在中学文言文教学中，传统的串讲法一直占据讲坛，叶圣陶先生早就批评过的那种逐字逐句翻译讲解的私塾式的教法依然盛行。这种教法对学生能力的培养和智力的开发极为不利。笔者近年来在教法改革上作了一些尝试，设计了如下三种课型：
　　
　　一、自读引导课
　　
　　叶圣陶先生指出，教师教学生，就是要在“见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示”。由于文言文产生年代久远，背景复杂，而学生的知识面和理解力又有限，往往有许多“见不到处”需要我们“点明”，并在阅读方法上加以引导。因此，在学生进行文言课文的预习或自读之前，教师一般应将文章的时代背景、作者的生平、思想及其创作的风格特点等，作些简明扼要的介绍。这就好比唱歌定了个“调”，学生在自读时就不至于离“谱”。这样，便于学生试译课文时，能统观全篇，把握文章主旨。多数人在默读一篇课文之后，心里便有了大致的“谱”，大略知道文章所写的是怎么一回事。于是，在这个基础上，我对学生提出了自读课文的第一步要求：参照课文注释，借助工具书，笔译全文（主要是在课外完成）；不会译的地方，做上记号，跳过去。经过教师提示，学生心中有“谱”，即使遇到一些字句上的“拦路石”，学生虽无力搬掉，却也能跳将过去，继续前行，而不至于迷失道路。
　　
　　二、释疑疏通课
　　
　　学生们在试译过程中，会碰到各种各样的问题（但其中必定大多数是共同的），这堂课人人都是带着问题而来的，目的很明确，求知欲很旺盛，他们试写的译文，多数尚不能首尾贯通，自然流畅。因此，这堂课的任务，主要是帮学生解除疑难，搬去障碍。首先，让学生举手提问质疑，不需多时，便能大致摸清他们的底细。对学生提出的某些疑难之点，我并不立即加以解答，而是反问回去，鼓励和启发学生们来回答。这样，课堂气氛大为活跃，同学之间取长补短，学习积极性调动了起来。对于学生们不能统一看法、解答不准确或不完全的问题，再由老师来总结归纳，针对性就比较强了。于是，疑难问题迎刃而解，大大小小的拦路石一一搬开。这一步完成后，让学生根据新的理解，补充修改译文，再指定数名学生，宣读自己的译作，最后，由教师将其中某些尚欠简洁流畅的语句或不够精确的词语略作订正，这堂课的教学计划即告完成。紧接着，就提出自读课文的第二步要求：熟读课文，思考教师根据教学要点提出的若干思考题。这时，文字已全面疏通，学生便可集中精力来对文章的思想内容或表现手法进行探讨了。
　　
　　三、分析讨论课
　　
　　这种课型是在第二种课型基础上的深入，而两者之间的过渡主要在课外进行，学生有了充分的准备，课堂教学方能取得事半功倍的效果。如，讲解《齐桓晋文之事》这一课时，在课文文字全面疏通后，我给学生提出的自读要求是：熟读全文，找出文章的中心论点；划分文章层次，概括出各层的大意，思考下列问题：1.孟子对齐宣王的基本态度是批评还是赞扬？2.孟子使用什么方法来论证“王之不王，不为也，非不能也”的？根据这些要求，学生各自钻研课文，寻求答案，作好下一节课发言的准备。这样，分析讨论课就基本上按思考题的次序进行，这节课仍以学生发言为主，教师只起穿针引线的作用。使他们围绕这些问题，展开充分议论，互为补充，逐一解决，在他们充分发表意见的基础上，教师再进行总结归纳，使之更有条理，更加深刻，叙述的语言更加准确、简洁。通过这节课的教学，学生们不仅理解了孟子是怎样雄辩地提出“保民而王”的政治主张，并采取欲擒故纵的方法，步步深入地说服齐宣王放弃霸图，实行王政的；而且对孟子文章中那种巧妙设喻、形象生动的说理方法，排比整齐、磅礴有力的语言气势有了更加深切的感受。
　　当然，在实际教学中，中学文言文的教学方法还有很多，这也有待于广大语文教师在实践中不断探索。我坚信文言文的教学一定能达到一个新的境界。