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[摘 要] 结合现今的工业水平发展情况，对数控人才的需求以及数控人才知识体系结构进行简要描述，提出以工学结合的方式进行人才的培养，以适应工业化对高技能应用型人才的需求。并在此基础上以工学结合的方式，采用新型数控教学模式，为应对工业化对人才的需求做强有力的补给。
[关 键 词] 工学结合；教学模式；数控
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0233-01
一、数控领域对人才的需求
随着经济的快速发展以及工业化水平的不断提高，特别是对制造行业，对从事数控类如数控设备的操作，数控设备的维修维护以及产品检验和质量监管，整体设备的管理甚至后期的营销以及售后服务等需求量都很大。并且随着军工、航天近几年的发展以及高铁等一系列先进设备的投产，这些产品的生产都离不开高端数控设备，由此可见，数控在现代以至未来对数控领域人才都有很大的需求。
二、数控人才组成以及知识结构
要使人民日益增长的物质文化水平要与相应生产力相符，则需要生产力，也就是人才。数控类人才主要由两方面组成，一方面是大学、高职、中职等机械类或数控技术应用的专业毕业生，对机械类专业学生，由于所学专业范围过大，虽然对整个机械体系都有一定程度的了解，但对数控方面的认识不够深入。而数控专业人才虽然对数控方面相比机械大类能了解深入，但其整体知识体系不强。另一方面是企业在现有员工中挑选的不同层次的人才，在短期培训中以使其适应数控需求。这类人才一般是属于企业有一定工艺基础的，经验比较丰富，实践经验也与企业即时的产品需求相关。但这类人才一般对数控类整体知识体系认识不到位，特别是对计算机应用技术以及计算机数控技术系统不太了解。而且从蓝领到金领，不同需求层次对所需掌握的知识结构也各不同。即从数控操作技工到数控编程人员、数控机床维护维修人员再到数控通才，这样一个职业发展路径所需的知识体系结构也是一个由点到面、由部分到整体结构过渡的体系。其学习内容也是先由机械加工的工艺知识以及操作知识到掌握相关的专业知识并会一些设计软件，能根据需要做简单设计以及维修再到具备一定编程能力，具备上述综合能力。数控专业要有所建树，就需要更多地培养出这方面的人才。
三、数控专业教学面临的问题
数控专业教学面临四方面问题：（1）理论培养方面教学不到位，有些理论性的问题的讲述过于复杂且缺乏实际案例指导，使学生很难将实际生产与所学的理论相互结合，发散性思维不强。（2）实际操作能力不强，即使有参加相应的实训课程，但在实际操作时还是没有整体认知，工序以及各个流程比较混乱。（3）由于数控设备资源较落后。数控设备的发展很迅速，因此只有让学生尽量多地接触先进设备，才能为日后更快适应数控设备的高速发展做准备。而目前由于大多数学校在这方面的投入力度不够，使设备原因制约着学生的实际操作能力。（4）教、学、做没有有效统一，使各个部分联系不紧密，甚至出现一定程度的脱节。
四、工学结合教学意义
由于应届毕业生大多不是毕业后即上岗操作的技术型人才，都需要进行一定时间的培训以适应实际工作，而在数控专业工学结合教学模式下培养的人才，其培训的接受能力强，并且思维活跃，很受企业的认可和欢迎，有些优秀者甚至可以继续深造。工学结合提升了学生的专业技能素质和综合素质，使学生在学中做，做中学。由此可见，工学结合这种模式下的人才具有很大的潜力，对学生自身发展以及企业的发展有很重要的意义。
五、主要实施方式
理论学习积极性调动：在理论教学环节，可采取多样化教学方法，结合相关视频以及国内外最新的研究成果进行展示，比如在讲到数控车床相关理论时，可以观看相应数控车床的实例视频来讲授，也可以将理论课讲述与实际设备相结合，在实训基地开展理论教学，并口传心授地来对其数控车床系统各个组成部分进行整体性归纳和说明。设备的实践能力提高以及合作探究式学习：实践能力不足主要由两方面问题所致，一方面是实训基地功能不强，另一方面是实操的践行者配合力不足，缺少合作力。对第一个问题，采取的方式是对有些实训设备不足者可以联系相关工厂让学生去亲身实践，让其作为一个参与者实际进行应用和操作。而对配合力不足者，则要努力提高学生的积极性以及对加工出成品的成就感的培养，比如，可以分小组让学生对不同种类以及不同工艺的产品进行实际操作模式下的工件加工，然后以竞技的形式对产品以及整个加工的过程进行小组讨论，让每个参与者都能在其中担任一部分任务，然后再综合呈现。其次合作式学习，多做类似小组讨论或多工种共同参与项目的实践。以问题推动学科的学习以及能力的提高。采用“教、学、做”三位一体的教学模式：即实践与理论相结合。在组织教学方面多采取多样性的教学实践方法，将考核的机制也尽量设置得灵活多变。
该教学模式的实施在一定程度上提高了学生工程实践能力，缩小了学校人才培养与社会实际需求之间的差距，并且有效地激发了学生的学习兴趣，使学生在不断进步的同时顺利走上工作岗位。这种模式下培养的学生积极乐观进取，勇于奋斗。教师也在这种理论与实践，教、学、做相统一的工学结合方式下学到了很多教育学生的新路子、新方法，为人才培养提供了新思路，推动了职业教育的发展。
参考文献：
[1]陈孝和.中职数控技术专业“工学结合”教学模式浅议[J]. 教育，2015（32）：57.
