试卷评讲是初中化学课堂教学的重要一环。一份试卷既能反映出学生对知识点的掌握情况，又能反映出教师在教学过程中的缺漏。积极有效的试卷评讲课不仅能帮助学生纠正错误、查漏补缺、规范解题、发散思维等，还能帮助老师找到学生的难点、弱点和盲点，从而及时调整教学侧重点和教学方法。那么，要提高初中化学试卷评讲课的有效性，就要在有效的时间里有所为有所不为，结合学生的答题情况对试卷里的所有题目懂得有效地取舍。就此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
　　一、课前准备
　　1.时效性：批改分数和公布答案要趁热打铁
　　考试过程中，学生经历了从识记、分析、理解、表達等复杂的思维过程；考试结束后，学生会急切地想知道自己的分数以及在答题过程中存在疑惑问题的答案。如果能在学生的思维火花消失之前，及时将考试结果和答案反馈给学生，运用学生对疑惑问题在头脑中的记忆表象，及时分析解题思路、总结解题方法，则能够大大地提高试卷评讲课的有效性，因为这是学生求知欲和学习动机最为强烈的时候。如果试卷讲评和结果反馈相对滞后，就会降低学生追求正确答案和解题方法的热情度，造成学生只把眼睛盯在分数上，不重总结和反思。
　　2.重反思：自查自纠自省，取长补短
　　教师及时发放批改后的试卷，让学生自己重新独立思考或者小组合作的方式自主纠错和更正，然后引导学生做好考后小结和反思，主要从：基础知识、能力因素、解题技巧、应试心理调控、答题时间的合理安排等方面进行自我剖析。充分发挥试卷的“镜子”功能，让学生在反思和总结当中充分认识自己的优劣，才能在今后的学习和考试当中取长补短。
　　3.二次备课：数据统计、分析比较
　　改卷过程中教师要统计得分率低、错误率高的题目，通过每题出现的典型错误推测学生的答题思路、总结造成学生失分的主要原因，再结合学生的“考后反思表”，发现学生的基本情况，明确学生在本次考试中的总体优势和劣势，站在命题思想和备考策略的高度上把握此次试卷评讲课的重点，从而更好地指导试卷评讲课的教学；改完卷后教师要统计班级平均分、及格率、优秀率、每个知识板块的得分率等，通过与同类班级以及近几次考试的比较发现自己教学中的优势和薄弱环节，从而及时作出调整。此外，教师还要对本次考试的优生、后进生、进步生、退步生做到心中有数，以便做好接下来的关注工作。教师只有充分地备好试卷、备好学生、备好自己，才能从根本上找到学生的弱点、盲点，从而在试卷评讲课上有的放矢、对症下药、以点带面，达到高效、有效的教学效果。
　　二、课堂讲评
　　（一）试卷讲评课的教学结构
　　考试总体情况分析—以小组形式合作探究，解决组内问题—各小组提出问题，小组间解决问题—教师解决小组间不能解决的问题—重点知识的延伸、拓展—总结、感悟、提升—当堂检测，及时反馈。
　　（二）试卷讲评课的教学策略
　　1.有互动
　　新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念和最高宗旨，新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“眼中有学生”的教育，化学试卷讲评课也应该体现这一理念。讲评课上充分发挥学生的主体作用，学生自主订正后不能解决的问题可以先在小组内进行讨论交流，组内讨论分析后仍有无法解答的共性问题可以与其他小组的同学进行讨论分析，组间无法解决的问题则由教师进行点拨引导，期间教师要引导和鼓励答题正确的同学要积极将自己的解题思路和方法与其他同学分享。同学之间的互动是最接近学生的“最近发展区”的，这一种互动方式充分调动了学生的主观能动性，听的同学很认真，讲的同学更是得到了很好的锻炼机会，这样的课堂不再是低效乏味的“对答案课”或者是教师的“一言堂”。
　　2.有拓展
　　初中化学的知识点和考点相对稳定，但同一知识点的呈现方式、考查角度、设问方式等则形式多样，如果教师仅是就题论题，是不可取的。教师应站在命题思想和备考策略的高度上把试题的重要知识点向深度和广度上加以拓展和延伸，以“点”带“面”，调动学生已有的知识积累尽可能地构建知识网络图，拓宽学生的思维，引导学生找到解题规律，力争做到融会贯通、举一反三，并领悟“万变不离其宗”的本质。
　　3.有关注
　　学生在试卷评讲课上讨论交流的过程中，教师要学会倾听和发现，及时关注一些关键的生成性问题，并适时进行合理的引导、补充和完善。此外，教师还要关注进步生、退步生、优等生、后进生，充分发挥试卷讲评课的激励、鼓励和唤醒功能，对于分数高、情绪高涨的同学要提醒他们戒骄戒躁、再接再厉；而对于分数低、情绪低落的同学，应给予信心和鼓励，强化其良好的心理动机。
　　4.有反馈
　　试卷评讲完，仍有部分同学存在“上课听懂，再做再错”的现象，因此教师应当堂收集学生的反馈信息。笔者通常在试卷评讲课之前就根据学生的弱点、盲点以及知识的重难点设计一定题量的变式训练，在试卷评讲课上预留十分钟左右的时间让学生当堂独立完成，这样才能达到检测、巩固、反复强化、深化的效果。
　　三、课后跟踪
　　1.个别辅导
　　试卷评讲课上师生主要解决此次考试中出现的共性问题，对于个别学生出现的特殊问题并不一定得到关注和解决，这就需要教师在课后进行个别辅导，因材施教。此外，对于在考试后出现情绪波动较大的同学，教师应多加关注，多与其谈心了解情况并进行有效的心理辅导，必要时要积极与班主任和家长进行沟通，这样既能帮助学生尽快地调整好学习状态，又能促进师生关系的和谐发展。
　　2.良好学习习惯的培养与强化
　　每次考试都会发现不少学生因为一些非智力因素而失分，因此教师可以利用考试中暴露出来的此类问题对学生进行强化，比如要求学生：限时训练、审题要划关键词、平时的作业中不允许用计算器、课堂上要主动开口表达等，让学生深刻意识到良好学习习惯的重要性。
　　3.教师反思
　　试卷讲评课结束后，教师要根据学生在考试出现的问题、评讲课的效果、考后的反馈情况去反思和总结自己教学上的成功之处与薄弱环节，在今后的工作中取长补短，以促进自己的专业化发展。