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当前课程改革的根本目标，是培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，并以学生的发展为本，注重全面素质的提高。而小组合作学习恰好便是在这种新形势引导下，应运而生的一种学习方式，它在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。然而在多年运用的过程中，还是发现了不少弊端。
一、小組活动重视形式，缺乏实质的合作
在听课中，常常发现小学低年级的示范课堂上，学生环桌而坐，分组合作学习的氛围较浓。但应用起来，教师对合作学习的指导却少之又少，经常只是一句“下面请大家小组合作学习”或“请小组讨论” 便开始行动，由于学生年龄小，理解能力差，使得学生的交流合作多只是流于形式，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，所以，并未达到理想的预期目的。解决建议：
1.教师要更新教育观念
教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。
2.小组成员建立一种平等、民主、互助的关系
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3.教师灵活运用合作学习
对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识能力意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
二、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈诉自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。尤其，在小组活动中还容易出现放任自流的现象，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。解决建议：
1.合作学习的分组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，成员人数以4-6人为宜。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
2.教师要十分关注小组讨论
对最先结束的小组进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨，保证信息交流的质量。
3.教师既要考察每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展
可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况，每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
4.教师对小组合作学习进行课后跟踪调查收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价
这样做不仅有利于改进教学，还能使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、合作不当往往会忽视学生的独立思考
在听课时，常有一个雷同教学现象，教师一出示问题或某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有一定深度的讨论呢！解决建议：
1.留给学生独立思考的时间
新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认和尊重学生的个性差异。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或别人合作的基础。
2.鼓励学生表达独立的观点
合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。
四、学生间分工不善，导致组员不会合作学习
小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。如果分配不均，就会影响合作学习的顺利开展。解决建议：
1.学会收集资料
一般来说，学习中遇到一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键。每个成员在表达自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
4.认识合作学习的重要性
由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题。
5.建立互相信任、团结互助的关系
成员之间只有建立相互信任团结互助的关系，才能以诚相待荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6.增强成员的集体责任感
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7.以友好的方式对待争议
小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，要保持团结。
8.确定好小组长，发挥组长的组织管理才能
教师要适时召开“小组长管理经验交流会”，督促指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动。
总之，设定小组合作学习的环节时，教师一定要注意让学生在讨论与合作中集体参与，个体充分发挥。培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处，激发学生的聪明才智，发展他们的创造力，学会在合作学习的氛围中求取新知，并在自主学习的能力上得到进一步发展和提升。
一、小組活动重视形式，缺乏实质的合作
在听课中，常常发现小学低年级的示范课堂上，学生环桌而坐，分组合作学习的氛围较浓。但应用起来，教师对合作学习的指导却少之又少，经常只是一句“下面请大家小组合作学习”或“请小组讨论” 便开始行动，由于学生年龄小，理解能力差，使得学生的交流合作多只是流于形式，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，所以，并未达到理想的预期目的。解决建议：
1.教师要更新教育观念
教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。
2.小组成员建立一种平等、民主、互助的关系
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3.教师灵活运用合作学习
对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识能力意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
二、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈诉自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。尤其，在小组活动中还容易出现放任自流的现象，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。解决建议：
1.合作学习的分组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，成员人数以4-6人为宜。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
2.教师要十分关注小组讨论
对最先结束的小组进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨，保证信息交流的质量。
3.教师既要考察每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展
可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况，每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
4.教师对小组合作学习进行课后跟踪调查收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价
这样做不仅有利于改进教学，还能使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、合作不当往往会忽视学生的独立思考
在听课时，常有一个雷同教学现象，教师一出示问题或某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有一定深度的讨论呢！解决建议：
1.留给学生独立思考的时间
新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认和尊重学生的个性差异。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或别人合作的基础。
2.鼓励学生表达独立的观点
合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。
四、学生间分工不善，导致组员不会合作学习
小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。如果分配不均，就会影响合作学习的顺利开展。解决建议：
1.学会收集资料
一般来说，学习中遇到一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键。每个成员在表达自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
4.认识合作学习的重要性
由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题。
5.建立互相信任、团结互助的关系
成员之间只有建立相互信任团结互助的关系，才能以诚相待荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6.增强成员的集体责任感
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7.以友好的方式对待争议
小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，要保持团结。
8.确定好小组长，发挥组长的组织管理才能
教师要适时召开“小组长管理经验交流会”，督促指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动。
总之，设定小组合作学习的环节时，教师一定要注意让学生在讨论与合作中集体参与，个体充分发挥。培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处，激发学生的聪明才智，发展他们的创造力，学会在合作学习的氛围中求取新知，并在自主学习的能力上得到进一步发展和提升。