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摘 要： 新课改要求教师先热爱数学，再通过优化方法，以多种形式展开教学，让学生体验到一个充满快乐的学习过程。基于此，本文对初中数学教师应如何优化教学形式、教学方法和教学活动进行了探讨，旨在为广大教师提升教学效率献计献策。
关键词： 新课改 数学教学 教学形式 教学方法 教学活动
学生对数学的关注程度很多方面取决于教师，教师的专业素养及教学方法可以直接影响学生对数学的态度。波利亚曾经尖锐地指出，学生厌烦数学的原因主要在于教师厌烦数学，所以新课改中一再强调教师要先转变教学观念，拓宽教学思路，优化教学方法，通过多种形式展开教学，让学生体验到一个充满快乐又个性张扬的学习数学的过程。在教学实践中，教师应时刻秉承教育改革中“以生为本”的中心思想，任何教学活动的组织与开展都应以初中生心理特点为切入点，创新思路，创新教法，利用一切可以利用的资源，激发学生对数学的情感与兴致，让他们从乐学到爱学，从爱学到会学。本文结合初中数学教学实际，围绕优化教学形式、优化教学方法和优化教学活动，对新课改下初中数学教师教学新思路与新方法的开拓与运用进行深入的探讨。
一、优化教学形式
初中生从小接触的生活环境与教育环境与教师之间存在很大差距，所以当教师认为选择了某种恰当的教学形式时，往往不为初中生喜欢和接受。他们拥有更丰富的情感和信息量，甚至掌握一些比教师更多的技能与技巧，所以教学形式上只有时刻求新，才能够做到与学生齐肩并进，共同成长。
如学习《轴对称图形》时，教师可结合一个“蛋糕”设计教学：
师：看到老师手中这个蛋糕了吗？（选择一个颜色鲜艳的蛋糕模型）想想看，怎么样一次性将它平均分为两份？如此，则将解决问题的主动权交给学生，让学生充分感受到来自教师对自己的信任，他们积极参与的热情会很高。在问题情境下，学生很快想到可以先在蛋糕下放一张白纸，将蛋糕底部原型“复制”到白纸上，然后将其对折剪下，这样就能准确找到这个蛋糕的“平分线”。
师：很好，这就是今天我们要学习的内容——轴对称图形（板书定义）。那么在你们的日常生活中能找到哪些轴对称图形，它们的形状像什么？（通过问题，引导学生从自己的生活经验和已有知识中挖掘数学问题，提高他们的“数学意识”。）
生1：像竹叶、花瓣……
生2：像字母W、U……
生3：像数字8、0……
生4：像图形圆、正方形……
生5：像汉字林、田……
这时的数学课堂已经成为学生开心的乐园，他们尽情展示自己的个性，点燃自己的智慧，学习带给他们巨大的愉悦，使他们爱上数学、爱上课堂。
二、优化教学方法
严格来说，科学的教学方法就是让学生高兴地接受并全力配合的方法。以课堂导入来说，一个好的导入能立刻将学生的注意力吸引到知识内容和学习活动上，很快激发学生的学习兴趣与热情。然而，很多初中数学教师往往不注重新知导入方法，习惯采用“开篇即讲”的方式进行教学，导致学生脑海中先入为主地对数学形成枯燥乏味的印象，所以对接下来教师安排的教学活动提不起兴趣，主动参与度低。因此，教学方法力求创新，首先必须从导入方法入手。
如教学生认识有理数的乘方时，课堂开篇不必急于讲教材内容，可以先从初中生感兴趣的“扑克牌”说起：“老师今天先给大家变个魔术。”随机选出9张牌，全部正面朝上放好，然后任意翻动其中两张，使其另一面朝上（已经被翻过的也包括在内），如果按这个样子翻牌，是不是所有的牌最后都会另一面朝上？学生立刻被这个“神奇的魔术”吸引，经历一番热烈讨论之后，教师鼓励学生亲自动手实验，并设问：“假设扑克牌正面数都为1，背面数都为-1，当9张牌全部正面朝上时，那么它们的积仍然是1，翻动两张之后，符号发生变化，那么向上的一面数的乘积为1的结果会发生改变吗？假如9张牌都被翻成了反面朝上，会有怎样的情景出现？”带着还没从“魔术”的惊喜中醒过来的意犹未尽，又立刻进入猜想的刺激状态，学生“急于求解”的心情立刻高涨起来，如此，则使知识的获取由被动变为主动，由枯燥变成有趣。
三、优化教学活动
教学活动只有触及学生精神与情绪需要的领域，才能达到有效且高效的效果，所以课堂教学最忌一成不变、周而复始的活动设计而应常常让学生感到有新鲜感、有收获感，学生才会发挥自己“学习主体”的作用，主动参与甚至积极筹划教学活动。
如教学生学习正方形平面展开图的知识时，教师可引导学生以小组合作方式进行讨论，同时让学生自由结组，对教师给出的图形进行操作感知，并提出要求，要求学生首先按照自己的理解方式画正方形平面展开图，继而在小组内与其他同学交流讨论。严格来说，自主与合作是两种不冲突的学习形式，一旦做到两种形式整合，学生的学习效率就会事半功倍，促使整个教学活动开展得非常有序。同时，学生在合作推导与验证过程中，思维会非常活跃，合作与民主氛围布满整个课堂，教学目标轻而易举就可实现。
总之，新课改给教师提出的要求，就是始终保持与时俱进，不断创新教学新常态，通过方法、形式、内容等多方面的优化继而创新，打造高效课堂，讓学生在学习中找到乐趣、找到自我，让他们在数学海洋中游得更好、游得更快。
参考文献：
[1]李玉兰.契合认知，引导高效——初中数学高效课堂优化方案[J].新课程学习·下旬，2013（5）：68-69.
