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摘 要：大语文观教育背景下，鼓励教师转化语文教学思路和教学方法，拓展更丰富的课堂资源。通过课外阅读打破了课堂与教材的束缚，为学生开启从外界获取知识与信息的大门，进而提高阅读理解能力、锻炼语文思维能力。在阅读中打开视野，在阅读中丰富情感，在阅读中创新实践，凸显当下语文教育改革的特色与优势。因此本文基于课内外阅读有机结合的基本思路，立足语文核心素养教育，探讨拓展课外阅读的有效策略，期望以此培养小学生语文阅读兴趣，调动审美情趣，促进情感表达，在阅读中强化文学素养与综合发展能力。
关键词：小学语文;课外阅读;有效教学
拓展小学语文课外阅读，既是对课内阅读的延伸与补充，也是培养小学生阅读习惯，提高阅读理解能力和语言运用能力的有效途径，有利于通过长期的阅读积累强化语文综合素养。因此小学语文教育要关注课内外阅读的有机结合，通过提供更多丰富的课外阅读资源，加强课外阅读指导，强化课外阅读有效性，这既是语文教学的根本要求，也是核心素养教育的落脚点。
一、立足学情，推荐课外阅读材料
由于小学生的生活阅历有限、认知水平欠佳，想要让课外阅读真正发挥作用，离不开语文教师的耐心指导。而有效阅读的前提条件就是筛选有价值的阅读素材，这样才能让学生真正在课外阅读中锻炼阅读理解能力、创新思维能力以及加强写作积累。另外，课外阅读要奠定在课内阅读的基础上，既要结合语文教材的内容与要求，也要适当拓展，考虑小学生的阅读兴趣和阅读能力[1]。例如，学完课文《卖火柴的小女孩》之后，拓展阅读《安徒生童话》;学完课文《爬山虎的脚》之后，拓展阅读叶圣陶先生的《圣陶短篇小说集》;学完《卫星比武》之后，拓展阅读更多有趣的科普类读物等。通过推荐适合小学生的课外读物，顺理成章地从课内过渡到课外，巩固与迁移课上所学的语文知识，加强学生的知识储备，提升综合语文素养。
二、明确目标，落实课外阅读任务
为了提高课外阅读的有效性，必然要奠定在明确目标的基础上，有的放矢地落实课外阅读任务，才能真正强化学生的语文核心素养。首先，无论课内阅读还是课外阅读，最终目的都是落实到“运用”层面，通过广泛阅读、深入理解，培养学生学以致用能力。让学生通过课外阅读尝试不同的读书方法，加强阅读积累。其次，启发学生在课外阅读中汲取养料，实现“学习”的目的，通过课外阅读反作用于课内知识的拓展与运用。例如，学习《陈嘉庚办学》时，由于年代距离学生熟悉的生活较为遥远，单靠课内阅读很难把握情感，所以指导他们通过课外阅读了解更多有关陈嘉庚的故事，代入当时的年代背景，体验陈嘉庚的伟大之处。再有，课外阅读的过程也是不断积累、不断提升的过程，促使学生活跃思维，激发表达欲望和写作欲望，强化语言运用。
三、指导方法，保障课外阅读质量
有效阅读奠定在有效方法的基础上，虽然课外阅读强调学生主体地位，但是教师也要主导阅读方法，才能从根本保障课外阅读的质量。相对而言，课内阅读以精读为主，重在掌握方法、把握内涵;而课外阅读量较大，以略读为主，重在加强积累。但是略读不代表草率的读，也要讲究方式方法。如，浏览式阅读。通过快速浏览把握文本要点，快速汲取有意义的阅读内容;再如，筛选式阅读，也就是把握阅读要点，将精读与略读相结合。课外阅读的方法有很多，应指导学生灵活运用、综合运用，并且在阅读的同时发现问题、思考问题，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在阅读中做好批注，摘抄优美的语句，动笔写一写读后感等等，这些都能让他们在课外阅读中收获颇多。
四、丰富实践，活跃课外阅读思维
调动小学生的阅读兴趣，培养良好阅读能力，要以丰富的阅读实践为载体，经常组织有趣的读书活动，活跃小学生的阅读思维。如定期组织读书交流会、朗读比赛、课本剧表演等，让学生融入多姿多彩的阅读活动。例如，每学期在班级组织“共读一本书”活动，大家在读书的过程中交流情感体会，分享读书方法，极大调动读书热情和参与兴趣，在课外阅读中建立学习语文的自信心。再有，經常以读书为主题举办手抄报活动，让学生运用课外阅读的知识，以小组为单位合作完成手抄报作品，自主选择感兴趣的、有意义的手抄报内容，整合与编辑资料、设计插图、完成抄写。通过互动学习，不仅增添了课外阅读与实践活动的趣味性，也锻炼了学生收集信息、加工信息的语言运用能力，一举多得。
总之，《义务教育语文课程标准》提出小学语文教育要关注学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量” [2]。秉承“多读书，读好书”的发展理念，我们要重视课外阅读环节，从课上阅读指导拓展到课外阅读感知，潜移默化地培养小学生阅读兴趣、阅读情感和阅读能力。让孩子们在阅读中打开视野，在阅读中积累语言经验、加强语文积累，实现从“量”的积累到“质”的飞越，通过有效的课外阅读全面提升小学生语文综合素养。
参考文献：
[1]滕健美.课外阅读：读出语文精彩世界——小学语文教学中的课外阅读初探[J].考试周刊，2020，（34）：57-58.
