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摘要：核心素养是指学生具有德智体美劳全面发展的能力，对教师教学策略、教学方式也有较高的要求。学生综合素质的提高离不开教师对综合素质的重视。基于此，以下对基于核心素养的高中地理教学实践进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;高中地理;教学实践与思考 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-106
引言
在高中地理实际教学活动中，教师要秉承以生为本的教学理念，明确教学目标，加强教学资源整合，不断优化教学理念和教学方法。在教学过程中，充分考虑学生对知识的理解能力和应用能力，加强教学设计，满足学生多样化的学习需要，不断强化学生的地理认知思维，有效提高学生的学科核心素养。
一、让学生主动提问
教师可以在章节学习的最开始，培养学生问问题的习惯，如在分析土壤形成的原因中，课前可以让学习进行提问，如土壤的结构？不同颜色的土壤是如何产生的？为什么不同地区的土壤湿润度、养分不同？等问题，在章节结束时，教师可以让同学通过本章学习，回答相应问题。教师可适当放宽对答案的标准评定，如土壤的结构问题，学生回答：分为腐殖质层、淋溶层、淀积层和成土母质层;不同颜色土壤是如何产生的问题，学生回答黑色土壤是因为有机物积累较多、红色土壤是因为土壤中氧化铁含量较高。答案回答虽然不完善，但均可以得到教师肯定的赞许。要求过高会导致学生不愿提问，不愿回答等问题。学生掌握阅读前提问的习惯后，可以对课本进行有效阅读，避免学生在教师给阅读时间后，学生阅读一遍毫无收获，没有印象的进行阅读。课堂上的时间必定是有限的，部分学生没提问的问题，课后询问教师，形成优秀的自主学习习惯。在地理学科养成习惯后，可以同样应用于其他学科的学习，使学生学习效率、学习成绩以及综合素质得以提高。还有许多方法可以培养学生的自主学习意识，但教师需要重视的是，因授课班级不同，学生性格不同，同样的方法在不同的班级会有不同的效果，教师需要根据学生的学习情况，选择合适的激发学生自主学习意识的教学策略。
二、联系现实生活，培养人地协调观
在高中地理教学活动中，教师可以联系现实生活指导学生积极开展相应的地理学习活动，使学生加强对地理知识的学习，有效调动学生的学习热情。在高中地理教学活动中，由于相应的教学内容都是以文字的形式呈现在学生的眼前，增加了学生的学习难度，同时很容易消磨学生的学习意志，使学生产生抵触心理。为了实现生活化教学，保障相应教育活动能够更加满足学生的实际学习需要，在高中地理教学活动中，教师要落实立德树人的教学理念，充分发挥高中地理的教育价值。在实际教学活动中，加强对学生关键技能和优秀品格的养成教育，促进学生个人的终身学习。因而，在高中地理教学活动中，教师可以联系现实生活，让学生综合人类活动与自然环境发展之间的相互作用，有效培养人地协调观念。为了强化学生的学习认知，在实际教学活动中，教师可以为学生展示我国社会经济发展的现状以及不同地区变迁的视频，让学生深刻感受到我国区域地理与人类活动之间的关系。结合各大城市的宣传片，让学生对我国各地区的气候环境、生存空间等相关内容有更深刻的认识和理解，充分了解到不同地区有着相应的发展特色，而在实际的发展过程中并不能复制，强化学生思想认识，有效培养学生人地协调观念，加强培养学生的学科核心素养。
三、創新教学模式，提升学生自主学习能力
在以往传统教学过程中，教师的讲授方式难以激起学生的学习兴趣，没有兴趣自然就没有学习的动力，久而久之会使学生的心理有偏见，对自己失去自信心，有一种破罐子破摔的负面心态。在新课改的大力推动下，教师要改善传统教学方式，采用新兴的教学方法，大胆尝试推陈出新，主要目的就是能够提高学生的学习兴趣，当下兴起众多教学方法，比如：游戏教学法、生活化教学法、情境教学法、多媒体教学法等等，教师应结合课本内容以及学生的学龄特征选择更加合适的教学方法。高中生正值青春年少，有较强的自尊心和好奇心，他们对外界的事物容易产生强烈的新鲜感，左右他们的大脑，分辨是非的能力较为模糊。教师可以根据学生的特点，实施兴趣教学让地理课堂变得更加动感活力，用独特的方式来吸引学生的眼球，满足他们的好奇心和学习需求。教师可以借助信息技术的力量来进行辅助教学，微课在高中阶段的教育教学中非常盛行，同时也受到众多教师与学生的青睐，对微课教学的评价也非常高。微课教学能够将教学重点进行整理，无论是课前预习、课中学习、课后复习都能实现，使学生的思路更加清晰明确，在正式授课过程中，学生能够带着问题听课，如果有不明白的问题或者对知识还有疑惑，微课能够实现反复观看，随时随地都能学到知识。例如：在学习《大气受热过程和大气运动》这一知识点时，教师先设置问题进行课前导入环节：“请同学们思考一下，一般情况下暖气放在接近地面的位置，而空调放在墙壁上接近房顶的位置，这是为什么呢？”学生们陷入思考之中。随后，教师将在课前需要收集的教学素材，把设计好的教学内容提前下载或录制，利用微课资源呈现出来，使学生在观看后一目了然，有了清晰明确的思路
结束语
教师应当以对教育、对国家负责的态度，遵循党与国家的指导，为地理学科的教育事业做出自己的贡献。同时也应加强学生的思想教育，培养学生的爱国精神，成为新一代可堪大任的国之栋梁。
参考文献
[1]窦涵霏.核心素养下高中地理教学实践课的落实分析[J].中华少年，2020（10）：222+224.
[2]李国锋.核心素养理念下优化高中地理教学的思考[J].甘肃教育，2020（04）：93.
