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我们都清楚学生课堂上的学习时间，基本上占全部学习时间的三分之二。教师的传道、授业、解惑和学生摄取知识、掌握技能的双边任务，主要靠教师与学生在课堂上教与学的双向活动来完成。因此，减轻学生负担、提高教学质量的关键是千方百计提高课堂教学的实际效率。
要提高课堂教学的实际效率，语文教师应做到：
一、坚持语文的整体性，优化组合，提高课堂教学效率
坚持语文的整体性，优化组合的前提是教师在备课过程中，对语文教材的整体性进行研究和分析。叶圣陶说：“课文仅仅是例子。”语文教材跟其他学科的教材有着显著的不同，每篇课文都只是作为一个个范例出现在课本中用以说明不同文章的各种语言现象或规律，许多知识都会在教材中多次地重复出现。老师在完成课标规定的各项知识传授和能力培养的任务的前提下，对这些范例，在使用上应有自己的灵活性和相对的选择性。这就要求教师必须努力把每篇课文都放在整个单元、整册教材甚至整个初中阶段教材的宏观范围，去进行系统性、整体性的分析，尽力使其形成比较系统的知识网络和相对完整的能力训练体系，以此减少教学过程中的随意性和盲目性，帮助学生自行建构较完整的知识体系。
坚持语文的整体性，优化组合，还要求教师在教学过程中，一方面要把握各篇课文各项训练之间的横向联系，明确它们之间的相关性，从而追求教学活动的整体效应，追求教学内容的立体状态。课堂上注意引导学生提取每一单元各篇课文体裁和写法上的相同点，概括为具有一定共性的读写规律。让学生学习规律、掌握规律、运用规律，从而达到融会贯通，举一反三，学以致用的教学目的。另一方面，在把握共性的同时，还要纵向掌握训练序列。也就是说，根据各篇课文本身所独具的个性和特色，从不同角度进行化整为零的教学；在整体优化的前提下，确定每堂课教学的直接任务和重点，从而使教学要求更加具体，教学目标更加明确，教学内容更加集中，教学主题更加突出，让学生每堂课都学有所得，完成知识的积累。
二、化繁为简、存异求同，提高课堂教学效率
所谓化繁为简，应体现于教师在既不忽视教学重点，又不离开教学难点的前提下，根据课标的要求和学生的实际情况，对教学内容进行恰切的取舍，重点引导学生对新知识的探究。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”在教学过程中，教师无论是对教学内容的语言表述，对学生训练的具体要求，都应力求达到要言不烦，简洁明了，重点明确，中心突出。提高课堂教学的实际效率，绝不等于教学内容的多多益善。那种在教学中兼容并包，包罗万象，眉毛胡子一把抓的做法，是不可能取得提高课堂教学效率的成效的。所谓存异求同，就是要教师精心选择具有典型性的题目，供学生独立思考或合作探究，以达到温故知新的目的。
三、恰当地确定知识落差，提高课堂教学效率
我们知道，课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。课堂教学的过程，实际上就是教师与学生、学生与学生、学生与教师之间，通过教材这个媒介，在一定的知识范围内，围绕一定的教学目标所进行的知识信息的输入——处理——输出的往返流动、交互传递获取的过程。课堂教学效率的高低，常常取决于这个多向的知识信息交流过程的有效程度。而这个有效程度的高低，除了取决于教师的教学方法、学生的学习态度等诸多因素以外，又总是受制于课堂教学的知识信息的落差。所谓知识落差，就是教师所要传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。毫无疑问，如果落差过大，学生就可能失去招架之力，产生一种逆反心理，成为知识信息交流过程中的心理障碍。相反，如果落差过小，学生听课就会感到索然无味、如同嚼蜡，逐步形成厌学心态，失去学习的欲望和热情，也会成为成为知识信息交流过程中的心理障碍。
四、激发兴趣、唤醒审美，提高语文课堂效率
马克思说：“忧心忡忡的穷人，甚至对最美丽的景色都无动于衷。”如果学习语文成为学生沉重的负担，那么只能让学生望而生厌，望而却步，给他们造成一种紧张压抑以至厌烦的学习心态。因此要提高语文课堂的效率，更重要的是减轻学生沉重的精神负担。而要减轻学生沉重的精神负担就要激发兴趣，让学生获得美的感受。兴趣不仅能够诱发学生学习的内趋力，而且能够催发其智能的发展。培养学生的学习兴趣对帮助学生摆脱不正常的恐惧心境，冲破厌烦压抑的心理障碍，克服学习过程中的畏难情绪，有着不可忽视的作用。语文学科是最富有美的魅力，美的形态的。教材中众多文质兼美，脍炙人口的文章，都有很高的美学价值。它们具有感染熏陶、潜移默化、形象诱导的特点，对学生进行语言美、形象美、情感美的教育准备了得天独厚的条件。教师应不失时机地把文章的知识性与审美性有机地结合起来，融为一体，陶冶学生的灵性，愉悦学生的身心，唤醒学生的审美情趣。苏霍姆林斯基说：“应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉。让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身也就是兴趣的最重要的源泉之一。”因此，让学生在学习过程中获得审美体验也就激发了学生的兴趣。在教读古文时，我采用以读代讲的方式，文言文许多是骈散结合，读起来合辙压韵，抑扬顿挫，充满了美感。
五、总结
学生在学习中只有在意识到自己学有所得的时候，才能进一步增强求知的欲望，并由此产生更加浓厚的学习兴趣。教师只能用日积月累的知识使学生感受到学习语文的用途，用循序渐进的引导，使学生逐步培养起学习语文的兴趣，而绝不能以“刻苦学习”为借口无节制地加重学生的精神负担和课业负担。学习时间与学习成绩之间，虽然有一定的联系，但它们之间并不是绝对的正比例关系，决定学习效果的更重要的因素是学习效率的高低。因此，减轻负担，提高课堂效率才是提高成绩的关键。
