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【摘要】在英语教学不断的摸索与实践中，情境教学法的实践由表及里，由此及彼，学校情境化教学群像发生着渐进的变化，对于促进德育教学质量提升具有十分重要的现实作用。本文在对英语情景化教学的意涵进行分析基础上，提出了具体实践途径。
【关键词】情境教学 建构 学校英语
网络科技的兴起使信息海量传播，也为教学开辟了足够的运用空间，使教学手段发生了前所未有的革新。英语教学应用多媒体技术方兴未艾，是机遇也是挑战。虽然信息社会的知识获取通道无比畅通，却不能和价值的获取成正比，也不能随心所欲地轻松吸纳。尤其是英语教学，在这个以知识为主体的时代，经济形势的变化发展， 社会分工的细化，对英语人才的要求更高了。不管客观环境如何优化，知识的取得主要还是需要主观因素的提升。知识社会要求我们，学习不应该是被动的、机械的、被迫的接受，而应该是一个主动学习、独立获取、相互促进、团结协作的过程，在一定程度上提高了学生的兴趣和求知欲，使学习的结果不再是为考试而考试，为学习而学习，真正成为对外交流的工具。
一、 科学设计，激发学生趣味
科学设计情境是学校英语情境教学开展的前提条件。在具体实施中，要结合学校英语课程标准的要求，改变以往情境教学设计中的随意性和单一性问题，转而朝着多样性、针对性方向发展。教师要把握的一个宏观原则是：充分信息技术的平台作用，强化“双基”，掌握基本功；发展能力，提升听说读写素质；创新思维，提高逻辑与抽象思维。此外，要注重情境教学设计的信息化，利用信息技术手段，通过情境教学让学生将英语知识归纳总结，综合在一起，更加系统化。
课堂教学在传递基本知识的同时，借助信息化手段来实现学生能力的转化，促进其能力发展。当然，情境教学设计还应该在具体结构与形式等方面科学考虑，需要体现的是情境教学的价值，需要学生能理解与接受。当然，这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度，以及最佳的情境教学完成顺序。科学性也体现在情境教学要贴近生活、深入现实，让学生能从自身环境体验到。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活，不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的东西。面对这样情境性强的情境教学，学生只有乐于参与的心态，而没有思想负担。且能够极大地满足学生的求知欲望。
二、分层推进，渗透人文关怀
在学校运用信息化技术突进英语情境教学过程中，每个学生的英语素质都是有很大差别的，学校英语情境教学更应该包容大部分学生的思考，这样教师在设计英语情境教学时，应该考虑到这种客观差异，通过面的扩展让各类学生都得到发展，这就需要有针对性的设计情境教学，区分层次与难易度。一般的，可以在英语情境教学设计的时候考虑按照基础、发展、创造的逐级上升层次，对于基础层次，要求所有的学生基本都能参与，而对于发展层次，可通过一种引导的方式，让学生积极主动去寻找知识，努力完成。而对于创造，这可能对于大部分学生来说比较难，因此，学生可根据自身的能力有选择的去实现，而对于过度的发展阶段，适当考虑学生的吸引力，让学生感觉到可以完成，但是还必须付出一定的努力。避免过于简单或者偏于创造，关键是通过不同层次让学生能从英语情境教学中获得成功体验，不断提高其英语学习兴趣。
同时，学生英语学习的内在价值就是增强人的文学素养，让人们在丰富多彩的生活中获得精神上的愉悦。在日常学习中，可以引导学生运用搜索引擎手段搜索文学作品阅读，让学生从中体验到文学美，提升审美情趣、感受到民族文化与智慧的丰富多样。通过阅读，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，分析文学作品中的主人公经历，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好的度过学习阶段，让不同学习能力的学生都能够在差异性的情境中展开思考，更深刻地理解了文章的人文意涵，帮助学生获得了不同层次的提高。
三、凝结创意，贴近日常生活
教师对学校英语情境教学的设计能否具有创意性，对于学生学会独立思考、快速提升能力也很重要。而创意性的英语情境教学，需要教师本身就具有丰富的生活与教学经验，对问题的独到见解，能从学生的角度去考虑问题，而不是超越一名学校生的认知与接受能力。另外，伴随着英语教学的日益发散性与灵活性，教师对于学生在情境中的回答避免标准答案，而应该重视学生的英语思维训练，鼓励学生发散性思维，遵循学生自主学习原则，让学生能自我调整、亲身体验、自我感悟与质疑，能发表个人思考的意见或见解，而这也就从更为广阔的层面提升了学生的英语素养。
传统学校英语情境教学主要是对标准知识的一种重复记忆或考查，趋向于课内知识的再现。而对于课外知识，也多数都转换为课内书面情境教学。为了实现课堂知识的巩固学习，很多情境教学是封闭性的，学科知识可以提前预见。而对于开放性的情境教学，不可预见性的新知识是教师设计英语情境教学时一个难点。这里面需要教师融入情感体验、态度、价值观等，因此，需要在英语情境教学内容上考虑多维度以帮助学生多角度思考问题，以便加强英语情境教学的创造性，让学生能有更宽广的思维空间。
參考文献：
[1]刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江教育出版社,2009.
[2]孙春成.英语反思性教学策略[M].广西教育出版社,2009.
