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一、研究背景
《普通高中英语课程标准》明确指出：“发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性”。然而笔者在英语教学实践中发现，学生早读主动性不强，目标性不强，积极性不高，利用效率低下。早读是英语学习的一块重要阵地，其重要性不言而喻。然而近年来很多老师依旧沿用“一张嘴，一支粉笔”的传统教学模式，使得早读利用率低下。早读缺乏明确目标，也没有结合当下高速发展的多媒体应用技术，更没有结合有效的针对早读内容的测评方式。本文就笔者自身的英语教学实践，探讨如何更加有效开展高中英语早读。本文主要从早读目标、多媒体技术的植入和早读测评方式等方面展开。
二、文献综述
近些年来，中国期刊网核心期刊中刊登的有关中小学早读问题的文章有数十篇，数量较少。笔者有很大兴趣在自身的教学实践中去观察研究高中英语早读问题，并提出些许观点，望得到专家们的指导。
毕洪涛（2012）就学生既不热爱英语早读也不重视英语早读的现状，从自身实践出发提出了自己对英语早读的指导方式和检测方式。宁丽萍（2011）分析了目前英语早读存在的问题和认识误区，提出了相关策略。孙萍（2010）分析并提出了英语早读有效性的策略。王红良（2006）强调了英语早读的重要性，并提出“三步曲”模式（先读后说再自学）。
笔者作为教学一线英语教师，也一直观察研究高中英语早读的有效性方面的问题。本文就英语早读调查中发现的问题和应对策略与大家交流探讨。
三、研究结果
笔者于2017年2月对本校高二年级5个班级的英语早读情况进行了随机观察，共计约300位学生。观察结果如下表一所示：
综上所述，英语早读课堂状况不容乐观。若班级学生有教师巡视，无论是班主任巡视亦或是英语教师巡视，那么学生在纪律方面则表现较好，英语早读效果也较好;反之，较差。很多学生已经渐渐偏离了早读课的正规方向，甚至可以说学生和老师玩的是“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动应付;教师不在教室，学生就不读书。根据笔者所观察的情况，早读课存在诸多问题，例如目标不够明确，学生没有动力和热情，无所事事;没有任何多媒体技术的介入和利用;缺乏有效的早读测评方式。
四、存在的问题
从对高二年级早读反馈的情况来看，问题主要表现在以下三个方面：
（一）英语早读目标不明确
早读要解决的关键问题是读什么、怎样读和怎样让读的效果更好等问题。从以上的观察研究中可以看出学生对于读的内容和目的还缺少正确的认识。长此以往，即便学生在听说写等方面有着良好的表现，但是因为对口语的认识较少，重视不足，导致以后形成“哑巴英语”。因此，早读需要设定有针对性的任务目标，督促学生形成动力，培养对英语的成就感，从而有效地提升英语早读的效果。
（二）缺乏多媒体技术的植入
早读课大部分形式都比较单一，缺乏多媒体的植入。其实，随着社会现代化技术的发展，尤其是多媒体技术的大量研究和实践，高中英语教学完全可以以多媒体技术为支撑，打开英语早读形式多样化的大门。例如，可以将英语每单元的单词与课文融为一体，让学生进行综合训练，而不只是单一地读单词或者单一地读课文。
（三）英语早读测评方式的缺失
从以上观察研究中可以看出，学生的早读课缺乏检测这一环节。而实际上，学生是非常希望早读能得到老师的有效评价的，一方面，测评可使学生在早读的过程中目标非常明确，而且早读的任务和内容也得到了及时有效的反馈，可谓“一箭双雕”。简言之，测评是对学生早读效果的一种很好的反馈方式，若无相应地反馈，那么老师就不能很好的掌握学生对目标的达成情况，久而久之，学生亦会失去对英语学习的动力和热情。
五、对高中英语早读的应对策略
针对学生反映出来的问题，以及老师对多媒体技术运用的不足，笔者有如下反思与建议：
（一）设定适合的目标
早读目标设定的重要性不言而喻。目标的设定要遵循以下两大原则：
1.根据教学计划和内容以及课程进度在早读课上设置相对应的目标;
2.根据学生的实际，实事求是来设定相应水平的目标;
（二）早读形式操控多样化
英语早读中，很多教师依然使用着“一张嘴，一支粉笔”的传统教学模式，亦有不少老师甚至无视多媒體技术的运用。其实英语早读的任务布置也可以使用多媒体技术来操控，可将学生分成不同层次的小组，展示不同的内容，充分将多媒体与英语早读结合起来，可以起到事半功倍的作用。
（三）进行有效的早读测评方式
英语早读亦可以利用多媒体技术来形成多样化的测评方式。例如，本校每位老师都配备有专门的电脑，完全可以利用电脑上相关的测评软件来对学生的早读目标任务进行相对应的检测，这样一方面减轻了教师批改作业的负担，另一方面对学生的掌握情况有一种很好的反馈。和以往老师比较传统的检测方式相比，现在的多媒体技术确实给老师们提供了极大的便利，检测内容更广泛，检测方式多样化，反馈更及时更准确，这确实不失为一种很好的英语早读测评方式。
总而言之，有效提高早读利用率势在必行。教师要引导学生正确认识早读的意义、功能和重要性，设置合理的早读目标，并将现代化的多媒体技术应用至平时的指导当中去，并加以适当地测评，切实有效地提高英语早读的有效性。
