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【摘要】传统环境卫生学教学法多以教师为中心，忽略学生的教学体验。为解决传统教学内容和教学模式中的不足，应酌情对我国高等医科院校公共卫生学院预防医学专业本科生《环境卫生学》教学的内容进行改革，使学生具备更强的分析、解决实际问题的能力和国际公共卫生视野。
【关键词】教学模式 环境卫生学 本科教学
【基金项目】贵州省本科教学工程重点项目（08090150205），贵州省2017年一流专业重点建设项目——预防医学（黔教高发[2017]158号）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0236-02
环境卫生学是我国公共卫生与预防医学专业的六大主干课程之一，是公卫执业医师考试和研究生考试中《卫生综合》科目的必考内容。同时，在美国的公卫课程体系中，环境卫生学除了包含我国环境卫生学所涵盖内容外，还包含了我国公共卫生课程体系中的另两大主干课程，即职业卫生学、营养与食品卫生学。因此，本学科在公共卫生课程体系中具有极高的地位。传统教学方法多以教师为中心，以“课堂讲授”为主要形式，以传授知识为主要目的。这种形式的教学不重视教学法的变化，也不重视对新兴科技如网络、手机等的应用，忽略了学生的教学体验，没有以学生为中心，使得学生处于被动接受知识的地位，学习热情与积极性均较差。与美国医学院校的相关学科教学相比发现，现行环境卫生学教学内容中书本知识过多，与学生就业后的实际工作存在差距;知识内容较陈旧，且未能很好的与授课教师的相关科学研究相结合，不能很好体现最新最先进的学科知识以及科研对教学的促进作用;验证性实验内容过多，案例学习和分析较少，学生分析和解决问题的能力较差;对国际性卫生事件、WHO和发达国家卫生标准以及非洲等较落后地区关注度不够，仅关注本国甚至本省的情况，不利于为我国在将来成为国际卫生问题的标杆国家和卫生标准制定者储备人才。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[1]。最先将“模式”引入教学领域并加以系统研究的是美国的乔伊斯和韦尔。他们提出“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教師活动的一种范式或计划”[2]。教学模式经历了从单一向多样化、由归纳型向演绎型、由以“教”为主向重“学”为主的发展，并日益现代化。在各种先进教学模式的指导下，先进的教学法层出不穷。
1.CBL教学法
即案例式教学法[3]，1870年由哈佛大学法学院院长兰德尔教授首创。之后哈佛大学在案例教学方面不断探索，产生了巨大的国际影响。20世纪80年代引入我国成为教学改革的重要内容。该法把案例引入课堂，向学生提供特定情境使其亲临般地经历一系列真实事件。教师通过设置问题引导学生综合运用所学的理论知识对案例进行思考、分析、讨论。这种方法以学生为中心，能有效提高学生解决实际问题的能力。
2.PBL教学法
以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教育方式。该法于1969 年由美国神经病学教授Barrows首创，目前已成为国际上流行的教学法。PBL强调以学生主动学习为主，将学习与任务或问题挂钩，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
3.网络、新媒体在教学中的运用
近年来学生对网络和手机愈发依赖。利用慕课、APP、软件、公众号等新兴的网络教学和新媒体可以让学生利用碎片时间随时随地学习，使学习更灵活、内容更丰富。
为解决传统教学的不足，提高学生的学习主动性、积极性和学习效率，教师应酌情对我国高等医科院校预防医学专业本科《环境卫生学》进行改革。在传统教学法基础上重视PBL课堂建设，同时重视学生国际化视野的培养，增加外国案例、卫生标准，鼓励学生将我国现况与其他国家对比，思考全球卫生公平。另外需积极使用新的网络手段教学，鼓励学生通过网络方式积极讨论问题，提高交流能力。强调教学与科研、卫生现场工作和执医考试结合，使学生了解所学基础知识在具体科研、现场工作中的运用。重视形成性评价，避免期末突击复习并迅速遗忘的弊端。
参考文献：
[1]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J]. 中国教育学刊， 2015（1）：60-67.
[2]郭永光.《现代教育技术》公共课常用教学模式分析[J]. 新课程学习（中），2010（7）：158.
