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【摘要】在教育发展的过程中，教师要不断改进教学方式，不仅要从课堂教学入手，还要关注学生的日常练习。为了使学生可以做好课后复习，教师应为学生设计家庭作业。在小学英语教学中，教师可以采用混合式家庭作业，即采用线上与线下相结合的作业形式，不仅可以发挥现代网络的教学优势，还能培养学生探究、应用的能力。本文笔者主要就混合式家庭作业的具体应用进行了阐述和分析。
【关键词】混合式家庭作业;小学;英语教学
【作者简介】张雨婧，江苏省南通市通州区实验小学。
现如今，互联网技术发展迅速，并且在各个行业中广泛应用。为了提升教育质量，“互联网 教育”的模式逐渐普及。目前，很多教师开始采用线上和线下相结合的教学方式，利用线上进行一对一教学，更加快速、有效地解决学生学习中的问题;线下统一讲解重难点，扎实巩固学生的基础知识。为了使学生养成良好的学习习惯，教师可以为学生布置家庭作业。采用混合式家庭作业，充分挖掘网络资源，拓展作业内容的宽度，同时也可以丰富作业的形式、批改方式等。尤其在小学英语教学中，单纯的书面作业并不能满足学生日渐提升的学习需求，教师要带领学生不断巩固和深化，减轻学生的学习负担，同时提升学习效率。
一、 混合式家庭作业的作用
根据文献分析可知，混合作业与传统作业形式有很大的差异，不仅内容丰富，而且更具针对性，可以更好地调动学生学习动力，使学生养成自主学习的习惯，同时也可以在网络中探索丰富的学习资源。从学习兴趣的角度分析，混合式作业形式多样，学生可以根据自己的兴趣进行选择，具有较强的开放性和趣味性，可以培养学生创新、分析、探究等能力。混合式作业对学生的学习行为有一定的影响，可以为培养学生的核心素养奠定基础。作业是课堂教学的延伸，混合式作业可以培养学生听、说、读、写的能力，同时为学生营造开放、自主的学习环境，使学生的思维更加活跃，并在完成作业的过程中获取更多知识。应充分发挥线上和线下作业相结合的优势作用，促进二者之间取长补短。在混合式作业实施的过程中，应将线上和线下融合在一起，弥补彼此的短处，发挥各自的长处，强化教师的教学能力，挖掘学生的学习潜能，全面促进教学质量的提升。从小学英语教学的角度分析，混合式作业可以巩固学生的语言基础、强化学生听、说、读、写的能力，同时也可以为学生营造便利、舒适、开放的学习环境，学生可以在网络中搜索各种英语学习资源，包括英文绘本、英文动画、英文漫画等。所以，教师要促进小学英语教学质量的提升，应积极研究混合式作业，发挥该作业形式的优势，促进教学质效的提升。
二、 混合式家庭作业的实施要求
要发挥混合式作业的作用，需要满足一定的实施要求。首先，要满足线上资源要求。在混合式作业教学的过程中，应布置多元化、精简化的线下作业，着重扎实学生的基础知识和技能。线上作业则重视趣味性、丰富性，应用多种网络资源，使学习更具趣味性，同时拓宽视野、活跃思维。不论线上还是线下，都应优化教学服务质量，从整体出发，做好各个环节的设计和衔接，确保线上和线下相互弥补;其次，应保障混合式作业的应用条件，加强线上平台的建设，为学生共享资源、探索资源提供更多便利。总的来说，线上线下应实现互补，为教学活动提供良好的服务。教师可以采用一些手机App或微信小程序等作为平台为学生布置作业，并利用信息技术进行更加便捷、快速的作业批改，然后在线下教学的过程中将批改结果反馈给学生。
三、 混合式家庭作业在小学英语教学中的应用
1. 行动方案。以苏教版英语教材为例，三年级上册分为八个单元，分别是：Unit 1 “Hello”;Unit 2 “I’m Liu Tao”;Unit 3 “My friends”;Unit 4 “My family”;Unit 5 “Look at me”;Unit 6 “Colour”;Unit 7 “Would you like a pie？”;Unit 8 “Happy New Year”。在教学设计的过程中，教师要根据核心素养的要求制定教学目标，然后设计混合式作业，具体包括网络预习作业、课后调查、思维导图等。在设计的过程中，要从多个角度进行分析考虑。第一，要对语言运用能力的培养、功能性进行考虑，不能要采用重复性较强的作业，应该着重锻炼学生的表达能力;第二，发展学生思维品质，通过作业调动学生逻辑性、判断性等思维能力，避免学生“死记硬背”;第三，培养学生自主能力，帮助学生掌握有效的学习方法，使学生可以树立终身学习的观念。所以，在设计作业的过程中，应注重方法引导，使学生可以自主探索、自主学习;第四，拓展学生的文化品质。课本知识普遍在基础范畴能，教师应根据学生学情进行适当拓展，可以采用绘本、动画等资源来开阔学生视野，使学生对国外文化有更深入的了解，进而增强学生的跨文化意识。
