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【摘要】随着素质教育改革的深入发展，初中英语教学内容与教学方式也在与时俱进地进行着转变与革新。传统单一知识型讲授上课方式正在逐步向以学生综合应用能力为主的教学方向转变，英语课本教材编写也产生了一定的变化，更加注重学习过程中学生口语交际能力的锻炼与培养。本文立足初中英語教学实践，从不同角度简要分析了英语口语教学活动的策略，旨在分享教学经验，促进初中英语口语教学质量的提升。
【关键词】初中英语;口语教学;策略分析
【作者简介】王晶，福建省泉州实验中学。
初中英语作为一门语言类文化课程，对学生知识应用实践能力和口语交际能力都有一定的要求。新课改背景下的初中英语教学更加注重以学生为课堂教育的主体，注重培养学生在学习过程中对知识的实践应用能力和英语口语交际能力，素质教育背景下的初中英语课程教学要求教师在日常教学活动中能够积极转变传统教学理念，切实落实“以生为本”的教育;理念，注重学生学习过程的参与程度，落实素质教育核心理念，促进学生英语学科综合能力全面提升。
现阶段初中英语课堂教学主要问题在于效率较低且耗费时间较长，尤其是面对班级人数众多的教学情况。由于班级人数因素的影响，在英语课堂教学过程中教师无法全面照顾到每一个学生的学习情况，学生自身由于年龄因素的影响，缺乏较强的自制力，在教师授课过程中无法长时间集中精力参与学习，这种情况的存在会直接影响英语课堂口语教学的质量。在英语口语教学的过程中，学生作为学习的主体和口语教学的对象，只有保障学生能够积极参与学习活动过程，才能够有效提高学生英语口语的能力。在充分了解当前课堂教育情况之后，教师可以根据口语教学实际情况，将学生根据学习能力、学习兴趣以及自身基础等条件综合考虑划分成若干个学习小组。在确定好学习分组之后，教师要选拔组内交际能力较强的学生担任组长负责当组组员的学习情况，以此来弥补教师在教学过程中无法兼顾每个学生的不足之处。通过分组，教师将日常教材口语活动内容已学习任务的形式分配各组进行探究学习实践，以学生感兴趣的话题或者日常生活相关内容为媒介，激发学生参与小组合作学习的积极性。例如，在学习过“The seasons and the weather”这部分内容后，教师可以组织学生进行小组练习活动，根据课本教材中的语法知识，引导学生进行小组内的口语对话练习，促使学生能够数量掌握并应用“What’s the weather like in spring？=How is the weather like in spring？”、“It is a good time/season to do sth.”等重点知识句型，在小组活动中积极发表自己的看法，熟练与句型句子应用场景，提高英语课堂学生口语实践能力。
在培养学生英语口语教学实践中听力锻炼必不可少。英语口语是英语技能的输出过程，听力锻炼是学生口表达训练中至关重要的信息录入过程。在教学过程中只有学生接触到更多的听力资料，才能够激发学生开口说英语的欲望。听、说能力在英语课程的学习过程中是密不可分的，只有学生听得多了，才能够熟练掌握英语口语表达的技巧，进而提升学生英语口语交际能力。在听力锻炼实践中，教师应当积极为学生营造良好的语言环境，促使学生能够在参与学习的过程中带动口语表达能力的提升。英语口语教学中的听力训练应当建立在循序渐进的基础之上，在听力练习初期，教师可以引导学生对照课本听力材料进行听力跟读，重复几次之后可以要求学生脱离教材，单纯进行听力训练，帮助学生正确把握英语口语交际过程中的发音问题。初次之外，在教学过程中教师还可以根据教学需要为学生布置相应的听力对话练习任务，引导学生在听力材料的带领下多开口、多对话，从而逐步在日常的联系过程中逐步提升学生口语交际能力。
当前影响我国初中生英语口语交际能力的主要因素在于缺乏良好的语言练习环境，由于缺乏日常生活语言应用环境，英语口语教学仅仅只停留在课堂教学之上，在很大程度上影响着学生英语口语能力的提升与发展。因此，在实际教学过程中教师要充分把握好课堂教学时间，在课堂活动中尽量多的通过英语进行表达，多使用一些Good、Very good、Good job等口语词汇，引导学生在学习过程中养成英语表达的习惯，不要害怕说错，勇于开口才能逐步提高。例如在学习过“What do you think of ...”句型后，教师就可以结合学校校服样式进行讨论，向学生询问意见与看法，并鼓励学生运用自己熟悉的语句或者英语表达方式发表自己的看法。在课堂教学过程中注意培养学生开口表达的意识，并通过日常教学活动帮助学生养成善于开口的习惯。
英语口语教学是一项长期的教学内容，在教学实践中教师要根据学生学习的实际情况，积极转变教学思想，多元化课堂教学形式，引导学生积极参与口语教学，多开口、多表达，在不断实践联系的过程中逐步提升学生英语口语交际能力。
[1]殷玥.初中英语口语教学活动的策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2015.
