“学生对所学内容的平均回忆率为教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人90%。”这一研究结论揭示了学习效率的高低源于学生参与研究的方式。如果能让学生多种感官参与学习活动，那教学就会绽放出异样的光彩。所以，我们教师要转变课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，使他们获得不同的发展。下面，结合“万以内数的读法”一课的教学片断，作点滴思考。
　　教学片断：
　　师：我们现在是三年级了，应该会写很多数了吧！写出一组自己喜欢的数，并在小组中读一读，看谁写得好、读得准。
　　生1：30，42，100。
　　生2：70，59，98。
　　……
　　师：真不错！那我们齐读一遍，好吗？（生读数）
　　师：读得真好！想一想，你是怎么读出来的呢？
　　生3：30、70，先读十位上的数，后面的零不读，读成几十。
　　生4：42、59、98，先读十位上的数，再读个位上的数，合起来读成几十几。
　　生5：100就是读百位上的数，零也不读，读成一百。
　　生6：老师，我们都是从左边往右边读的，先读百位上的数，再读十位上的数，最后读个位上的数。
　　生7：我们早就知道读数应该从最高位读起。
　　师（对一直举着手的一个学生）：××同学，你有什么要说的？
　　生8：我发现40和100这两个数中的0都没有读出来。
　　师：你的记忆力可真棒！大家想不想再次挑战一下自己呢？
　　生：想。
　　师：好！从你知道的数中找出比100还大的数，并写一写、读一读。（学生边写边读）
　　师：大家写了很多的数，都能读出来吗？（学生读写出的数）
　　师：读得不错！说一说，怎么才能读好这些数呢？
　　生9：像200、3500等数的末尾有两个零，读的时候都不读出来；1000、2000、7000等数的末尾有三个零，读的时候就读成几千，零也是不读出来的。
　　生10：我猜想数末尾的0是不读的。
　　师：大家同意他的想法吗？
　　生：同意！
　　师：很棒！那我们就先来研究一下这些数的读法吧！
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　　思考：
　　1.尊重是高效课堂的灵魂
　　“高效课堂重在尊重、唤醒与启发。”试想，一个教师占领三尺讲台，口若悬河，而学生却听得云里雾里，不知所云，还谈得上有效学习吗？教师应把学生看成学习的生命体，那样就会按照生命的需求来预设课堂教学，灵动地把握课堂生成。如上述教学，面对万以内数的认读，教师没有恪守教材的安排，而是依托学生的生活经验和已有的知识积累灵活地引入，并让学生尽情地写数，使学生在写的过程中进一步认识多位数，感知数的读法，从而实现知识科学建构的目标。
　　2.唤醒是有效教学的根本
　　教育最高境界的追求在于唤醒。教师的职责在于启发，而不是灌输。的确，如果我们的教学是一种传输，那么教师就会变为传声筒，学生也就沦为接受的容器了。理想的教学不是一厢情愿的单方付出，而是师生激情燃烧的过程，更应是学生个性得以张扬的试炼场。如上述教学，教师的一句“我们现在是三年级了，应该会写很多数了吧！写出一组自己喜欢的数，并在小组中读一读，看谁写得好、读得准”，既使学生明确了学习目的，也促使学生努力地去想各种数、写各种数，使认数的过程自然地延展开来。当学生写出一部分数的时候，教师并没有就此止步，而是进一步引导学生联系已知和经验去分析数的读法、比较数的读法，既使学生在不断反馈中深化对两位数读的理解，也为后续三位数、四位数的认读打好基础。“好！从你知道的数中找出比100还大的数，并写一写、读一读。”教师的这句话指明了研究的方向，提出了具体的学习要求。这种唤醒无疑是一针强心剂，促使学生去思考更多的数，用自己的经验去探究，让自己的学习充满活力。
　　3.启发是有效学习的关键
　　“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”如果我们的数学教学能让学生进入“愤悱”状态，那么学生就会渴望学习，期盼探索，更能达成“我要学”的美好境界。如上述教学，教师以尊重为前提，以唤醒学生的认知、经验储备为引领，让学生快速地融入新知的探索之中，可谓谋定了教学的方向。但要实现真正的高效课堂，达到有效学习追求的最高境界，还需要教师谋定而后动，善于运用启迪机制，使学生的学习在教师的科学引领下充满生机。如教师“读得真好！想一想，你是怎么读出来的呢”“很棒！那我们就先来研究一下这些数的读法吧”等简短的话语，既是给学生力量，也给学生指明了探索的方向，使学生研究的精力不再是无止境的消耗，而是围绕着一个个目标释放开来。
　　如果教师善于把握学生的学情，精心预设教学，积极地引导学生进行创造性学习，就能点燃学生的学习热情，激发学生的生命活力。
　　（责编 蓝 天）