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摘 要：目前，在我国无论是中小学还是大学的英语教学都进行了不少改革，其目的就是使教师充分激发学生的能动性，全面提高学生英语的综合运用能力。多元智能理论为英语教师们提供了一个重要的优化教学的视角，能够充分挖掘学生语言学习的能力，达到提高英语综合能力的目的。本文在揭示多元智能理论对英语教学启示的同时，重点讨论利用多元智能优化英语教学的策略。
关键词：多元智能；英语教学；策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0293-02
多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳在1983年其《智能的结构》一书中首次提出的。在该书中，加德纳颠覆了传统的智能一元论，指出人类都或多或少具备七种智能（后来又在模型中添加了第八种智能），而智能之间的不同组合构成了个体间的智能差异。该书一经发表，立刻在西方引发了研究和讨论的热潮，不少中小学都纷纷尝试把多元智能理论引入到课程建设和学科教育中来，并取得了不少成功的案例。近年来在我国也有不少学者和教师研究多元智能理论对提高教学质量，促进全面素质教育的积极作用。本文将多元智能理论与英语教学相结合，探索新的教学思路，优化英语教学。
一、多元智能理论及其对英语教学的启示
（一）多元智能理论的基本内容及其对传统智能观的颠覆
加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具备七种认识世界的方式，即七种智能，包括语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，运动智能，人际交往智能和内省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八种智能）。加德纳强调，每个人都具备这八种智能，只不过有的人某种智能强一些，某种智能弱一些，不同的智能组合造就了人智能的差异。
加德纳的多元智能理论颠覆了传统的智能观。1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的第一套智力测试题把人类的智商用数字表达了出来。以他们为代表的传统智能理论认为智能是一元的，每个人的智力都是与生俱来的，因此大量的儿童接受了这种智力测验，他们的聪明程度通常用“智力商数”（IQ）来表示。因此传统的教学是使学生在一个课堂里，教师以相同的方式讲述相同的内容，期望在同样的时间里获得相同的答案。衡量学生学习的好坏是由标准化的考试完成的。传统的智能观会导致学生的测验本位学习，学校和教师也以测试成绩来衡量一个学生的成功与否，成功的学生往往是那些在语言和数理逻辑方面突出的学生，而在艺术课，体育课，劳技课等表现突出的学生却没有得到足够的重视。
（二）多元智能理论对英语教学的启示
我国多年的教材改革打破了以语法项目为主要脉络的模式，以主题的形式编排语言材料。以大学英语为例，涉及的话题包括名人传记，社会科学，自然科学，环境保护，生态平衡，经济发展等等。这些材料的选编特别重视学生综合能力的培养，对发展多元智力因素也产生了直接影响。由于学生生来就具备个体差异，心理倾向和智能结构的差别使他们在学习风格和学习能力上存在着很大不同，因此就要求教育者客观的看待并尊重个体差异，充分挖掘每个人的强势智能，弥补弱势智能，使学生全面发展。
二、利用多元智能优化英语教学的策略
（一）了解学生的多元智能结构
根据加德纳的多元智能理论，有学者提出了相应的多元智能量化表。例如美国学者阿姆斯特朗在1994年提出了成人多元智能量化表能够帮助教师了解学生的优势智能和弱势智能，同时也帮助学生自己了解自己的优势和弱势，有助于在英语学习中发挥潜质。除了多元智能量化表，教师还可以通过专题作业，一对一交流访谈，以及学生自我展示等方式考察学生的智能结构。
（二）利用多元智能理论优化英语教学
语言智能是指有效的听说读写的能力，它包括记忆信息，讲述，写作，说服和分析语言结构等能力。语言智能的发展对学生学习各类学科都有显著影响，语言智能强的学生尤其在英语学习上优势最为明显。在英语教学中，教师应善于运用各种教学材料来刺激学生的语言智能，例如书刊，报纸，杂志，各类音像资料都可以引入课堂，根据每节课的主题不同选用不同的材料，让学生或阅读，或聆听，或展开讨论，或进行访谈，或总结汇报，从多种角度激发学生的语言智能使其为英语学习服务。
数理逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。外语属于文科，乍看似乎与逻辑智能没有联系，其实不然。外语材料中有很多是自然科学范畴的材料，也有一些数学概念，如排列组合等等。教师可以让学生进行数据分析，比较与对比，数字游戏，信息分类，逻辑顺序排列等活动提高学生的逻辑思维能力，使数理逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。
视觉空间智能是指用视觉手段和空间概念表达情感思想，以及解决问题的能力，例如在地图上定位，画楼的平面图，分析图表等。利用视觉智能激发英语学习的潜质，教师可以采用电影，电视，PPT,VCR,图表，挂图等多种手段把教学内容视觉化，处理以说明文体为主的课文可设计流程图，矩阵图或層次结构图来呈现文章的主题和主要概念，处理叙事体课文可以采用视图化大纲和网络图，有助于理清课文脉络和要点。
身体/运动智能是指用身体语言表达思想，感情和解决问题的能力。运动智能的开发与语言学习密切相关，例如利用角色扮演，戏剧表演，跳舞，手工制作，闪卡，合作或竞争类游戏等手段来激发学生的英语学习兴趣，使学生“在玩中学”，“在做中学”，同时训练学生的肢体语言，口语和听力，有利于学生的身心健康和多元智能发展。