[2]孟轲南.浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思[J].今日南国（中旬刊），2010（3）：33-34.
【关键词】初中英语;口语教学;策略分析
【作者简介】王晶，福建省泉州实验中学。
引言
初中英语作为一门语言类文化课程，对学生知识应用实践能力和口语交际能力都有一定的要求。新课改背景下的初中英语教学更加注重以学生为课堂教育的主体，注重培养学生在学习过程中对知识的实践应用能力和英语口语交际能力，素质教育背景下的初中英语课程教学要求教师在日常教学活动中能够积极转变传统教学理念，切实落实“以生为本”的教育;理念，注重学生学习过程的参与程度，落实素质教育核心理念，促进学生英语学科综合能力全面提升。
一、积极开展小组学习活动
现阶段初中英语课堂教学主要问题在于效率较低且耗费时间较长，尤其是面对班级人数众多的教学情况。由于班级人数因素的影响，在英语课堂教学过程中教师无法全面照顾到每一个学生的学习情况，学生自身由于年龄因素的影响，缺乏较强的自制力，在教师授课过程中无法长时间集中精力参与学习，这种情况的存在会直接影响英语课堂口语教学的质量。在英语口语教学的过程中，学生作为学习的主体和口语教学的对象，只有保障学生能够积极参与学习活动过程，才能够有效提高学生英语口语的能力。在充分了解当前课堂教育情况之后，教师可以根据口语教学实际情况，将学生根据学习能力、学习兴趣以及自身基础等条件综合考虑划分成若干个学习小组。在确定好学习分组之后，教师要选拔组内交际能力较强的学生担任组长负责当组组员的学习情况，以此来弥补教师在教学过程中无法兼顾每个学生的不足之处。通过分组，教师将日常教材口语活动内容已学习任务的形式分配各组进行探究学习实践，以学生感兴趣的话题或者日常生活相关内容为媒介，激发学生参与小组合作学习的积极性。例如，在学习过“The seasons and the weather”这部分内容后，教师可以组织学生进行小组练习活动，根据课本教材中的语法知识，引导学生进行小组内的口语对话练习，促使学生能够数量掌握并应用“What’s the weather like in spring？=How is the weather like in spring？”、“It is a good time/season to do sth.”等重点知识句型，在小组活动中积极发表自己的看法，熟练与句型句子应用场景，提高英语课堂学生口语实践能力。
二、强化英语听力锻炼，以听促说
在培养学生英语口语教学实践中听力锻炼必不可少。英语口语是英语技能的输出过程，听力锻炼是学生口表达训练中至关重要的信息录入过程。在教学过程中只有学生接触到更多的听力资料，才能够激发学生开口说英语的欲望。听、说能力在英语课程的学习过程中是密不可分的，只有学生听得多了，才能够熟练掌握英语口语表达的技巧，进而提升学生英语口语交际能力。在听力锻炼实践中，教师应当积极为学生营造良好的语言环境，促使学生能够在参与学习的过程中带动口语表达能力的提升。英语口语教学中的听力训练应当建立在循序渐进的基础之上，在听力练习初期，教师可以引导学生对照课本听力材料进行听力跟读，重复几次之后可以要求学生脱离教材，单纯进行听力训练，帮助学生正确把握英语口语交际过程中的发音问题。初次之外，在教学过程中教师还可以根据教学需要为学生布置相应的听力对话练习任务，引导学生在听力材料的带领下多开口、多对话，从而逐步在日常的联系过程中逐步提升学生口语交际能力。
三、注重日常教学过程中创设真实的口语环境
当前影响我国初中生英语口语交际能力的主要因素在于缺乏良好的语言练习环境，由于缺乏日常生活语言应用环境，英语口语教学仅仅只停留在课堂教学之上，在很大程度上影响着学生英语口语能力的提升与发展。因此，在实际教学过程中教师要充分把握好课堂教学时间，在课堂活动中尽量多的通过英语进行表达，多使用一些Good、Very good、Good job等口语词汇，引导学生在学习过程中养成英语表达的习惯，不要害怕说错，勇于开口才能逐步提高。例如在学习过“What do you think of ...”句型后，教师就可以结合学校校服样式进行讨论，向学生询问意见与看法，并鼓励学生运用自己熟悉的语句或者英语表达方式发表自己的看法。在课堂教学过程中注意培养学生开口表达的意识，并通过日常教学活动帮助学生养成善于开口的习惯。
四、总结
英语口语教学是一项长期的教学内容，在教学实践中教师要根据学生学习的实际情况，积极转变教学思想，多元化课堂教学形式，引导学生积极参与口语教学，多开口、多表达，在不断实践联系的过程中逐步提升学生英语口语交际能力。
参考文献：
[1]殷玥.初中英语口语教学活动的策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2015.
[2]孟轲南.浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思[J].今日南国（中旬刊），2010（3）：33-34.