[2]石林.优化教学方法构建高效课堂——新课改背景下初中数学教学漫谈[J].新课程：教育学术，2011（2）.
关键词： 新课改 数学教学 教学形式 教学方法 教学活动
学生对数学的关注程度很多方面取决于教师，教师的专业素养及教学方法可以直接影响学生对数学的态度。波利亚曾经尖锐地指出，学生厌烦数学的原因主要在于教师厌烦数学，所以新课改中一再强调教师要先转变教学观念，拓宽教学思路，优化教学方法，通过多种形式展开教学，让学生体验到一个充满快乐又个性张扬的学习数学的过程。在教学实践中，教师应时刻秉承教育改革中“以生为本”的中心思想，任何教学活动的组织与开展都应以初中生心理特点为切入点，创新思路，创新教法，利用一切可以利用的资源，激发学生对数学的情感与兴致，让他们从乐学到爱学，从爱学到会学。本文结合初中数学教学实际，围绕优化教学形式、优化教学方法和优化教学活动，对新课改下初中数学教师教学新思路与新方法的开拓与运用进行深入的探讨。
一、优化教学形式
初中生从小接触的生活环境与教育环境与教师之间存在很大差距，所以当教师认为选择了某种恰当的教学形式时，往往不为初中生喜欢和接受。他们拥有更丰富的情感和信息量，甚至掌握一些比教师更多的技能与技巧，所以教学形式上只有时刻求新，才能够做到与学生齐肩并进，共同成长。
如学习《轴对称图形》时，教师可结合一个“蛋糕”设计教学：
师：看到老师手中这个蛋糕了吗？（选择一个颜色鲜艳的蛋糕模型）想想看，怎么样一次性将它平均分为两份？如此，则将解决问题的主动权交给学生，让学生充分感受到来自教师对自己的信任，他们积极参与的热情会很高。在问题情境下，学生很快想到可以先在蛋糕下放一张白纸，将蛋糕底部原型“复制”到白纸上，然后将其对折剪下，这样就能准确找到这个蛋糕的“平分线”。
师：很好，这就是今天我们要学习的内容——轴对称图形（板书定义）。那么在你们的日常生活中能找到哪些轴对称图形，它们的形状像什么？（通过问题，引导学生从自己的生活经验和已有知识中挖掘数学问题，提高他们的“数学意识”。）
生1：像竹叶、花瓣……
生2：像字母W、U……
生3：像数字8、0……
生4：像图形圆、正方形……
生5：像汉字林、田……
这时的数学课堂已经成为学生开心的乐园，他们尽情展示自己的个性，点燃自己的智慧，学习带给他们巨大的愉悦，使他们爱上数学、爱上课堂。
二、优化教学方法
严格来说，科学的教学方法就是让学生高兴地接受并全力配合的方法。以课堂导入来说，一个好的导入能立刻将学生的注意力吸引到知识内容和学习活动上，很快激发学生的学习兴趣与热情。然而，很多初中数学教师往往不注重新知导入方法，习惯采用“开篇即讲”的方式进行教学，导致学生脑海中先入为主地对数学形成枯燥乏味的印象，所以对接下来教师安排的教学活动提不起兴趣，主动参与度低。因此，教学方法力求创新，首先必须从导入方法入手。
如教学生认识有理数的乘方时，课堂开篇不必急于讲教材内容，可以先从初中生感兴趣的“扑克牌”说起：“老师今天先给大家变个魔术。”随机选出9张牌，全部正面朝上放好，然后任意翻动其中两张，使其另一面朝上（已经被翻过的也包括在内），如果按这个样子翻牌，是不是所有的牌最后都会另一面朝上？学生立刻被这个“神奇的魔术”吸引，经历一番热烈讨论之后，教师鼓励学生亲自动手实验，并设问：“假设扑克牌正面数都为1，背面数都为-1，当9张牌全部正面朝上时，那么它们的积仍然是1，翻动两张之后，符号发生变化，那么向上的一面数的乘积为1的结果会发生改变吗？假如9张牌都被翻成了反面朝上，会有怎样的情景出现？”带着还没从“魔术”的惊喜中醒过来的意犹未尽，又立刻进入猜想的刺激状态，学生“急于求解”的心情立刻高涨起来，如此，则使知识的获取由被动变为主动，由枯燥变成有趣。
三、优化教学活动
教学活动只有触及学生精神与情绪需要的领域，才能达到有效且高效的效果，所以课堂教学最忌一成不变、周而复始的活动设计而应常常让学生感到有新鲜感、有收获感，学生才会发挥自己“学习主体”的作用，主动参与甚至积极筹划教学活动。
如教学生学习正方形平面展开图的知识时，教师可引导学生以小组合作方式进行讨论，同时让学生自由结组，对教师给出的图形进行操作感知，并提出要求，要求学生首先按照自己的理解方式画正方形平面展开图，继而在小组内与其他同学交流讨论。严格来说，自主与合作是两种不冲突的学习形式，一旦做到两种形式整合，学生的学习效率就会事半功倍，促使整个教学活动开展得非常有序。同时，学生在合作推导与验证过程中，思维会非常活跃，合作与民主氛围布满整个课堂，教学目标轻而易举就可实现。
总之，新课改给教师提出的要求，就是始终保持与时俱进，不断创新教学新常态，通过方法、形式、内容等多方面的优化继而创新，打造高效课堂，讓学生在学习中找到乐趣、找到自我，让他们在数学海洋中游得更好、游得更快。
参考文献：
[1]李玉兰.契合认知，引导高效——初中数学高效课堂优化方案[J].新课程学习·下旬，2013（5）：68-69.
[2]石林.优化教学方法构建高效课堂——新课改背景下初中数学教学漫谈[J].新课程：教育学术，2011（2）.