要提高课堂教学的实际效率，语文教师应做到：
一、坚持语文的整体性，优化组合，提高课堂教学效率
坚持语文的整体性，优化组合的前提是教师在备课过程中，对语文教材的整体性进行研究和分析。叶圣陶说：“课文仅仅是例子。”语文教材跟其他学科的教材有着显著的不同，每篇课文都只是作为一个个范例出现在课本中用以说明不同文章的各种语言现象或规律，许多知识都会在教材中多次地重复出现。老师在完成课标规定的各项知识传授和能力培养的任务的前提下，对这些范例，在使用上应有自己的灵活性和相对的选择性。这就要求教师必须努力把每篇课文都放在整个单元、整册教材甚至整个初中阶段教材的宏观范围，去进行系统性、整体性的分析，尽力使其形成比较系统的知识网络和相对完整的能力训练体系，以此减少教学过程中的随意性和盲目性，帮助学生自行建构较完整的知识体系。
坚持语文的整体性，优化组合，还要求教师在教学过程中，一方面要把握各篇课文各项训练之间的横向联系，明确它们之间的相关性，从而追求教学活动的整体效应，追求教学内容的立体状态。课堂上注意引导学生提取每一单元各篇课文体裁和写法上的相同点，概括为具有一定共性的读写规律。让学生学习规律、掌握规律、运用规律，从而达到融会贯通，举一反三，学以致用的教学目的。另一方面，在把握共性的同时，还要纵向掌握训练序列。也就是说，根据各篇课文本身所独具的个性和特色，从不同角度进行化整为零的教学；在整体优化的前提下，确定每堂课教学的直接任务和重点，从而使教学要求更加具体，教学目标更加明确，教学内容更加集中，教学主题更加突出，让学生每堂课都学有所得，完成知识的积累。
二、化繁为简、存异求同，提高课堂教学效率
所谓化繁为简，应体现于教师在既不忽视教学重点，又不离开教学难点的前提下，根据课标的要求和学生的实际情况，对教学内容进行恰切的取舍，重点引导学生对新知识的探究。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”在教学过程中，教师无论是对教学内容的语言表述，对学生训练的具体要求，都应力求达到要言不烦，简洁明了，重点明确，中心突出。提高课堂教学的实际效率，绝不等于教学内容的多多益善。那种在教学中兼容并包，包罗万象，眉毛胡子一把抓的做法，是不可能取得提高课堂教学效率的成效的。所谓存异求同，就是要教师精心选择具有典型性的题目，供学生独立思考或合作探究，以达到温故知新的目的。
三、恰当地确定知识落差，提高课堂教学效率
我们知道，课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。课堂教学的过程，实际上就是教师与学生、学生与学生、学生与教师之间，通过教材这个媒介，在一定的知识范围内，围绕一定的教学目标所进行的知识信息的输入——处理——输出的往返流动、交互传递获取的过程。课堂教学效率的高低，常常取决于这个多向的知识信息交流过程的有效程度。而这个有效程度的高低，除了取决于教师的教学方法、学生的学习态度等诸多因素以外，又总是受制于课堂教学的知识信息的落差。所谓知识落差，就是教师所要传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。毫无疑问，如果落差过大，学生就可能失去招架之力，产生一种逆反心理，成为知识信息交流过程中的心理障碍。相反，如果落差过小，学生听课就会感到索然无味、如同嚼蜡，逐步形成厌学心态，失去学习的欲望和热情，也会成为成为知识信息交流过程中的心理障碍。
四、激发兴趣、唤醒审美，提高语文课堂效率
马克思说：“忧心忡忡的穷人，甚至对最美丽的景色都无动于衷。”如果学习语文成为学生沉重的负担，那么只能让学生望而生厌，望而却步，给他们造成一种紧张压抑以至厌烦的学习心态。因此要提高语文课堂的效率，更重要的是减轻学生沉重的精神负担。而要减轻学生沉重的精神负担就要激发兴趣，让学生获得美的感受。兴趣不仅能够诱发学生学习的内趋力，而且能够催发其智能的发展。培养学生的学习兴趣对帮助学生摆脱不正常的恐惧心境，冲破厌烦压抑的心理障碍，克服学习过程中的畏难情绪，有着不可忽视的作用。语文学科是最富有美的魅力，美的形态的。教材中众多文质兼美，脍炙人口的文章，都有很高的美学价值。它们具有感染熏陶、潜移默化、形象诱导的特点，对学生进行语言美、形象美、情感美的教育准备了得天独厚的条件。教师应不失时机地把文章的知识性与审美性有机地结合起来，融为一体，陶冶学生的灵性，愉悦学生的身心，唤醒学生的审美情趣。苏霍姆林斯基说：“应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉。让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身也就是兴趣的最重要的源泉之一。”因此，让学生在学习过程中获得审美体验也就激发了学生的兴趣。在教读古文时，我采用以读代讲的方式，文言文许多是骈散结合，读起来合辙压韵，抑扬顿挫，充满了美感。
五、总结
学生在学习中只有在意识到自己学有所得的时候，才能进一步增强求知的欲望，并由此产生更加浓厚的学习兴趣。教师只能用日积月累的知识使学生感受到学习语文的用途，用循序渐进的引导，使学生逐步培养起学习语文的兴趣，而绝不能以“刻苦学习”为借口无节制地加重学生的精神负担和课业负担。学习时间与学习成绩之间，虽然有一定的联系，但它们之间并不是绝对的正比例关系，决定学习效果的更重要的因素是学习效率的高低。因此，减轻负担，提高课堂效率才是提高成绩的关键。