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摘 要在小学中段学生数学学习能力培养中，数学“问题解决”能力是最为主要的能力。为促进学生数学“问题解决”能力的提升，必须在数学“问题解决”中注重学生思维能力的培养。因此，本文主要论述了数学“问题解决”中思维能力培养的必要性，并就其培养策略展开分析，以培养小学中段学生在数学“问题解决”中的思维能力。
关键词小学中段学生;问题解决能力;思维能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0121-01
思维能力是任何一种能力的先驱。为培养小学中段学生在数学“问题解决”的能力，需要以思维能力的培养为基础。而小学中段学生“问题解决”教学旨在更好地培养、训练逻辑思维能力，对于学生的思维发展有着不可或缺的作用。
一、培养小学中段学生在数学“问题解决”中思维能力的必要性分析
数学本身就是一门集思维为一身的学科，学生只有具有良好的数学思维，才能更好地促进问题的解决。所以学生数学“问题解决”能力的高低，主要取决于学生的数学思维能力。尤其是学生的逻辑思维能力，对于学生数学“问题解决”能力的高低有着直接的影响。这就需要教师们切实意识到培养学生数学“问题解决”能力的重要性，并结合教学实践强化学生思维能力的培养，达到学以致用的目的。
二、培养小学中段学生在数学“问题解决”中思维能力的策略分析
（一）新知传授中强化学生逻辑思维培养，在潜移默化中培养学生“问题解决”能力
为促进学生“问题解决”能力的提升，教师首先就需要强化学生的问题意识，而问题意识的养成，必须要具有一定的逻辑思维。所以教师在课前备课时，就需要结合教学的新知，对“问题解决”的教学内容进行研究，切实注重教学过程的精心设计，通过传授新知来培养学生的逻辑思维能力，并在教学中引导学生从中领悟思维规则与方法，为学生逻辑思维能力的培养奠定基础。例如在教学西师版《四则混合运算》这一新知进行教学时，为引导学生掌握没有括号的两步混合运算的运算顺序，正确进行两步计算的四则混合运算，并能在实际生活中促进学生对四则混合运算的应用，彰显四则混合运算的价值，教师可以创设相关的教学情景来引导学生思考：
①小明、小文和小华各买了一个文具盒，每个文具盒的单价是8元，总共需要多少钱？
②王老师在超市买了3个皮球和4个篮球，皮球的价格是3元一个，篮球的价格是35元一个，王老师总共需要多少钱？
第一个问题学生能快速回答，但是第二个问题要求学生一步计算出来，就引入了即将学习的两步混合运算知识。
第一个问题算式很简单，学生都能解决，第二个算式需要一步计算，就需要列出3×3 4×35的算式。此时可以引导学生继续思考：在这个算式中，有加法和乘法，要先算乘法再算加法。
但是随着问题的深入，以第二个问题为例，在此基础上提出：4个篮球的钱比3个皮球的钱多多少？此时需要列出4×35-3×3的算式。此时就可以引导学生思考，其计算顺序如何呢？这样就通过循序渐进地深入问题来提升学生的逻辑推理能力，让学生在实践中逐步解决问题。
（二）在比较式教学中强化学生的比较能力，促进学生思维能力的升华
在有些数学问题中，虽然只有一字之差，但是题意往往有着千差万别。由于有的题型类似，有的采用的是顺向叙述，有的采用的是反向叙述，所以学生容易混淆概念，存在似是而非的情况。例如小明有43本课外书，小华有27本课外书，小王的课外书比小明和小华分别少7本和多9本，问三名小朋友一共有多少本课外书？在这样的问题中，需要引导学生进行比较，否则就会在解答中容易出错，必须引导学生学会认真审题，从题中找出其关键词，需要真正地理解题意，同时还要掌握题中的数量关系，并从中注重养成教育，引导学生要养成做事认真、谨慎的风格，才能更好地在比较中找出问题，必须在问题解决中由于受到思维定式的影响而影响问题的处理。
（三）以画图教学法强化学生思维能力的培养，夯实学生的“问题解决”能力
为了更好地培养学生的“问题解决”思维能力，教师还要引导学生结合问题的难易度，切实采取针对性的方法来化解。例如针对一些运算较为复杂、关系较为混乱的数学应用题时，教师可以引导学生采取画图的方式来厘清思路，才能更好地促进学生思维能力的培养。例如在行程问题解决时，中年级学生由于初步接触行程问题，其中有很多问题难以理解，但是一旦采取图示的方式，将其存在的数量关系以图示的方式表达出来，往往能取得事半功倍的效果，给学生一种豁然开朗的感觉。
三、结语
综上所述，在小学数学“问题解决”能力培养过程中，学生数学思维能力的高低，将直接对学生数学学习能力的高低带来影响。所以，教师在日常教学中，教师需要切实注重学生数学思维能力的培养，并在思维能力培养中帮助学生形成良好的数学学习习惯和数学素养，实现教学成效的最优化。