线上作业主要采用手机App和微信群来完成。利用微信小程序来丰富作业形式，使学生可以对作业形式进行自定义，并在线上反馈线下作业内容。利用小程序发布作业，学生可以反馈图片、音频、视频等形式的内容，教师则可以进行一对一的教学指导;线下作业不仅要布置一些抄写内容，同时可以加入访谈、英语报、思维导图、绘本阅读等作业形式，使作业更具创新性。
2. 实施过程。在实施的过程中，教师应根据要求和实际反馈情况进行调整。以四年级教材中的Unit 4 “My family”为例，首先要明确教学目标。具体目标主要有两个：第一，听懂并会说How are you;I’m fine thanks;Who is she/he;This is my...等句型短语，并在真实的对话情境中灵活运用。第二，要对本课单词进行认真的记忆、学习发音、翻译意思，包括father/mother/brother/sister/grandfather等等，并且可以进行大胆的发言和表达。与此同时，要培养学生的学习能力，使学生掌握学习App、互联网搜索等方式，提升学习预习、学习的效率。交际用语This is my...和家庭成员family、mother、father等单词是本课的学习重点;能夠听懂、会说、会读、会运用并判断家庭成员和交际用于，可以向其他人介绍自己的家庭成员，这是教学难点。针对这些内容，教师为学生设计混合式作业。 在课前预习阶段，可以采用“一起作业”App预习本课要学习的单词和课文，跟随APP进行朗读。线下则在教材中将新单词标注出来，并且理解汉语词义。通过预习作业的内容，强化学生的学习能力，使学生养成课前预习的习惯。英语预习与其他学科有一定的差别，不仅要阅读书籍，还要利用多媒体学习单词和句子的发音方式。所以，线上预习很好地帮助学生练习了单词发音，避免学生出现发音混淆的问题。线下预习，则帮助学生扎实本课基础，促进学生养成预习习惯，使学生的学习能力进一步增强。
在教学的过程中，教师可先带领学生复习之前学过的知识内容以旧知识带新知识，然后展示与family的照片，提出：Who is she/he？的问题，利用图片引出与家庭成员有关的单词，包括mother、father等，并对相关单词进行复习，包括Hello、My、She等等。然后教师根据照片与学生进行Free talk。教师可以指着照片说：This is my friend He’s XXX。以此带领学生复习上一个单元的知识，然后再指着照片上另一个人说：This is my sister。以此引出本课内容。教师也可以让学生展示照片，并进行介绍，进而了解学生作业的完成情况。如果学生回答得比较好，则教师予以奖励。教师可以在上课之前就对学生的英语作业进行评判和分析，根据具体的评判指标标注学生的作业分数，确定学生的扣分原因，并做出相应的引导。在新课教学中，对学生评分较低的单词、短语、句子等内容进行重点讲解。教师应帮助学生解决预习中出现的错误和难点问题。包括帮助学生探索单词拼写规律、跟读句子、掌握单词记忆方法、纠正错误读音、了解单复数变化等等。教师可以引导学生对Let’s learn的部分进行跟读模仿，也可以将单词卡贴在黑板上，帮助学生探索单词的记忆规律。最后联系学生的生活实际，对重点句型This is my...的使用进行练习，强化学生语言运用能力。
在教学结束后，教师可以布置课后作业。教师可以让学生根据My family这个主题进行绘画，将自己的家庭成员画出来，并且在家庭成员旁边标注英文名称。通过这种方式，锻炼学生观察、写作、绘画、探索等能力，将学生各种感官调动起来，使学生可以将学过的知识应用在具体的任务之中;教师还可以留一个语音作业，要求学生熟读课文，然后仿照课文内容对家庭成员进行介绍。应用微信小程序录制音频，并将音频上传到微信群中。通过微信小程序在线上展示学生的线下作业，并对其进行评价反馈，提升作业反馈的效率，也为学生语言表达提供机会。教师可以对学生进行一对一指导，了解每个学生的学习情况，促进学生的进步。
