高中教材中的阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。传统的课文教学单纯向学生传授语法及语言知识，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。学生对文章的阅读只停留在表层理解上，遇到推断题和深层理解题就束手无策。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?笔者在长期的教学实践和不断尝试中发现：不同阅读活动阶段必须采用不同理解模式以求不同阅读教学目标的实现。课文教学可分为三步走：
　　
　　一、先浏览略读。整体把握文章大意，侧重培养快速理解能力
　　
　　浏览略读即学生不必逐字逐句地把全文读一遍，他们通过文章的标题、体裁、插图、文章首尾段及每段首尾句等有效信息快速抓住文章主旨，然后在文章中寻找足够的重要信息如数据、图标、粗体词等，用他们自己的经验和有关知识去进行合理的预测。在把握文章主旨的前提下，强调整体篇章理解，采取跳跃式搜索、猜测等方法快速理解文章大意，有利于培养学生快速阅读理解能力。遇到较难的文章，教师可采用问答题、判断题、选择题、填图表等方式帮助学生快速、准确查找信息，正确理解文章大意。
　　
　　二、再读课文。加深文章的理解，侧重培养阅读理解综合能力
　　
　　一读文章虽然完成了表层信息捕捉问题，阅读速度也得到训练。但学生对文章细节的理解欠佳。只有二读课文才能对文章进行深层次理解。为了提高学生的英语阅读综合能力，教师可引导学生弄清文章的文章脉络，了解各种不同体裁的课文的结构特点，教师也可借助文章所讨论的主题启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容，使文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。通过对全文的仔细阅读，教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动，学生理解文章的能力会逐步得到提高，也为下一段进行语言知识的学习和应用打下基础。
　　
　　三、三读课文，把握语言点，侧重培养知识综合能力
　　
　　阅读吸收信息，吸收是为了表达。阅读课的主要任务就是通过阅读培养学生的语言能力。因此，教师教学活动中还应该注意教会学生运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力。比如，教师应在阅读时教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，培养学生的句式识别能力。在教学中，教师可以从动词的五种基本句型抓起：注重教学并列连词and、but、for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语意编码，促进意义的理解。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。学生通过阅读，掌握一定的语言知识，如一词多义、词与词的区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。通过学习语言知识，帮助提高阅读能力。阅读能力与语言学习两者相辅相成、密切联系。语言知识的应用是阅读教学的最终目标。因此，教师口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式，以提高学生的语言能力，使学生的听、说、读、写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力得到更大的提高。
　　另外，培养学生跨文化交际能力对学生的阅读综合能力和语言运用能力的提高也有很大帮助。不同的国家存在不同的文化，在思维模式方面必然存在差异。西方文化的思维模式注重逻辑和分析，即强调“形合”。而东方文化的思维模式则表现出直觉整体性，即强调“意合”。因此，教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景，正确理解并合理运用所学语言。
　　阅读训练是一个综合能力培养的过程。由浅入深，由易到难，由表及里，循序渐进的阅读理解练习能给不同程度的学生提供体验成功的机会，能调动全体学生参与的积极性。教师引导学生阅读各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个教学过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学策略运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。