人际交往智能是指理解他人情绪，感情，动机和态度的能力并能据此作出适当反应的能力。在课堂上创设积极的人际交往环境就是开展小组合作学习，例如教师可以布置一项任务，让学生以小组为单位进行讨论，收集意见然后让一位学生作报告。课后作业也可以利用人际交往智能，让学生分工合作，交出研究成果，最后由教师和学生一起评定成绩。充分利用人际交往智能可以使学生发挥主观能动性，小组学习能营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，提高学习兴趣和学习效率。
内省智能包括认识自我优势和弱势的能力，反省分析自我，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。内省智能强的学生往往能够清晰的看到自己的缺点，自我调整和改善学习方法，但相对来说人际交往智能较弱，不愿意与同伴小组学习和交流，因此教师应该协助学生沉浸于被喜欢被接纳的感受中，进行研究性学习。
音乐智能是指对音调，旋律和节奏的感知能力，以及用音乐表达感情的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机的结合起来能够活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，增强语感和语言文化的熏陶。有研究表明，听歌可以促进输入，内化和习得目的语，对英语学习来说，可以扩大词汇量，增强对语言的韵律感和理解能力。
三、多元智能的评价观对我们的启示
加德纳的多元智能理论不仅对教师实施课堂教学有很好的理论指导意义，而且重构了评价体系。传统的评价体系注重语言智能和数理逻辑智能的发展，其优势在于能够较好的评估和预测学生的成绩却无法反映学生实际解决问题的能力。多元智能理论的评价体系是一种承认差异，尊重差异的多元评价体系，不但着眼于学生目前的智能结构，还重视学生正在发展的能力。因此，教师在教学中应采用多种评价方式，除了测验和课后作业外，还应采用学生自评，小组成员互评，档案袋评价，教师学生互评等方式，尊重和体现学生个体差异，使评价具有导向，激励和自省作用。
多元智能教学需要教师具有多元化的教学思路，并建立在对学生个性差异充分了解和尊重的基础上，因此教师的个体能力毕竟有限，还需要不同或相同学科的教师之间进行团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
参考文献：
［1］阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学［M］.中国轻工业出版社,2003,(5).
［2］Lazear,David.多元智能—教学的艺术——八种教学方式［M］.中国轻工业出版社,2004,(1).
［3］夏惠贤.多元智能理论与个性化教学［M］.上海:上海科技教育出版社,2003.
［4］王成全.多元智能教与学的策略［M］.北京:中国轻工业出版社,2001.
关键词：多元智能；英语教学；策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0293-02
多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳在1983年其《智能的结构》一书中首次提出的。在该书中，加德纳颠覆了传统的智能一元论，指出人类都或多或少具备七种智能（后来又在模型中添加了第八种智能），而智能之间的不同组合构成了个体间的智能差异。该书一经发表，立刻在西方引发了研究和讨论的热潮，不少中小学都纷纷尝试把多元智能理论引入到课程建设和学科教育中来，并取得了不少成功的案例。近年来在我国也有不少学者和教师研究多元智能理论对提高教学质量，促进全面素质教育的积极作用。本文将多元智能理论与英语教学相结合，探索新的教学思路，优化英语教学。
一、多元智能理论及其对英语教学的启示
（一）多元智能理论的基本内容及其对传统智能观的颠覆
加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具备七种认识世界的方式，即七种智能，包括语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，运动智能，人际交往智能和内省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八种智能）。加德纳强调，每个人都具备这八种智能，只不过有的人某种智能强一些，某种智能弱一些，不同的智能组合造就了人智能的差异。
加德纳的多元智能理论颠覆了传统的智能观。1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的第一套智力测试题把人类的智商用数字表达了出来。以他们为代表的传统智能理论认为智能是一元的，每个人的智力都是与生俱来的，因此大量的儿童接受了这种智力测验，他们的聪明程度通常用“智力商数”（IQ）来表示。因此传统的教学是使学生在一个课堂里，教师以相同的方式讲述相同的内容，期望在同样的时间里获得相同的答案。衡量学生学习的好坏是由标准化的考试完成的。传统的智能观会导致学生的测验本位学习，学校和教师也以测试成绩来衡量一个学生的成功与否，成功的学生往往是那些在语言和数理逻辑方面突出的学生，而在艺术课，体育课，劳技课等表现突出的学生却没有得到足够的重视。
（二）多元智能理论对英语教学的启示