[3]董跃峰.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].科普童话，2019（47）：3.
关键词：核心素养;高中地理;教学实践与思考 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-106
引言
在高中地理实际教学活动中，教师要秉承以生为本的教学理念，明确教学目标，加强教学资源整合，不断优化教学理念和教学方法。在教学过程中，充分考虑学生对知识的理解能力和应用能力，加强教学设计，满足学生多样化的学习需要，不断强化学生的地理认知思维，有效提高学生的学科核心素养。
一、让学生主动提问
教师可以在章节学习的最开始，培养学生问问题的习惯，如在分析土壤形成的原因中，课前可以让学习进行提问，如土壤的结构？不同颜色的土壤是如何产生的？为什么不同地区的土壤湿润度、养分不同？等问题，在章节结束时，教师可以让同学通过本章学习，回答相应问题。教师可适当放宽对答案的标准评定，如土壤的结构问题，学生回答：分为腐殖质层、淋溶层、淀积层和成土母质层;不同颜色土壤是如何产生的问题，学生回答黑色土壤是因为有机物积累较多、红色土壤是因为土壤中氧化铁含量较高。答案回答虽然不完善，但均可以得到教师肯定的赞许。要求过高会导致学生不愿提问，不愿回答等问题。学生掌握阅读前提问的习惯后，可以对课本进行有效阅读，避免学生在教师给阅读时间后，学生阅读一遍毫无收获，没有印象的进行阅读。课堂上的时间必定是有限的，部分学生没提问的问题，课后询问教师，形成优秀的自主学习习惯。在地理学科养成习惯后，可以同样应用于其他学科的学习，使学生学习效率、学习成绩以及综合素质得以提高。还有许多方法可以培养学生的自主学习意识，但教师需要重视的是，因授课班级不同，学生性格不同，同样的方法在不同的班级会有不同的效果，教师需要根据学生的学习情况，选择合适的激发学生自主学习意识的教学策略。
二、联系现实生活，培养人地协调观
在高中地理教学活动中，教师可以联系现实生活指导学生积极开展相应的地理学习活动，使学生加强对地理知识的学习，有效调动学生的学习热情。在高中地理教学活动中，由于相应的教学内容都是以文字的形式呈现在学生的眼前，增加了学生的学习难度，同时很容易消磨学生的学习意志，使学生产生抵触心理。为了实现生活化教学，保障相应教育活动能够更加满足学生的实际学习需要，在高中地理教学活动中，教师要落实立德树人的教学理念，充分发挥高中地理的教育价值。在实际教学活动中，加强对学生关键技能和优秀品格的养成教育，促进学生个人的终身学习。因而，在高中地理教学活动中，教师可以联系现实生活，让学生综合人类活动与自然环境发展之间的相互作用，有效培养人地协调观念。为了强化学生的学习认知，在实际教学活动中，教师可以为学生展示我国社会经济发展的现状以及不同地区变迁的视频，让学生深刻感受到我国区域地理与人类活动之间的关系。结合各大城市的宣传片，让学生对我国各地区的气候环境、生存空间等相关内容有更深刻的认识和理解，充分了解到不同地区有着相应的发展特色，而在实际的发展过程中并不能复制，强化学生思想认识，有效培养学生人地协调观念，加强培养学生的学科核心素养。
三、創新教学模式，提升学生自主学习能力
在以往传统教学过程中，教师的讲授方式难以激起学生的学习兴趣，没有兴趣自然就没有学习的动力，久而久之会使学生的心理有偏见，对自己失去自信心，有一种破罐子破摔的负面心态。在新课改的大力推动下，教师要改善传统教学方式，采用新兴的教学方法，大胆尝试推陈出新，主要目的就是能够提高学生的学习兴趣，当下兴起众多教学方法，比如：游戏教学法、生活化教学法、情境教学法、多媒体教学法等等，教师应结合课本内容以及学生的学龄特征选择更加合适的教学方法。高中生正值青春年少，有较强的自尊心和好奇心，他们对外界的事物容易产生强烈的新鲜感，左右他们的大脑，分辨是非的能力较为模糊。教师可以根据学生的特点，实施兴趣教学让地理课堂变得更加动感活力，用独特的方式来吸引学生的眼球，满足他们的好奇心和学习需求。教师可以借助信息技术的力量来进行辅助教学，微课在高中阶段的教育教学中非常盛行，同时也受到众多教师与学生的青睐，对微课教学的评价也非常高。微课教学能够将教学重点进行整理，无论是课前预习、课中学习、课后复习都能实现，使学生的思路更加清晰明确，在正式授课过程中，学生能够带着问题听课，如果有不明白的问题或者对知识还有疑惑，微课能够实现反复观看，随时随地都能学到知识。例如：在学习《大气受热过程和大气运动》这一知识点时，教师先设置问题进行课前导入环节：“请同学们思考一下，一般情况下暖气放在接近地面的位置，而空调放在墙壁上接近房顶的位置，这是为什么呢？”学生们陷入思考之中。随后，教师将在课前需要收集的教学素材，把设计好的教学内容提前下载或录制，利用微课资源呈现出来，使学生在观看后一目了然，有了清晰明确的思路
结束语
教师应当以对教育、对国家负责的态度，遵循党与国家的指导，为地理学科的教育事业做出自己的贡献。同时也应加强学生的思想教育，培养学生的爱国精神，成为新一代可堪大任的国之栋梁。
参考文献
[1]窦涵霏.核心素养下高中地理教学实践课的落实分析[J].中华少年，2020（10）：222+224.
[2]李国锋.核心素养理念下优化高中地理教学的思考[J].甘肃教育，2020（04）：93.
[3]董跃峰.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].科普童话，2019（47）：3.