[3]张玉梅，刘桂花，汪恒，等.CBL教学法提高医学生创新能力的探索[J]. 医学与哲学， 2016（17）：87-89.
作者简介：
金庭旭，34岁，女，副教授。
【关键词】教学模式 环境卫生学 本科教学
【基金项目】贵州省本科教学工程重点项目（08090150205），贵州省2017年一流专业重点建设项目——预防医学（黔教高发[2017]158号）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0236-02
环境卫生学是我国公共卫生与预防医学专业的六大主干课程之一，是公卫执业医师考试和研究生考试中《卫生综合》科目的必考内容。同时，在美国的公卫课程体系中，环境卫生学除了包含我国环境卫生学所涵盖内容外，还包含了我国公共卫生课程体系中的另两大主干课程，即职业卫生学、营养与食品卫生学。因此，本学科在公共卫生课程体系中具有极高的地位。传统教学方法多以教师为中心，以“课堂讲授”为主要形式，以传授知识为主要目的。这种形式的教学不重视教学法的变化，也不重视对新兴科技如网络、手机等的应用，忽略了学生的教学体验，没有以学生为中心，使得学生处于被动接受知识的地位，学习热情与积极性均较差。与美国医学院校的相关学科教学相比发现，现行环境卫生学教学内容中书本知识过多，与学生就业后的实际工作存在差距;知识内容较陈旧，且未能很好的与授课教师的相关科学研究相结合，不能很好体现最新最先进的学科知识以及科研对教学的促进作用;验证性实验内容过多，案例学习和分析较少，学生分析和解决问题的能力较差;对国际性卫生事件、WHO和发达国家卫生标准以及非洲等较落后地区关注度不够，仅关注本国甚至本省的情况，不利于为我国在将来成为国际卫生问题的标杆国家和卫生标准制定者储备人才。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[1]。最先将“模式”引入教学领域并加以系统研究的是美国的乔伊斯和韦尔。他们提出“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教師活动的一种范式或计划”[2]。教学模式经历了从单一向多样化、由归纳型向演绎型、由以“教”为主向重“学”为主的发展，并日益现代化。在各种先进教学模式的指导下，先进的教学法层出不穷。
1.CBL教学法
即案例式教学法[3]，1870年由哈佛大学法学院院长兰德尔教授首创。之后哈佛大学在案例教学方面不断探索，产生了巨大的国际影响。20世纪80年代引入我国成为教学改革的重要内容。该法把案例引入课堂，向学生提供特定情境使其亲临般地经历一系列真实事件。教师通过设置问题引导学生综合运用所学的理论知识对案例进行思考、分析、讨论。这种方法以学生为中心，能有效提高学生解决实际问题的能力。
2.PBL教学法
以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教育方式。该法于1969 年由美国神经病学教授Barrows首创，目前已成为国际上流行的教学法。PBL强调以学生主动学习为主，将学习与任务或问题挂钩，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
3.网络、新媒体在教学中的运用
近年来学生对网络和手机愈发依赖。利用慕课、APP、软件、公众号等新兴的网络教学和新媒体可以让学生利用碎片时间随时随地学习，使学习更灵活、内容更丰富。
为解决传统教学的不足，提高学生的学习主动性、积极性和学习效率，教师应酌情对我国高等医科院校预防医学专业本科《环境卫生学》进行改革。在传统教学法基础上重视PBL课堂建设，同时重视学生国际化视野的培养，增加外国案例、卫生标准，鼓励学生将我国现况与其他国家对比，思考全球卫生公平。另外需积极使用新的网络手段教学，鼓励学生通过网络方式积极讨论问题，提高交流能力。强调教学与科研、卫生现场工作和执医考试结合，使学生了解所学基础知识在具体科研、现场工作中的运用。重视形成性评价，避免期末突击复习并迅速遗忘的弊端。
参考文献：
[1]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J]. 中国教育学刊， 2015（1）：60-67.
[2]郭永光.《现代教育技术》公共课常用教学模式分析[J]. 新课程学习（中），2010（7）：158.
[3]张玉梅，刘桂花，汪恒，等.CBL教学法提高医学生创新能力的探索[J]. 医学与哲学， 2016（17）：87-89.
作者简介：
金庭旭，34岁，女，副教授。