[摘 要] 手指法计算速度快，它让孩子实现手脑并用，特别是对于智力存在障碍的孩子来讲，作用效果是非常明显的，但是一定要注意如何更有效地运用。
　　[关 键 词] 运算技能；手指法；有效运用
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0225-01
　　特殊教育学校培智班的中段学生，年龄大的十五六岁，其中还有学生在普小已读到了三四年级，但是他们不会十以内的加法，减法就更不用说。教学难度大，今天教明天忘。这类现象在特教学校培智生身上很普遍，每次与一些特教学校老师交流经验，发现大家都有类似的困惑。
　　智力障碍学生因智力发育受到不同程度的障碍，吸收知识和
　　学习技能方面极为缓慢，欠缺抽象思维，机械记忆力尚可，特别在数学学习中表现出一定的计算障碍，能力尤其弱。
　　记得刚接手现在所教班级时，学生连10以内的加法算式，都只有数小棒棒才能完成，甚至还有几个学生连“0-9”十个数字都没有建立起概念，只会机械的数数唱数，更不能进行运算。运算能力是数学学习的基础，与生活也息息相关，因而加减运算是培智生学习数学的重要组成部分。对于培智生来说，初次用加减算式解决实际问题，且由于学生缺少一定的生活经验，要计算出加（减）法算式的得数是很困难的。若要真正从算式的含义去理解，并用缜密的语言表达算式的意义就更加困难，学生只有掌握必要的运算技能，初步形成数感，才能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。那教师应如何培养这群特殊学生的运算技能呢？
　　一日无意间我看到邻居的小孩用手指计算，感到这种方法可以借鉴。抱着试试的心态开始在自己的数学教学中运用它，但班上还有一部分学生是脑瘫残障儿童，伴有肢体障碍，对他们来说伸手指属于精细动作，他们根本协调不来，一直埋怨做不好，手指疼，这时我差点放弃了，但看到学生尽管嘴里说疼却没放弃，仍在做手指训练操，便坚定了我要进行下去的决心。数学本身就枯燥无味，所以我通过结合儿歌的形式进行教学，让学生在一种积极轻松的氛围中学习，使他们在不自觉中放下了畏难情绪。同时为了学生不厌烦、逐渐产生兴趣，我每天带着学生跟着音乐做手指操及玩手指游戏，再慢慢地让他们学会用手指代表各个数字，从简单的0-9，至百至千，直至能用手指灵活表示这些数字，最后再进行加减运算教学。在平时教学中我很注重数学游戏法的运用，其对促进智障生的理解和加强记忆很有帮助。手指速算法是值得学生运用的速算方法，但是一定要注意如何更有效的运用它。在进行手指计算教学前我会先让学生自己动手摆小棒、拨计算器，来巩固数的组成，了解数的运算过程从而达到对运算的理解，接着进行列竖式计算教学（比如在进行加法学习时，先列出竖式，再用手指法去分别计算个位十位相加得多少），最后再进行手指计算教学，这样才能让他们理解计算的整个过程，知其然而知其所以然。“手指法”并不是所谓简单的数手指，学生数手指是自发形成的，而我所说的“手指法”是我们根据智力障碍儿童各种特点，将现在幼儿园所广泛运用的手指法与传统的竖式计算法有效结合的一种方法。
　　曾有新闻报道，上海市浦东新区临沂二村小学的陈懿老师，为了更好地提高學生的学习成绩和身体素质，选择了王庆云老师编创的益智健身手指操，结果，仅仅通过几个月的锻炼，班里学生在课堂上的注意力比以前更集中，思维比以前更敏捷，学习效率也有了很大提高。实践证明手指操对开发弱势脑，增强记忆力等有很好的促进作用。大道至简，手指法所拥有的身心健康和智慧开发之潜力，不容忽视。所以在培智低年级的数学教学中，我们何不好好运用“手指法”。智教科书以学生的认知水平为基础，采用了10以内的分与合的方法，这种方法虽然有效，但是有的孩子是机械式的背诵口诀，大脑中还是没有形成数概念，在实际计算中不会灵活运用这些知识反而低效。手指法的一个最突出的特点是计算速度快，让学生的手指和脑并用，同时，也摆脱单纯脑算的单一性，省时省力。
　　三个学期的坚持和实践，孩子们灵活掌握了手指计算。特别是对于智力存在较低程度障碍的几个孩子来讲，收效非常明显的，不仅仅体现在单纯的计算了，连遇到应用题也学会思考，用所学到的去解决问题了。已经打开了培智生学数学的一扇天窗，我将继续不断发现发掘，带着这些孩子，与他们在数学知识的星空中畅游。
　　参考文献：
　　[1]张奠宙.数学教育学[M].江西教育出版社，1991.
　　[2]梁镜清.小学数学教育学[M].浙江教育出版社，1993.