教师还要为学生布置课后拓展作业，引导学生阅读绘本“My family”，利用学习APP中的网络资源学习家庭成员相关的单词以及常用的问候语，丰富学生的知识储备，联系各种能够生活性的话题，使学生有更高的阅读量。根据作业反馈，教师可以在下一次课堂中带领学生一起阅读绘本，解决常见的共性问题。
3. 行动反思。持续使用混合式家庭作业，在这个过程中，师生进行积极的沟通，能够获取学生的建议。通过实践发现，大部分学生比较容易接受思维导图、主题作文、表格调查等作业形式，且具有一定的应用效果，可以促进学生语言能力、思维品格等品质的提升。但在实践的过程中，还有很多问题需要注意。首先，作业形式多样，保存难度较大。应统一线下作业的完成形式，并将比较优秀的作业挑选出来作为学习榜样激励学生;其次，学生水平存在差异，所以还要采用分层作业的方式。每个层次的学生设置不同难度的作业，使各个水平学生的学习需求都能够得到满足;再次，融合各项教学内容，根据教学目标为学生打造学习平台，开展演讲等活动，使学生有机会应用学过的单词、短語等知识。可以逐步深入演讲的主题，从锻炼学生口语能力到培养学生跨文化意识。此外，为了激发兴趣、培养习惯，教师可以采用微信打卡的方式监督学生的课后学习，使学生逐渐养成每日学习、每日打卡的好习惯。
四、结语
综上所述，在小学英语教学中，为了提升教学质量，教师可以采用混合式家庭作业。为了发挥混合式家庭作业的作用，教师首先要明确教学目标，然后根据教学需求布置预习作业、课堂作业、课后作业，通过线上和线下结合的方式丰富作业内容与形式，激发学生的兴趣，并锻炼学生各项能力。
参考文献：
[1]罗倩.混合式家庭作业在小学英语教学中的运用[J].中国农村教育，2019（36）：111.
[2]吴华林.探讨“互联网 ”环境下的小学英语教学[J].情感读本， 2019（23）：107.
[3]赵会英.基于“教育云规模”平台的小学英语“混合式”作业模式初探[J].中学生英语，2019（16）：63.
[4]陈建文.例谈新课标背景下的小学英语家庭作业布置[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（9）：40.
【关键词】混合式家庭作业;小学;英语教学
【作者简介】张雨婧，江苏省南通市通州区实验小学。
现如今，互联网技术发展迅速，并且在各个行业中广泛应用。为了提升教育质量，“互联网 教育”的模式逐渐普及。目前，很多教师开始采用线上和线下相结合的教学方式，利用线上进行一对一教学，更加快速、有效地解决学生学习中的问题;线下统一讲解重难点，扎实巩固学生的基础知识。为了使学生养成良好的学习习惯，教师可以为学生布置家庭作业。采用混合式家庭作业，充分挖掘网络资源，拓展作业内容的宽度，同时也可以丰富作业的形式、批改方式等。尤其在小学英语教学中，单纯的书面作业并不能满足学生日渐提升的学习需求，教师要带领学生不断巩固和深化，减轻学生的学习负担，同时提升学习效率。
一、 混合式家庭作业的作用
根据文献分析可知，混合作业与传统作业形式有很大的差异，不仅内容丰富，而且更具针对性，可以更好地调动学生学习动力，使学生养成自主学习的习惯，同时也可以在网络中探索丰富的学习资源。从学习兴趣的角度分析，混合式作业形式多样，学生可以根据自己的兴趣进行选择，具有较强的开放性和趣味性，可以培养学生创新、分析、探究等能力。混合式作业对学生的学习行为有一定的影响，可以为培养学生的核心素养奠定基础。作业是课堂教学的延伸，混合式作业可以培养学生听、说、读、写的能力，同时为学生营造开放、自主的学习环境，使学生的思维更加活跃，并在完成作业的过程中获取更多知识。应充分发挥线上和线下作业相结合的优势作用，促进二者之间取长补短。在混合式作业实施的过程中，应将线上和线下融合在一起，弥补彼此的短处，发挥各自的长处，强化教师的教学能力，挖掘学生的学习潜能，全面促进教学质量的提升。从小学英语教学的角度分析，混合式作业可以巩固学生的语言基础、强化学生听、说、读、写的能力，同时也可以为学生营造便利、舒适、开放的学习环境，学生可以在网络中搜索各种英语学习资源，包括英文绘本、英文动画、英文漫画等。所以，教师要促进小学英语教学质量的提升，应积极研究混合式作业，发挥该作业形式的优势，促进教学质效的提升。
