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【摘要】在英语教学不断的摸索与实践中,情境教学法的实践由表及里,由此及彼,学校情境化教学群像发生着渐进的变化,对于促进德育教学质量提升具有十分重要的现实作用。本文在对英语情景化教学的意涵进行分析基础上,提出了具体实践途径。
【关键词】情境教学 建构 学校英语
网络科技的兴起使信息海量传播,也为教学开辟了足够的运用空间,使教学手段发生了前所未有的革新。英语教学应用多媒体技术方兴未艾,是机遇也是挑战。虽然信息社会的知识获取通道无比畅通,却不能和价值的获取成正比,也不能随心所欲地轻松吸纳。尤其是英语教学,在这个以知识为主体的时代,经济形势的变化发展, 社会分工的细化,对英语人才的要求更高了。不管客观环境如何优化,知识的取得主要还是需要主观因素的提升。知识社会要求我们,学习不应该是被动的、机械的、被迫的接受,而应该是一个主动学习、独立获取、相互促进、团结协作的过程,在一定程度上提高了学生的兴趣和求知欲,使学习的结果不再是为考试而考试,为学习而学习,真正成为对外交流的工具。
一、 科学设计,激发学生趣味
科学设计情境是学校英语情境教学开展的前提条件。在具体实施中,要结合学校英语课程标准的要求,改变以往情境教学设计中的随意性和单一性问题,转而朝着多样性、针对性方向发展。教师要把握的一个宏观原则是:充分信息技术的平台作用,强化“双基”,掌握基本功;发展能力,提升听说读写素质;创新思维,提高逻辑与抽象思维。此外,要注重情境教学设计的信息化,利用信息技术手段,通过情境教学让学生将英语知识归纳总结,综合在一起,更加系统化。
课堂教学在传递基本知识的同时,借助信息化手段来实现学生能力的转化,促进其能力发展。当然,情境教学设计还应该在具体结构与形式等方面科学考虑,需要体现的是情境教学的价值,需要学生能理解与接受。当然,这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度,以及最佳的情境教学完成顺序。科学性也体现在情境教学要贴近生活、深入现实,让学生能从自身环境体验到。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活,不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的东西。面对这样情境性强的情境教学,学生只有乐于参与的心态,而没有思想负担。且能够极大地满足学生的求知欲望。
二、分层推进,渗透人文关怀
在学校运用信息化技术突进英语情境教学过程中,每个学生的英语素质都是有很大差别的,学校英语情境教学更应该包容大部分学生的思考,这样教师在设计英语情境教学时,应该考虑到这种客观差异,通过面的扩展让各类学生都得到发展,这就需要有针对性的设计情境教学,区分层次与难易度。一般的,可以在英语情境教学设计的时候考虑按照基础、发展、创造的逐级上升层次,对于基础层次,要求所有的学生基本都能参与,而对于发展层次,可通过一种引导的方式,让学生积极主动去寻找知识,努力完成。而对于创造,这可能对于大部分学生来说比较难,因此,学生可根据自身的能力有选择的去实现,而对于过度的发展阶段,适当考虑学生的吸引力,让学生感觉到可以完成,但是还必须付出一定的努力。避免过于简单或者偏于创造,关键是通过不同层次让学生能从英语情境教学中获得成功体验,不断提高其英语学习兴趣。
同时,学生英语学习的内在价值就是增强人的文学素养,让人们在丰富多彩的生活中获得精神上的愉悦。在日常学习中,可以引导学生运用搜索引擎手段搜索文学作品阅读,让学生从中体验到文学美,提升审美情趣、感受到民族文化与智慧的丰富多样。通过阅读,不断培养学生的良好品德,坚强的意志,分析文学作品中的主人公经历,磨练自己,让自己也能在同样的境况下克服困难,走向成功,帮助其更好的度过学习阶段,让不同学习能力的学生都能够在差异性的情境中展开思考,更深刻地理解了文章的人文意涵,帮助学生获得了不同层次的提高。
三、凝结创意,贴近日常生活
教师对学校英语情境教学的设计能否具有创意性,对于学生学会独立思考、快速提升能力也很重要。而创意性的英语情境教学,需要教师本身就具有丰富的生活与教学经验,对问题的独到见解,能从学生的角度去考虑问题,而不是超越一名学校生的认知与接受能力。另外,伴随着英语教学的日益发散性与灵活性,教师对于学生在情境中的回答避免标准答案,而应该重视学生的英语思维训练,鼓励学生发散性思维,遵循学生自主学习原则,让学生能自我调整、亲身体验、自我感悟与质疑,能发表个人思考的意见或见解,而这也就从更为广阔的层面提升了学生的英语素养。
传统学校英语情境教学主要是对标准知识的一种重复记忆或考查,趋向于课内知识的再现。而对于课外知识,也多数都转换为课内书面情境教学。为了实现课堂知识的巩固学习,很多情境教学是封闭性的,学科知识可以提前预见。而对于开放性的情境教学,不可预见性的新知识是教师设计英语情境教学时一个难点。这里面需要教师融入情感体验、态度、价值观等,因此,需要在英语情境教学内容上考虑多维度以帮助学生多角度思考问题,以便加强英语情境教学的创造性,让学生能有更宽广的思维空间。
參考文献:
[1]刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江教育出版社,2009.
[2]孙春成.英语反思性教学策略[M].广西教育出版社,2009.