[2]李永进，何正琛.数控加工实训教学法的探讨与实践[J].数字技术与应用，2009（10）：86-87.
[3]張震.与区域产业对接的中职数控专业教学探索[J].教师，2015（35）：108.
[关 键 词] 工学结合；教学模式；数控
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0233-01
一、数控领域对人才的需求
随着经济的快速发展以及工业化水平的不断提高，特别是对制造行业，对从事数控类如数控设备的操作，数控设备的维修维护以及产品检验和质量监管，整体设备的管理甚至后期的营销以及售后服务等需求量都很大。并且随着军工、航天近几年的发展以及高铁等一系列先进设备的投产，这些产品的生产都离不开高端数控设备，由此可见，数控在现代以至未来对数控领域人才都有很大的需求。
二、数控人才组成以及知识结构
要使人民日益增长的物质文化水平要与相应生产力相符，则需要生产力，也就是人才。数控类人才主要由两方面组成，一方面是大学、高职、中职等机械类或数控技术应用的专业毕业生，对机械类专业学生，由于所学专业范围过大，虽然对整个机械体系都有一定程度的了解，但对数控方面的认识不够深入。而数控专业人才虽然对数控方面相比机械大类能了解深入，但其整体知识体系不强。另一方面是企业在现有员工中挑选的不同层次的人才，在短期培训中以使其适应数控需求。这类人才一般是属于企业有一定工艺基础的，经验比较丰富，实践经验也与企业即时的产品需求相关。但这类人才一般对数控类整体知识体系认识不到位，特别是对计算机应用技术以及计算机数控技术系统不太了解。而且从蓝领到金领，不同需求层次对所需掌握的知识结构也各不同。即从数控操作技工到数控编程人员、数控机床维护维修人员再到数控通才，这样一个职业发展路径所需的知识体系结构也是一个由点到面、由部分到整体结构过渡的体系。其学习内容也是先由机械加工的工艺知识以及操作知识到掌握相关的专业知识并会一些设计软件，能根据需要做简单设计以及维修再到具备一定编程能力，具备上述综合能力。数控专业要有所建树，就需要更多地培养出这方面的人才。
三、数控专业教学面临的问题
数控专业教学面临四方面问题：（1）理论培养方面教学不到位，有些理论性的问题的讲述过于复杂且缺乏实际案例指导，使学生很难将实际生产与所学的理论相互结合，发散性思维不强。（2）实际操作能力不强，即使有参加相应的实训课程，但在实际操作时还是没有整体认知，工序以及各个流程比较混乱。（3）由于数控设备资源较落后。数控设备的发展很迅速，因此只有让学生尽量多地接触先进设备，才能为日后更快适应数控设备的高速发展做准备。而目前由于大多数学校在这方面的投入力度不够，使设备原因制约着学生的实际操作能力。（4）教、学、做没有有效统一，使各个部分联系不紧密，甚至出现一定程度的脱节。
四、工学结合教学意义
由于应届毕业生大多不是毕业后即上岗操作的技术型人才，都需要进行一定时间的培训以适应实际工作，而在数控专业工学结合教学模式下培养的人才，其培训的接受能力强，并且思维活跃，很受企业的认可和欢迎，有些优秀者甚至可以继续深造。工学结合提升了学生的专业技能素质和综合素质，使学生在学中做，做中学。由此可见，工学结合这种模式下的人才具有很大的潜力，对学生自身发展以及企业的发展有很重要的意义。
五、主要实施方式
理论学习积极性调动：在理论教学环节，可采取多样化教学方法，结合相关视频以及国内外最新的研究成果进行展示，比如在讲到数控车床相关理论时，可以观看相应数控车床的实例视频来讲授，也可以将理论课讲述与实际设备相结合，在实训基地开展理论教学，并口传心授地来对其数控车床系统各个组成部分进行整体性归纳和说明。设备的实践能力提高以及合作探究式学习：实践能力不足主要由两方面问题所致，一方面是实训基地功能不强，另一方面是实操的践行者配合力不足，缺少合作力。对第一个问题，采取的方式是对有些实训设备不足者可以联系相关工厂让学生去亲身实践，让其作为一个参与者实际进行应用和操作。而对配合力不足者，则要努力提高学生的积极性以及对加工出成品的成就感的培养，比如，可以分小组让学生对不同种类以及不同工艺的产品进行实际操作模式下的工件加工，然后以竞技的形式对产品以及整个加工的过程进行小组讨论，让每个参与者都能在其中担任一部分任务，然后再综合呈现。其次合作式学习，多做类似小组讨论或多工种共同参与项目的实践。以问题推动学科的学习以及能力的提高。采用“教、学、做”三位一体的教学模式：即实践与理论相结合。在组织教学方面多采取多样性的教学实践方法，将考核的机制也尽量设置得灵活多变。
该教学模式的实施在一定程度上提高了学生工程实践能力，缩小了学校人才培养与社会实际需求之间的差距，并且有效地激发了学生的学习兴趣，使学生在不断进步的同时顺利走上工作岗位。这种模式下培养的学生积极乐观进取，勇于奋斗。教师也在这种理论与实践，教、学、做相统一的工学结合方式下学到了很多教育学生的新路子、新方法，为人才培养提供了新思路，推动了职业教育的发展。
参考文献：
[1]陈孝和.中职数控技术专业“工学结合”教学模式浅议[J]. 教育，2015（32）：57.
[2]李永进，何正琛.数控加工实训教学法的探讨与实践[J].数字技术与应用，2009（10）：86-87.
[3]張震.与区域产业对接的中职数控专业教学探索[J].教师，2015（35）：108.