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摘要：在小学音乐课堂教学的过程中，最重要的就是课堂教学评价。有效的课堂教学评价可以开发学生的潜能以及智力。伴随着当今新课程的改革，对于教学的评价也提出了更高的要求，不仅仅会更加重视对学生课堂教学中学习方式、学习能力、学习情感、态度等综合性的评价，还会以此为标准来衡量教师的教学质量。这也是从根本上体现了对于教师的工作自我成就感和对于教学技术能力的认可，直接地影响了教师在课堂上的工作积极性和对于教学的自信心。基于此，本文主要针对小学音乐课堂教学中，教师的教学与学生的学习评价策略问题进行了分析，以利于为师生之间搭建一座友谊的桥梁，促进学生的全面发展。
关键词：小学音乐;课堂教学;教师教学;学生学习;评价策略
引言：在早期的教学评价中，教师会更加注重于进行统一的评价，比较形式化。尤其是在小学音乐的课堂中，教师通常会让学生在期末演唱一首歌曲以及完成一张音乐乐理试卷来进行教学评价。这种方式会更加重视结果，从而忽视了评价的过程，会更注重音乐的知识以及技能，从而无法真正反映出学生实际的学习情况，这不仅会违背了素质教育的理念，还会与新课程的标准相背离。新课程的标准不仅是要求改变教学的方式，更是要对教学的理念进行更新。而评价主要就是为了促进学生的更好发展。所以，在实际进行的教学评价过程中，教师就更应该充分发挥其评价的价值，更加重视对学生的审美技巧与能力的培养，从而有效地促进学生音乐素养的提高。因此，笔者就对自己实际进行课堂教学的过程中所见以及自己的所感，来详细谈一下自己对于现代小学音乐课堂教学中对于老师的教学与对于学生的学习进行评价的看法。
一、尊重学生的个体差异
由于每一名学生的教育环境都会有所不同，从而也就导致他们的兴趣、爱好、潜能等都会拥有着很大的差异，不同的学生服对于音乐的理解以及学习也就不同。而在新课程的标准中，会严格地要求老师对于课堂的评价应该是面向全体同学，关注到不同学生的各种个体偏好，从而有利于促进学生的成长。因此，教师就要在课堂评价的整个过程中，尊重每位学生的各种个体特征差异，在音乐知识教学过程中树立多元化和交互式的评价标准，并以学生的特点为前提，因材施教，只有这样才可以使得每一位学生都能用自己独特的方式来对音乐知识进行学习[1]。
例如，在教学《春江花月夜》的过程中，首先，教师就可以引导学生表达出对这一民族器乐音乐的看法，及时了解学生的喜好;其次，教师可以在与学生进行交流以及探讨的过程中，总结出正确对待民族器乐音乐的方法，从而提高音乐的审美评价能力;最后，教师可以让学生相互进行表演，将自己喜欢的有关于民族器乐的歌曲演唱出来，从而提高学生的演唱技能。由于小学生拥有很强的猎奇心理，因此，教师就可以为学生们提供展示的机会。待到学生演唱之后，教师就可以请学生谈一谈自己对该歌曲的理解，并请其他同学进行评价，看有哪些缺点，怎样改正。教师就可以在一旁进行补充以及总结。这种评价方式不仅可以活跃课堂的氛围，还可以使得评价更具有说服力。
二、激励性评价
在早期的音乐教学中，有很多不符合学生身心发展的评价，这也就使得那些想唱歌的学生不敢唱，抑或唱的不好被教師打击。这样的评价方式不仅会使得学生不敢表现自己，还会使得学生的自信心受挫。因此，教师就要适当运用激励性的评价，以利于提高他们的音乐兴趣以及水平。
例如，在教学《沂蒙山小调》的过程中，教师可以在学生进行演唱的过程中，以大拇指的手势来肯定学生。在学生演唱之后，教师也要给予学生微笑以及掌声，这样不仅可以对学生进行无声的鼓励，还可以使得学生能够朝着正确的方向发展。
三、终结性评价
无论自己上什么类型的课程，待到一节课完成之后都会作出一个终结性评价，这种情况是无可避免的。虽然中国小学的音乐课堂具有其特殊性，但是也应当具备终结性的评价，只是评价要突出其所属的音乐学科。而小学生在音乐表现上的掌握仍然是比较肤浅的，所以教师并不能一味地固定了学生所要表现出来的内容与形式，应保证考核方式的丰富[2]。
例如，学生们就是可以在课堂上选择自己认为熟悉的一首歌曲，选择平时比较常练习的一种音乐乐器进行表现和演奏，谈一下自己对某些音乐的感觉和欣赏，等等。这些都被认为是一种评价内容，这不但能够较好地达到评价的目标，也更加有利于激发和培养了学生对于音乐课程的兴趣，从而有效地培养和提高了小学生们的声乐素养。
结束语：总而言之，伴随着当今的新课程改革，对于小学音乐课堂的教学评价也一定要以推进素质教育为主要目标。并且立足于新课程的标准，注重评价的教育，运用多样化的方式来对学生的学习以及教师的教学进行评价。因此，小学音乐的教师就一定要通过多种有效的评价手段来搭建起师生之间友谊的桥梁，以利于使得学生们探索到音乐世界的奥秘。
参考文献：
[1]王华.小学音乐教学中课堂教学多元化评价的研究[J].小学生：教学实践，2017：13.
