标的搭建行为，协商中解决一个个问题和困难时，他们的内心无比的开心与喜悦，在互相协商中也让幼儿的合作行为更加的稳定与自觉。
总之，幼儿在以结构游戏为载体的合作学习中，彼此之间相互交流、相互尊重。而且，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，通过同伴之间的协商合作获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知，让幼儿在自主的协商交流中增强合作意识，感受合作的快乐！