[2]王小能.浅谈课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].学周刊，2020，（15）：117-118.
关键词：小学语文;课外阅读;有效教学
拓展小学语文课外阅读，既是对课内阅读的延伸与补充，也是培养小学生阅读习惯，提高阅读理解能力和语言运用能力的有效途径，有利于通过长期的阅读积累强化语文综合素养。因此小学语文教育要关注课内外阅读的有机结合，通过提供更多丰富的课外阅读资源，加强课外阅读指导，强化课外阅读有效性，这既是语文教学的根本要求，也是核心素养教育的落脚点。
一、立足学情，推荐课外阅读材料
由于小学生的生活阅历有限、认知水平欠佳，想要让课外阅读真正发挥作用，离不开语文教师的耐心指导。而有效阅读的前提条件就是筛选有价值的阅读素材，这样才能让学生真正在课外阅读中锻炼阅读理解能力、创新思维能力以及加强写作积累。另外，课外阅读要奠定在课内阅读的基础上，既要结合语文教材的内容与要求，也要适当拓展，考虑小学生的阅读兴趣和阅读能力[1]。例如，学完课文《卖火柴的小女孩》之后，拓展阅读《安徒生童话》;学完课文《爬山虎的脚》之后，拓展阅读叶圣陶先生的《圣陶短篇小说集》;学完《卫星比武》之后，拓展阅读更多有趣的科普类读物等。通过推荐适合小学生的课外读物，顺理成章地从课内过渡到课外，巩固与迁移课上所学的语文知识，加强学生的知识储备，提升综合语文素养。
二、明确目标，落实课外阅读任务
为了提高课外阅读的有效性，必然要奠定在明确目标的基础上，有的放矢地落实课外阅读任务，才能真正强化学生的语文核心素养。首先，无论课内阅读还是课外阅读，最终目的都是落实到“运用”层面，通过广泛阅读、深入理解，培养学生学以致用能力。让学生通过课外阅读尝试不同的读书方法，加强阅读积累。其次，启发学生在课外阅读中汲取养料，实现“学习”的目的，通过课外阅读反作用于课内知识的拓展与运用。例如，学习《陈嘉庚办学》时，由于年代距离学生熟悉的生活较为遥远，单靠课内阅读很难把握情感，所以指导他们通过课外阅读了解更多有关陈嘉庚的故事，代入当时的年代背景，体验陈嘉庚的伟大之处。再有，课外阅读的过程也是不断积累、不断提升的过程，促使学生活跃思维，激发表达欲望和写作欲望，强化语言运用。
三、指导方法，保障课外阅读质量
有效阅读奠定在有效方法的基础上，虽然课外阅读强调学生主体地位，但是教师也要主导阅读方法，才能从根本保障课外阅读的质量。相对而言，课内阅读以精读为主，重在掌握方法、把握内涵;而课外阅读量较大，以略读为主，重在加强积累。但是略读不代表草率的读，也要讲究方式方法。如，浏览式阅读。通过快速浏览把握文本要点，快速汲取有意义的阅读内容;再如，筛选式阅读，也就是把握阅读要点，将精读与略读相结合。课外阅读的方法有很多，应指导学生灵活运用、综合运用，并且在阅读的同时发现问题、思考问题，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在阅读中做好批注，摘抄优美的语句，动笔写一写读后感等等，这些都能让他们在课外阅读中收获颇多。
四、丰富实践，活跃课外阅读思维
调动小学生的阅读兴趣，培养良好阅读能力，要以丰富的阅读实践为载体，经常组织有趣的读书活动，活跃小学生的阅读思维。如定期组织读书交流会、朗读比赛、课本剧表演等，让学生融入多姿多彩的阅读活动。例如，每学期在班级组织“共读一本书”活动，大家在读书的过程中交流情感体会，分享读书方法，极大调动读书热情和参与兴趣，在课外阅读中建立学习语文的自信心。再有，經常以读书为主题举办手抄报活动，让学生运用课外阅读的知识，以小组为单位合作完成手抄报作品，自主选择感兴趣的、有意义的手抄报内容，整合与编辑资料、设计插图、完成抄写。通过互动学习，不仅增添了课外阅读与实践活动的趣味性，也锻炼了学生收集信息、加工信息的语言运用能力，一举多得。
总之，《义务教育语文课程标准》提出小学语文教育要关注学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量” [2]。秉承“多读书，读好书”的发展理念，我们要重视课外阅读环节，从课上阅读指导拓展到课外阅读感知，潜移默化地培养小学生阅读兴趣、阅读情感和阅读能力。让孩子们在阅读中打开视野，在阅读中积累语言经验、加强语文积累，实现从“量”的积累到“质”的飞越，通过有效的课外阅读全面提升小学生语文综合素养。
参考文献：
[1]滕健美.课外阅读：读出语文精彩世界——小学语文教学中的课外阅读初探[J].考试周刊，2020，（34）：57-58.
[2]王小能.浅谈课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].学周刊，2020，（15）：117-118.