二、 混合式家庭作业的实施要求
要发挥混合式作业的作用，需要满足一定的实施要求。首先，要满足线上资源要求。在混合式作业教学的过程中，应布置多元化、精简化的线下作业，着重扎实学生的基础知识和技能。线上作业则重视趣味性、丰富性，应用多种网络资源，使学习更具趣味性，同时拓宽视野、活跃思维。不论线上还是线下，都应优化教学服务质量，从整体出发，做好各个环节的设计和衔接，确保线上和线下相互弥补;其次，应保障混合式作业的应用条件，加强线上平台的建设，为学生共享资源、探索资源提供更多便利。总的来说，线上线下应实现互补，为教学活动提供良好的服务。教师可以采用一些手机App或微信小程序等作为平台为学生布置作业，并利用信息技术进行更加便捷、快速的作业批改，然后在线下教学的过程中将批改结果反馈给学生。
三、 混合式家庭作业在小学英语教学中的应用
1. 行动方案。以苏教版英语教材为例，三年级上册分为八个单元，分别是：Unit 1 “Hello”;Unit 2 “I’m Liu Tao”;Unit 3 “My friends”;Unit 4 “My family”;Unit 5 “Look at me”;Unit 6 “Colour”;Unit 7 “Would you like a pie？”;Unit 8 “Happy New Year”。在教学设计的过程中，教师要根据核心素养的要求制定教学目标，然后设计混合式作业，具体包括网络预习作业、课后调查、思维导图等。在设计的过程中，要从多个角度进行分析考虑。第一，要对语言运用能力的培养、功能性进行考虑，不能要采用重复性较强的作业，应该着重锻炼学生的表达能力;第二，发展学生思维品质，通过作业调动学生逻辑性、判断性等思维能力，避免学生“死记硬背”;第三，培养学生自主能力，帮助学生掌握有效的学习方法，使学生可以树立终身学习的观念。所以，在设计作业的过程中，应注重方法引导，使学生可以自主探索、自主学习;第四，拓展学生的文化品质。课本知识普遍在基础范畴能，教师应根据学生学情进行适当拓展，可以采用绘本、动画等资源来开阔学生视野，使学生对国外文化有更深入的了解，进而增强学生的跨文化意识。
线上作业主要采用手机App和微信群来完成。利用微信小程序来丰富作业形式，使学生可以对作业形式进行自定义，并在线上反馈线下作业内容。利用小程序发布作业，学生可以反馈图片、音频、视频等形式的内容，教师则可以进行一对一的教学指导;线下作业不仅要布置一些抄写内容，同时可以加入访谈、英语报、思维导图、绘本阅读等作业形式，使作业更具创新性。
2. 实施过程。在实施的过程中，教师应根据要求和实际反馈情况进行调整。以四年级教材中的Unit 4 “My family”为例，首先要明确教学目标。具体目标主要有两个：第一，听懂并会说How are you;I’m fine thanks;Who is she/he;This is my...等句型短语，并在真实的对话情境中灵活运用。第二，要对本课单词进行认真的记忆、学习发音、翻译意思，包括father/mother/brother/sister/grandfather等等，并且可以进行大胆的发言和表达。与此同时，要培养学生的学习能力，使学生掌握学习App、互联网搜索等方式，提升学习预习、学习的效率。交际用语This is my...和家庭成员family、mother、father等单词是本课的学习重点;能夠听懂、会说、会读、会运用并判断家庭成员和交际用于，可以向其他人介绍自己的家庭成员，这是教学难点。针对这些内容，教师为学生设计混合式作业。 在课前预习阶段，可以采用“一起作业”App预习本课要学习的单词和课文，跟随APP进行朗读。线下则在教材中将新单词标注出来，并且理解汉语词义。通过预习作业的内容，强化学生的学习能力，使学生养成课前预习的习惯。英语预习与其他学科有一定的差别，不仅要阅读书籍，还要利用多媒体学习单词和句子的发音方式。所以，线上预习很好地帮助学生练习了单词发音，避免学生出现发音混淆的问题。线下预习，则帮助学生扎实本课基础，促进学生养成预习习惯，使学生的学习能力进一步增强。