基金项目：本文是2019年重慶沙坪坝区教师成长课题《培养小学中段学生在数学“问题解决”中思维能力的策略研究》，课题批准号2019-2-小073。课题主持人：罗佳
关键词小学中段学生;问题解决能力;思维能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0121-01
思维能力是任何一种能力的先驱。为培养小学中段学生在数学“问题解决”的能力，需要以思维能力的培养为基础。而小学中段学生“问题解决”教学旨在更好地培养、训练逻辑思维能力，对于学生的思维发展有着不可或缺的作用。
一、培养小学中段学生在数学“问题解决”中思维能力的必要性分析
数学本身就是一门集思维为一身的学科，学生只有具有良好的数学思维，才能更好地促进问题的解决。所以学生数学“问题解决”能力的高低，主要取决于学生的数学思维能力。尤其是学生的逻辑思维能力，对于学生数学“问题解决”能力的高低有着直接的影响。这就需要教师们切实意识到培养学生数学“问题解决”能力的重要性，并结合教学实践强化学生思维能力的培养，达到学以致用的目的。
二、培养小学中段学生在数学“问题解决”中思维能力的策略分析
（一）新知传授中强化学生逻辑思维培养，在潜移默化中培养学生“问题解决”能力
为促进学生“问题解决”能力的提升，教师首先就需要强化学生的问题意识，而问题意识的养成，必须要具有一定的逻辑思维。所以教师在课前备课时，就需要结合教学的新知，对“问题解决”的教学内容进行研究，切实注重教学过程的精心设计，通过传授新知来培养学生的逻辑思维能力，并在教学中引导学生从中领悟思维规则与方法，为学生逻辑思维能力的培养奠定基础。例如在教学西师版《四则混合运算》这一新知进行教学时，为引导学生掌握没有括号的两步混合运算的运算顺序，正确进行两步计算的四则混合运算，并能在实际生活中促进学生对四则混合运算的应用，彰显四则混合运算的价值，教师可以创设相关的教学情景来引导学生思考：
①小明、小文和小华各买了一个文具盒，每个文具盒的单价是8元，总共需要多少钱？
②王老师在超市买了3个皮球和4个篮球，皮球的价格是3元一个，篮球的价格是35元一个，王老师总共需要多少钱？
第一个问题学生能快速回答，但是第二个问题要求学生一步计算出来，就引入了即将学习的两步混合运算知识。
第一个问题算式很简单，学生都能解决，第二个算式需要一步计算，就需要列出3×3 4×35的算式。此时可以引导学生继续思考：在这个算式中，有加法和乘法，要先算乘法再算加法。
但是随着问题的深入，以第二个问题为例，在此基础上提出：4个篮球的钱比3个皮球的钱多多少？此时需要列出4×35-3×3的算式。此时就可以引导学生思考，其计算顺序如何呢？这样就通过循序渐进地深入问题来提升学生的逻辑推理能力，让学生在实践中逐步解决问题。
（二）在比较式教学中强化学生的比较能力，促进学生思维能力的升华
在有些数学问题中，虽然只有一字之差，但是题意往往有着千差万别。由于有的题型类似，有的采用的是顺向叙述，有的采用的是反向叙述，所以学生容易混淆概念，存在似是而非的情况。例如小明有43本课外书，小华有27本课外书，小王的课外书比小明和小华分别少7本和多9本，问三名小朋友一共有多少本课外书？在这样的问题中，需要引导学生进行比较，否则就会在解答中容易出错，必须引导学生学会认真审题，从题中找出其关键词，需要真正地理解题意，同时还要掌握题中的数量关系，并从中注重养成教育，引导学生要养成做事认真、谨慎的风格，才能更好地在比较中找出问题，必须在问题解决中由于受到思维定式的影响而影响问题的处理。
（三）以画图教学法强化学生思维能力的培养，夯实学生的“问题解决”能力
为了更好地培养学生的“问题解决”思维能力，教师还要引导学生结合问题的难易度，切实采取针对性的方法来化解。例如针对一些运算较为复杂、关系较为混乱的数学应用题时，教师可以引导学生采取画图的方式来厘清思路，才能更好地促进学生思维能力的培养。例如在行程问题解决时，中年级学生由于初步接触行程问题，其中有很多问题难以理解，但是一旦采取图示的方式，将其存在的数量关系以图示的方式表达出来，往往能取得事半功倍的效果，给学生一种豁然开朗的感觉。
三、结语
综上所述，在小学数学“问题解决”能力培养过程中，学生数学思维能力的高低，将直接对学生数学学习能力的高低带来影响。所以，教师在日常教学中，教师需要切实注重学生数学思维能力的培养，并在思维能力培养中帮助学生形成良好的数学学习习惯和数学素养，实现教学成效的最优化。
基金项目：本文是2019年重慶沙坪坝区教师成长课题《培养小学中段学生在数学“问题解决”中思维能力的策略研究》，课题批准号2019-2-小073。课题主持人：罗佳