[3]林崇德.学校英语教学心理学[M].北京出版社 2009 .
[4]殷涛.情境化英语教学研究与实践[D].华东师范大学,2011.
【关键词】情境教学 建构 学校英语
网络科技的兴起使信息海量传播，也为教学开辟了足够的运用空间，使教学手段发生了前所未有的革新。英语教学应用多媒体技术方兴未艾，是机遇也是挑战。虽然信息社会的知识获取通道无比畅通，却不能和价值的获取成正比，也不能随心所欲地轻松吸纳。尤其是英语教学，在这个以知识为主体的时代，经济形势的变化发展， 社会分工的细化，对英语人才的要求更高了。不管客观环境如何优化，知识的取得主要还是需要主观因素的提升。知识社会要求我们，学习不应该是被动的、机械的、被迫的接受，而应该是一个主动学习、独立获取、相互促进、团结协作的过程，在一定程度上提高了学生的兴趣和求知欲，使学习的结果不再是为考试而考试，为学习而学习，真正成为对外交流的工具。
一、 科学设计，激发学生趣味
科学设计情境是学校英语情境教学开展的前提条件。在具体实施中，要结合学校英语课程标准的要求，改变以往情境教学设计中的随意性和单一性问题，转而朝着多样性、针对性方向发展。教师要把握的一个宏观原则是：充分信息技术的平台作用，强化“双基”，掌握基本功；发展能力，提升听说读写素质；创新思维，提高逻辑与抽象思维。此外，要注重情境教学设计的信息化，利用信息技术手段，通过情境教学让学生将英语知识归纳总结，综合在一起，更加系统化。
课堂教学在传递基本知识的同时，借助信息化手段来实现学生能力的转化，促进其能力发展。当然，情境教学设计还应该在具体结构与形式等方面科学考虑，需要体现的是情境教学的价值，需要学生能理解与接受。当然，这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度，以及最佳的情境教学完成顺序。科学性也体现在情境教学要贴近生活、深入现实，让学生能从自身环境体验到。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活，不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的东西。面对这样情境性强的情境教学，学生只有乐于参与的心态，而没有思想负担。且能够极大地满足学生的求知欲望。
二、分层推进，渗透人文关怀
在学校运用信息化技术突进英语情境教学过程中，每个学生的英语素质都是有很大差别的，学校英语情境教学更应该包容大部分学生的思考，这样教师在设计英语情境教学时，应该考虑到这种客观差异，通过面的扩展让各类学生都得到发展，这就需要有针对性的设计情境教学，区分层次与难易度。一般的，可以在英语情境教学设计的时候考虑按照基础、发展、创造的逐级上升层次，对于基础层次，要求所有的学生基本都能参与，而对于发展层次，可通过一种引导的方式，让学生积极主动去寻找知识，努力完成。而对于创造，这可能对于大部分学生来说比较难，因此，学生可根据自身的能力有选择的去实现，而对于过度的发展阶段，适当考虑学生的吸引力，让学生感觉到可以完成，但是还必须付出一定的努力。避免过于简单或者偏于创造，关键是通过不同层次让学生能从英语情境教学中获得成功体验，不断提高其英语学习兴趣。
同时，学生英语学习的内在价值就是增强人的文学素养，让人们在丰富多彩的生活中获得精神上的愉悦。在日常学习中，可以引导学生运用搜索引擎手段搜索文学作品阅读，让学生从中体验到文学美，提升审美情趣、感受到民族文化与智慧的丰富多样。通过阅读，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，分析文学作品中的主人公经历，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好的度过学习阶段，让不同学习能力的学生都能够在差异性的情境中展开思考，更深刻地理解了文章的人文意涵，帮助学生获得了不同层次的提高。
三、凝结创意，贴近日常生活
教师对学校英语情境教学的设计能否具有创意性，对于学生学会独立思考、快速提升能力也很重要。而创意性的英语情境教学，需要教师本身就具有丰富的生活与教学经验，对问题的独到见解，能从学生的角度去考虑问题，而不是超越一名学校生的认知与接受能力。另外，伴随着英语教学的日益发散性与灵活性，教师对于学生在情境中的回答避免标准答案，而应该重视学生的英语思维训练，鼓励学生发散性思维，遵循学生自主学习原则，让学生能自我调整、亲身体验、自我感悟与质疑，能发表个人思考的意见或见解，而这也就从更为广阔的层面提升了学生的英语素养。
传统学校英语情境教学主要是对标准知识的一种重复记忆或考查，趋向于课内知识的再现。而对于课外知识，也多数都转换为课内书面情境教学。为了实现课堂知识的巩固学习，很多情境教学是封闭性的，学科知识可以提前预见。而对于开放性的情境教学，不可预见性的新知识是教师设计英语情境教学时一个难点。这里面需要教师融入情感体验、态度、价值观等，因此，需要在英语情境教学内容上考虑多维度以帮助学生多角度思考问题，以便加强英语情境教学的创造性，让学生能有更宽广的思维空间。
參考文献：
[1]刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江教育出版社,2009.
[2]孙春成.英语反思性教学策略[M].广西教育出版社,2009.
[3]林崇德.学校英语教学心理学[M].北京出版社 2009 .
[4]殷涛.情境化英语教学研究与实践[D].华东师范大学,2011.