[2]刘阳.小学音乐课堂中如何把握教师的“教”与学生的“学”[J].速读（中旬），2018：85.
惠安县第三实验小学 许梦琪
关键词：小学音乐;课堂教学;教师教学;学生学习;评价策略
引言：在早期的教学评价中，教师会更加注重于进行统一的评价，比较形式化。尤其是在小学音乐的课堂中，教师通常会让学生在期末演唱一首歌曲以及完成一张音乐乐理试卷来进行教学评价。这种方式会更加重视结果，从而忽视了评价的过程，会更注重音乐的知识以及技能，从而无法真正反映出学生实际的学习情况，这不仅会违背了素质教育的理念，还会与新课程的标准相背离。新课程的标准不仅是要求改变教学的方式，更是要对教学的理念进行更新。而评价主要就是为了促进学生的更好发展。所以，在实际进行的教学评价过程中，教师就更应该充分发挥其评价的价值，更加重视对学生的审美技巧与能力的培养，从而有效地促进学生音乐素养的提高。因此，笔者就对自己实际进行课堂教学的过程中所见以及自己的所感，来详细谈一下自己对于现代小学音乐课堂教学中对于老师的教学与对于学生的学习进行评价的看法。
一、尊重学生的个体差异
由于每一名学生的教育环境都会有所不同，从而也就导致他们的兴趣、爱好、潜能等都会拥有着很大的差异，不同的学生服对于音乐的理解以及学习也就不同。而在新课程的标准中，会严格地要求老师对于课堂的评价应该是面向全体同学，关注到不同学生的各种个体偏好，从而有利于促进学生的成长。因此，教师就要在课堂评价的整个过程中，尊重每位学生的各种个体特征差异，在音乐知识教学过程中树立多元化和交互式的评价标准，并以学生的特点为前提，因材施教，只有这样才可以使得每一位学生都能用自己独特的方式来对音乐知识进行学习[1]。
例如，在教学《春江花月夜》的过程中，首先，教师就可以引导学生表达出对这一民族器乐音乐的看法，及时了解学生的喜好;其次，教师可以在与学生进行交流以及探讨的过程中，总结出正确对待民族器乐音乐的方法，从而提高音乐的审美评价能力;最后，教师可以让学生相互进行表演，将自己喜欢的有关于民族器乐的歌曲演唱出来，从而提高学生的演唱技能。由于小学生拥有很强的猎奇心理，因此，教师就可以为学生们提供展示的机会。待到学生演唱之后，教师就可以请学生谈一谈自己对该歌曲的理解，并请其他同学进行评价，看有哪些缺点，怎样改正。教师就可以在一旁进行补充以及总结。这种评价方式不仅可以活跃课堂的氛围，还可以使得评价更具有说服力。
二、激励性评价
在早期的音乐教学中，有很多不符合学生身心发展的评价，这也就使得那些想唱歌的学生不敢唱，抑或唱的不好被教師打击。这样的评价方式不仅会使得学生不敢表现自己，还会使得学生的自信心受挫。因此，教师就要适当运用激励性的评价，以利于提高他们的音乐兴趣以及水平。
例如，在教学《沂蒙山小调》的过程中，教师可以在学生进行演唱的过程中，以大拇指的手势来肯定学生。在学生演唱之后，教师也要给予学生微笑以及掌声，这样不仅可以对学生进行无声的鼓励，还可以使得学生能够朝着正确的方向发展。
三、终结性评价
无论自己上什么类型的课程，待到一节课完成之后都会作出一个终结性评价，这种情况是无可避免的。虽然中国小学的音乐课堂具有其特殊性，但是也应当具备终结性的评价，只是评价要突出其所属的音乐学科。而小学生在音乐表现上的掌握仍然是比较肤浅的，所以教师并不能一味地固定了学生所要表现出来的内容与形式，应保证考核方式的丰富[2]。
例如，学生们就是可以在课堂上选择自己认为熟悉的一首歌曲，选择平时比较常练习的一种音乐乐器进行表现和演奏，谈一下自己对某些音乐的感觉和欣赏，等等。这些都被认为是一种评价内容，这不但能够较好地达到评价的目标，也更加有利于激发和培养了学生对于音乐课程的兴趣，从而有效地培养和提高了小学生们的声乐素养。
结束语：总而言之，伴随着当今的新课程改革，对于小学音乐课堂的教学评价也一定要以推进素质教育为主要目标。并且立足于新课程的标准，注重评价的教育，运用多样化的方式来对学生的学习以及教师的教学进行评价。因此，小学音乐的教师就一定要通过多种有效的评价手段来搭建起师生之间友谊的桥梁，以利于使得学生们探索到音乐世界的奥秘。
参考文献：
[1]王华.小学音乐教学中课堂教学多元化评价的研究[J].小学生：教学实践，2017：13.
[2]刘阳.小学音乐课堂中如何把握教师的“教”与学生的“学”[J].速读（中旬），2018：85.
惠安县第三实验小学 许梦琪