在教学的过程中，教师可先带领学生复习之前学过的知识内容以旧知识带新知识，然后展示与family的照片，提出：Who is she/he？的问题，利用图片引出与家庭成员有关的单词，包括mother、father等，并对相关单词进行复习，包括Hello、My、She等等。然后教师根据照片与学生进行Free talk。教师可以指着照片说：This is my friend He’s XXX。以此带领学生复习上一个单元的知识，然后再指着照片上另一个人说：This is my sister。以此引出本课内容。教师也可以让学生展示照片，并进行介绍，进而了解学生作业的完成情况。如果学生回答得比较好，则教师予以奖励。教师可以在上课之前就对学生的英语作业进行评判和分析，根据具体的评判指标标注学生的作业分数，确定学生的扣分原因，并做出相应的引导。在新课教学中，对学生评分较低的单词、短语、句子等内容进行重点讲解。教师应帮助学生解决预习中出现的错误和难点问题。包括帮助学生探索单词拼写规律、跟读句子、掌握单词记忆方法、纠正错误读音、了解单复数变化等等。教师可以引导学生对Let’s learn的部分进行跟读模仿，也可以将单词卡贴在黑板上，帮助学生探索单词的记忆规律。最后联系学生的生活实际，对重点句型This is my...的使用进行练习，强化学生语言运用能力。
在教学结束后，教师可以布置课后作业。教师可以让学生根据My family这个主题进行绘画，将自己的家庭成员画出来，并且在家庭成员旁边标注英文名称。通过这种方式，锻炼学生观察、写作、绘画、探索等能力，将学生各种感官调动起来，使学生可以将学过的知识应用在具体的任务之中;教师还可以留一个语音作业，要求学生熟读课文，然后仿照课文内容对家庭成员进行介绍。应用微信小程序录制音频，并将音频上传到微信群中。通过微信小程序在线上展示学生的线下作业，并对其进行评价反馈，提升作业反馈的效率，也为学生语言表达提供机会。教师可以对学生进行一对一指导，了解每个学生的学习情况，促进学生的进步。
教师还要为学生布置课后拓展作业，引导学生阅读绘本“My family”，利用学习APP中的网络资源学习家庭成员相关的单词以及常用的问候语，丰富学生的知识储备，联系各种能够生活性的话题，使学生有更高的阅读量。根据作业反馈，教师可以在下一次课堂中带领学生一起阅读绘本，解决常见的共性问题。
3. 行动反思。持续使用混合式家庭作业，在这个过程中，师生进行积极的沟通，能够获取学生的建议。通过实践发现，大部分学生比较容易接受思维导图、主题作文、表格调查等作业形式，且具有一定的应用效果，可以促进学生语言能力、思维品格等品质的提升。但在实践的过程中，还有很多问题需要注意。首先，作业形式多样，保存难度较大。应统一线下作业的完成形式，并将比较优秀的作业挑选出来作为学习榜样激励学生;其次，学生水平存在差异，所以还要采用分层作业的方式。每个层次的学生设置不同难度的作业，使各个水平学生的学习需求都能够得到满足;再次，融合各项教学内容，根据教学目标为学生打造学习平台，开展演讲等活动，使学生有机会应用学过的单词、短語等知识。可以逐步深入演讲的主题，从锻炼学生口语能力到培养学生跨文化意识。此外，为了激发兴趣、培养习惯，教师可以采用微信打卡的方式监督学生的课后学习，使学生逐渐养成每日学习、每日打卡的好习惯。
四、结语
综上所述，在小学英语教学中，为了提升教学质量，教师可以采用混合式家庭作业。为了发挥混合式家庭作业的作用，教师首先要明确教学目标，然后根据教学需求布置预习作业、课堂作业、课后作业，通过线上和线下结合的方式丰富作业内容与形式，激发学生的兴趣，并锻炼学生各项能力。
参考文献：
[1]罗倩.混合式家庭作业在小学英语教学中的运用[J].中国农村教育，2019（36）：111.
[2]吴华林.探讨“互联网 ”环境下的小学英语教学[J].情感读本， 2019（23）：107.
[3]赵会英.基于“教育云规模”平台的小学英语“混合式”作业模式初探[J].中学生英语，2019（16）：63.
[4]陈建文.例谈新课标背景下的小学英语家庭作业布置[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（9）：40.