[3]林崇德.学校英语教学心理学[M].北京出版社 2009 .
[4]殷涛.情境化英语教学研究与实践[D].华东师范大学,2011.
【关键词】情境教学 建构 学校英语
网络科技的兴起使信息海量传播,也为教学开辟了足够的运用空间,使教学手段发生了前所未有的革新。英语教学应用多媒体技术方兴未艾,是机遇也是挑战。虽然信息社会的知识获取通道无比畅通,却不能和价值的获取成正比,也不能随心所欲地轻松吸纳。尤其是英语教学,在这个以知识为主体的时代,经济形势的变化发展, 社会分工的细化,对英语人才的要求更高了。不管客观环境如何优化,知识的取得主要还是需要主观因素的提升。知识社会要求我们,学习不应该是被动的、机械的、被迫的接受,而应该是一个主动学习、独立获取、相互促进、团结协作的过程,在一定程度上提高了学生的兴趣和求知欲,使学习的结果不再是为考试而考试,为学习而学习,真正成为对外交流的工具。
一、 科学设计,激发学生趣味
科学设计情境是学校英语情境教学开展的前提条件。在具体实施中,要结合学校英语课程标准的要求,改变以往情境教学设计中的随意性和单一性问题,转而朝着多样性、针对性方向发展。教师要把握的一个宏观原则是:充分信息技术的平台作用,强化“双基”,掌握基本功;发展能力,提升听说读写素质;创新思维,提高逻辑与抽象思维。此外,要注重情境教学设计的信息化,利用信息技术手段,通过情境教学让学生将英语知识归纳总结,综合在一起,更加系统化。
课堂教学在传递基本知识的同时,借助信息化手段来实现学生能力的转化,促进其能力发展。当然,情境教学设计还应该在具体结构与形式等方面科学考虑,需要体现的是情境教学的价值,需要学生能理解与接受。当然,这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度,以及最佳的情境教学完成顺序。科学性也体现在情境教学要贴近生活、深入现实,让学生能从自身环境体验到。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活,不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的东西。面对这样情境性强的情境教学,学生只有乐于参与的心态,而没有思想负担。且能够极大地满足学生的求知欲望。
二、分层推进,渗透人文关怀
在学校运用信息化技术突进英语情境教学过程中,每个学生的英语素质都是有很大差别的,学校英语情境教学更应该包容大部分学生的思考,这样教师在设计英语情境教学时,应该考虑到这种客观差异,通过面的扩展让各类学生都得到发展,这就需要有针对性的设计情境教学,区分层次与难易度。一般的,可以在英语情境教学设计的时候考虑按照基础、发展、创造的逐级上升层次,对于基础层次,要求所有的学生基本都能参与,而对于发展层次,可通过一种引导的方式,让学生积极主动去寻找知识,努力完成。而对于创造,这可能对于大部分学生来说比较难,因此,学生可根据自身的能力有选择的去实现,而对于过度的发展阶段,适当考虑学生的吸引力,让学生感觉到可以完成,但是还必须付出一定的努力。避免过于简单或者偏于创造,关键是通过不同层次让学生能从英语情境教学中获得成功体验,不断提高其英语学习兴趣。
同时,学生英语学习的内在价值就是增强人的文学素养,让人们在丰富多彩的生活中获得精神上的愉悦。在日常学习中,可以引导学生运用搜索引擎手段搜索文学作品阅读,让学生从中体验到文学美,提升审美情趣、感受到民族文化与智慧的丰富多样。通过阅读,不断培养学生的良好品德,坚强的意志,分析文学作品中的主人公经历,磨练自己,让自己也能在同样的境况下克服困难,走向成功,帮助其更好的度过学习阶段,让不同学习能力的学生都能够在差异性的情境中展开思考,更深刻地理解了文章的人文意涵,帮助学生获得了不同层次的提高。
三、凝结创意,贴近日常生活
教师对学校英语情境教学的设计能否具有创意性,对于学生学会独立思考、快速提升能力也很重要。而创意性的英语情境教学,需要教师本身就具有丰富的生活与教学经验,对问题的独到见解,能从学生的角度去考虑问题,而不是超越一名学校生的认知与接受能力。另外,伴随着英语教学的日益发散性与灵活性,教师对于学生在情境中的回答避免标准答案,而应该重视学生的英语思维训练,鼓励学生发散性思维,遵循学生自主学习原则,让学生能自我调整、亲身体验、自我感悟与质疑,能发表个人思考的意见或见解,而这也就从更为广阔的层面提升了学生的英语素养。
传统学校英语情境教学主要是对标准知识的一种重复记忆或考查,趋向于课内知识的再现。而对于课外知识,也多数都转换为课内书面情境教学。为了实现课堂知识的巩固学习,很多情境教学是封闭性的,学科知识可以提前预见。而对于开放性的情境教学,不可预见性的新知识是教师设计英语情境教学时一个难点。这里面需要教师融入情感体验、态度、价值观等,因此,需要在英语情境教学内容上考虑多维度以帮助学生多角度思考问题,以便加强英语情境教学的创造性,让学生能有更宽广的思维空间。
參考文献:
[1]刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江教育出版社,2009.
[2]孙春成.英语反思性教学策略[M].广西教育出版社,2009.
[3]林崇德.学校英语教学心理学[M].北京出版社 2009 .
[4]殷涛.情境化英语教学研究与实践[D].华东师范大学,2011.