《普通高中英语课程标准》明确指出：“发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性”。然而笔者在英语教学实践中发现，学生早读主动性不强，目标性不强，积极性不高，利用效率低下。早读是英语学习的一块重要阵地，其重要性不言而喻。然而近年来很多老师依旧沿用“一张嘴，一支粉笔”的传统教学模式，使得早读利用率低下。早读缺乏明确目标，也没有结合当下高速发展的多媒体应用技术，更没有结合有效的针对早读内容的测评方式。本文就笔者自身的英语教学实践，探讨如何更加有效开展高中英语早读。本文主要从早读目标、多媒体技术的植入和早读测评方式等方面展开。
二、文献综述
近些年来，中国期刊网核心期刊中刊登的有关中小学早读问题的文章有数十篇，数量较少。笔者有很大兴趣在自身的教学实践中去观察研究高中英语早读问题，并提出些许观点，望得到专家们的指导。
毕洪涛（2012）就学生既不热爱英语早读也不重视英语早读的现状，从自身实践出发提出了自己对英语早读的指导方式和检测方式。宁丽萍（2011）分析了目前英语早读存在的问题和认识误区，提出了相关策略。孙萍（2010）分析并提出了英语早读有效性的策略。王红良（2006）强调了英语早读的重要性，并提出“三步曲”模式（先读后说再自学）。
笔者作为教学一线英语教师，也一直观察研究高中英语早读的有效性方面的问题。本文就英语早读调查中发现的问题和应对策略与大家交流探讨。
三、研究结果
笔者于2017年2月对本校高二年级5个班级的英语早读情况进行了随机观察，共计约300位学生。观察结果如下表一所示：
综上所述，英语早读课堂状况不容乐观。若班级学生有教师巡视，无论是班主任巡视亦或是英语教师巡视，那么学生在纪律方面则表现较好，英语早读效果也较好;反之，较差。很多学生已经渐渐偏离了早读课的正规方向，甚至可以说学生和老师玩的是“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动应付;教师不在教室，学生就不读书。根据笔者所观察的情况，早读课存在诸多问题，例如目标不够明确，学生没有动力和热情，无所事事;没有任何多媒体技术的介入和利用;缺乏有效的早读测评方式。
四、存在的问题
从对高二年级早读反馈的情况来看，问题主要表现在以下三个方面：
（一）英语早读目标不明确
早读要解决的关键问题是读什么、怎样读和怎样让读的效果更好等问题。从以上的观察研究中可以看出学生对于读的内容和目的还缺少正确的认识。长此以往，即便学生在听说写等方面有着良好的表现，但是因为对口语的认识较少，重视不足，导致以后形成“哑巴英语”。因此，早读需要设定有针对性的任务目标，督促学生形成动力，培养对英语的成就感，从而有效地提升英语早读的效果。
（二）缺乏多媒体技术的植入
早读课大部分形式都比较单一，缺乏多媒体的植入。其实，随着社会现代化技术的发展，尤其是多媒体技术的大量研究和实践，高中英语教学完全可以以多媒体技术为支撑，打开英语早读形式多样化的大门。例如，可以将英语每单元的单词与课文融为一体，让学生进行综合训练，而不只是单一地读单词或者单一地读课文。
（三）英语早读测评方式的缺失
从以上观察研究中可以看出，学生的早读课缺乏检测这一环节。而实际上，学生是非常希望早读能得到老师的有效评价的，一方面，测评可使学生在早读的过程中目标非常明确，而且早读的任务和内容也得到了及时有效的反馈，可谓“一箭双雕”。简言之，测评是对学生早读效果的一种很好的反馈方式，若无相应地反馈，那么老师就不能很好的掌握学生对目标的达成情况，久而久之，学生亦会失去对英语学习的动力和热情。
五、对高中英语早读的应对策略
针对学生反映出来的问题，以及老师对多媒体技术运用的不足，笔者有如下反思与建议：
（一）设定适合的目标
早读目标设定的重要性不言而喻。目标的设定要遵循以下两大原则：
1.根据教学计划和内容以及课程进度在早读课上设置相对应的目标;
2.根据学生的实际，实事求是来设定相应水平的目标;
（二）早读形式操控多样化
英语早读中，很多教师依然使用着“一张嘴，一支粉笔”的传统教学模式，亦有不少老师甚至无视多媒體技术的运用。其实英语早读的任务布置也可以使用多媒体技术来操控，可将学生分成不同层次的小组，展示不同的内容，充分将多媒体与英语早读结合起来，可以起到事半功倍的作用。
（三）进行有效的早读测评方式
英语早读亦可以利用多媒体技术来形成多样化的测评方式。例如，本校每位老师都配备有专门的电脑，完全可以利用电脑上相关的测评软件来对学生的早读目标任务进行相对应的检测，这样一方面减轻了教师批改作业的负担，另一方面对学生的掌握情况有一种很好的反馈。和以往老师比较传统的检测方式相比，现在的多媒体技术确实给老师们提供了极大的便利，检测内容更广泛，检测方式多样化，反馈更及时更准确，这确实不失为一种很好的英语早读测评方式。
总而言之，有效提高早读利用率势在必行。教师要引导学生正确认识早读的意义、功能和重要性，设置合理的早读目标，并将现代化的多媒体技术应用至平时的指导当中去，并加以适当地测评，切实有效地提高英语早读的有效性。