我国多年的教材改革打破了以语法项目为主要脉络的模式，以主题的形式编排语言材料。以大学英语为例，涉及的话题包括名人传记，社会科学，自然科学，环境保护，生态平衡，经济发展等等。这些材料的选编特别重视学生综合能力的培养，对发展多元智力因素也产生了直接影响。由于学生生来就具备个体差异，心理倾向和智能结构的差别使他们在学习风格和学习能力上存在着很大不同，因此就要求教育者客观的看待并尊重个体差异，充分挖掘每个人的强势智能，弥补弱势智能，使学生全面发展。
二、利用多元智能优化英语教学的策略
（一）了解学生的多元智能结构
根据加德纳的多元智能理论，有学者提出了相应的多元智能量化表。例如美国学者阿姆斯特朗在1994年提出了成人多元智能量化表能够帮助教师了解学生的优势智能和弱势智能，同时也帮助学生自己了解自己的优势和弱势，有助于在英语学习中发挥潜质。除了多元智能量化表，教师还可以通过专题作业，一对一交流访谈，以及学生自我展示等方式考察学生的智能结构。
（二）利用多元智能理论优化英语教学
语言智能是指有效的听说读写的能力，它包括记忆信息，讲述，写作，说服和分析语言结构等能力。语言智能的发展对学生学习各类学科都有显著影响，语言智能强的学生尤其在英语学习上优势最为明显。在英语教学中，教师应善于运用各种教学材料来刺激学生的语言智能，例如书刊，报纸，杂志，各类音像资料都可以引入课堂，根据每节课的主题不同选用不同的材料，让学生或阅读，或聆听，或展开讨论，或进行访谈，或总结汇报，从多种角度激发学生的语言智能使其为英语学习服务。
数理逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。外语属于文科，乍看似乎与逻辑智能没有联系，其实不然。外语材料中有很多是自然科学范畴的材料，也有一些数学概念，如排列组合等等。教师可以让学生进行数据分析，比较与对比，数字游戏，信息分类，逻辑顺序排列等活动提高学生的逻辑思维能力，使数理逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。
视觉空间智能是指用视觉手段和空间概念表达情感思想，以及解决问题的能力，例如在地图上定位，画楼的平面图，分析图表等。利用视觉智能激发英语学习的潜质，教师可以采用电影，电视，PPT,VCR,图表，挂图等多种手段把教学内容视觉化，处理以说明文体为主的课文可设计流程图，矩阵图或層次结构图来呈现文章的主题和主要概念，处理叙事体课文可以采用视图化大纲和网络图，有助于理清课文脉络和要点。
身体/运动智能是指用身体语言表达思想，感情和解决问题的能力。运动智能的开发与语言学习密切相关，例如利用角色扮演，戏剧表演，跳舞，手工制作，闪卡，合作或竞争类游戏等手段来激发学生的英语学习兴趣，使学生“在玩中学”，“在做中学”，同时训练学生的肢体语言，口语和听力，有利于学生的身心健康和多元智能发展。
人际交往智能是指理解他人情绪，感情，动机和态度的能力并能据此作出适当反应的能力。在课堂上创设积极的人际交往环境就是开展小组合作学习，例如教师可以布置一项任务，让学生以小组为单位进行讨论，收集意见然后让一位学生作报告。课后作业也可以利用人际交往智能，让学生分工合作，交出研究成果，最后由教师和学生一起评定成绩。充分利用人际交往智能可以使学生发挥主观能动性，小组学习能营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，提高学习兴趣和学习效率。
内省智能包括认识自我优势和弱势的能力，反省分析自我，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。内省智能强的学生往往能够清晰的看到自己的缺点，自我调整和改善学习方法，但相对来说人际交往智能较弱，不愿意与同伴小组学习和交流，因此教师应该协助学生沉浸于被喜欢被接纳的感受中，进行研究性学习。
音乐智能是指对音调，旋律和节奏的感知能力，以及用音乐表达感情的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机的结合起来能够活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，增强语感和语言文化的熏陶。有研究表明，听歌可以促进输入，内化和习得目的语，对英语学习来说，可以扩大词汇量，增强对语言的韵律感和理解能力。
三、多元智能的评价观对我们的启示
加德纳的多元智能理论不仅对教师实施课堂教学有很好的理论指导意义，而且重构了评价体系。传统的评价体系注重语言智能和数理逻辑智能的发展，其优势在于能够较好的评估和预测学生的成绩却无法反映学生实际解决问题的能力。多元智能理论的评价体系是一种承认差异，尊重差异的多元评价体系，不但着眼于学生目前的智能结构，还重视学生正在发展的能力。因此，教师在教学中应采用多种评价方式，除了测验和课后作业外，还应采用学生自评，小组成员互评，档案袋评价，教师学生互评等方式，尊重和体现学生个体差异，使评价具有导向，激励和自省作用。
多元智能教学需要教师具有多元化的教学思路，并建立在对学生个性差异充分了解和尊重的基础上，因此教师的个体能力毕竟有限，还需要不同或相同学科的教师之间进行团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
参考文献：
［1］阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学［M］.中国轻工业出版社,2003,(5).
［2］Lazear,David.多元智能—教学的艺术——八种教学方式［M］.中国轻工业出版社,2004,(1).
［3］夏惠贤.多元智能理论与个性化教学［M］.上海:上海科技教育出版社,2003.
［4］王成全.多元智能教与学的策略［M］.北京:中国轻工业出版社,2001.