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摘 要：语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。
关键词： 英语语法 语法教学 创设情景
英语语法（English Grammar）是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述.掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威尔金斯（1972）所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”下面是笔者对语法教学的一些认识。
一、英语语法简介及其学习英语语法的目的
语法的主要内容是词法（morphology）和句法（syntax['sint ks]）。词法研究的对象是各种词的形式及其用法，比如名词和代词的数、格和性的形式变化；动词的人称、时态、语态、语气等形式的变化；句法研究的对象是句子各个组成部分及其安排的规律。比如句子的语序变化和及其句子的结构。
在语法教学中，通常是以听、说、读、写、译为基础，大量积累语言材料，从大量的语言现象中归纳词法和句法的规律。我们的学习英语和母语是截然不同的，学习外语缺乏语言环境，靠自然吸收、耳濡目染是比较困难的，学习语法是为听说读写服务的，学习语法的目的是为了更好地掌握语言知识，而不是研究系统的语法理论，也不是研究语言学。
二、语法教学要和句型教学、课文教学密切结合
任何语言都是通过大量的句子来表现的，而句子又可归纳成各种句型。句型是大量句子中抽象出来的典型例子。经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的新目标义务教育课程标准实验教科书教材中，在课文开始部分先大量积累与该课文语法有密切相关的句型操练后，然后再归纳出语法的具体内容。例如新目标八年级（下）第五单元中，在SECTION A部分中，1a中的句子配对的口语训练及其1b 、2a 、2b中的听力训练以及学生小组合作进行口语训练（PAIROWRK）中的1c和 2c几部分的教学与间接后，在Grammar Focus 部分中出现了语法聚焦。教师即可从这里综合归纳出条件状语从句的用法。
语法结合课文教学，必须遵循语法为课文的讲解、课文的分析、难句的理解运用和准确的翻译而服务的原则。由于课文内容的需要而暂且出现的语法知识，教师可以暂且不提。千万不能以语法教学为主要内容，阅读、写作、练习都围绕语法而进行，其实质就变成了以语法为纲，是一种本末倒置的做法。
三、语法教学要突出重点和难点
在英语学习中，“动词”是英语中用得最为活跃的一种词性，在不同的时态中有不同的变化，用法极其灵活，因此教师在讲解过程中一定要突出重点，以免学生混淆是非。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中常用的五个基本时态（the present tense. the present perfect tense. the present continuous tense, the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the past perfect tense. the past continuous tense. the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理
解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。
四、创设情景，进行语法教学语法
在语法教学中，我们不能只讲一些死的概念，这样学生很难接受，当出现新的语法知识时，有容易混淆。为此，教师可以创设情景进行教学。达到“理解”或“掌握”的层次要求。如复习现在完成时中的“have/has gone to”、“have/has to…”、“have/has been in”这个学生容易混淆的句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，将这三个句型进行分类、对比，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。具体做法：让课代表去the teachers’ office，并在那儿呆几分钟，这时引出句子：He has gone to the teachers’ office. He left ten minutes ago. He has been in the teachers’ office for ten minutes. 等这位同学回来后，问他：Where have you been?引导他回答出：I’ve been to the teachers’ office. 在这样的语境中，学生对这三个结构有了进一步认识，再接下去让学生分组练习，进一步巩固。再如在区分形容词interesting、intereted之间，surprising、surprised之间，exciting、excited之间及worrying、worried之间的区别时，教师设计一系列有意义的对话，来帮助学生理解。如：
A：What’s the matter with Lili? She looks unhappy.
B：Oh, she failed in the mid-tems exams.
A：I’m sorry to hear the worrying news.
B：Yes, Her mother is also very worried about her. She has decided to get someone to help her。
这样，学生就较容易地理解了，同词根引出的ing形容词用来形容事物特征，侧重于客观，ed形容词用来形容人物心理感受，侧重于主观，在运用过程中就能做到水到渠成了。
总之，英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高语言的运用能力。
参考文献：
1.刘建华《中学英语创新教法交际教学法实践》[M]，学苑出版社，1999
2.薄冰 《英语语法手册》第五版[M] 商务印书馆 2004年
3.杭宝桐 《中学英语教学法》（修订版）[M] 华东师范大学出版社2006.2
4.施德言《中学英语教学法》[M] 贵州人民出版社 1987.7
关键词： 英语语法 语法教学 创设情景
英语语法（English Grammar）是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述.掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威尔金斯（1972）所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”下面是笔者对语法教学的一些认识。
一、英语语法简介及其学习英语语法的目的
语法的主要内容是词法（morphology）和句法（syntax['sint ks]）。词法研究的对象是各种词的形式及其用法，比如名词和代词的数、格和性的形式变化；动词的人称、时态、语态、语气等形式的变化；句法研究的对象是句子各个组成部分及其安排的规律。比如句子的语序变化和及其句子的结构。
在语法教学中，通常是以听、说、读、写、译为基础，大量积累语言材料，从大量的语言现象中归纳词法和句法的规律。我们的学习英语和母语是截然不同的，学习外语缺乏语言环境，靠自然吸收、耳濡目染是比较困难的，学习语法是为听说读写服务的，学习语法的目的是为了更好地掌握语言知识，而不是研究系统的语法理论，也不是研究语言学。
二、语法教学要和句型教学、课文教学密切结合
任何语言都是通过大量的句子来表现的，而句子又可归纳成各种句型。句型是大量句子中抽象出来的典型例子。经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的新目标义务教育课程标准实验教科书教材中，在课文开始部分先大量积累与该课文语法有密切相关的句型操练后，然后再归纳出语法的具体内容。例如新目标八年级（下）第五单元中，在SECTION A部分中，1a中的句子配对的口语训练及其1b 、2a 、2b中的听力训练以及学生小组合作进行口语训练（PAIROWRK）中的1c和 2c几部分的教学与间接后，在Grammar Focus 部分中出现了语法聚焦。教师即可从这里综合归纳出条件状语从句的用法。
语法结合课文教学，必须遵循语法为课文的讲解、课文的分析、难句的理解运用和准确的翻译而服务的原则。由于课文内容的需要而暂且出现的语法知识，教师可以暂且不提。千万不能以语法教学为主要内容，阅读、写作、练习都围绕语法而进行，其实质就变成了以语法为纲，是一种本末倒置的做法。
三、语法教学要突出重点和难点
在英语学习中，“动词”是英语中用得最为活跃的一种词性，在不同的时态中有不同的变化，用法极其灵活，因此教师在讲解过程中一定要突出重点，以免学生混淆是非。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中常用的五个基本时态（the present tense. the present perfect tense. the present continuous tense, the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the past perfect tense. the past continuous tense. the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理
解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。
四、创设情景，进行语法教学语法
在语法教学中，我们不能只讲一些死的概念，这样学生很难接受，当出现新的语法知识时，有容易混淆。为此，教师可以创设情景进行教学。达到“理解”或“掌握”的层次要求。如复习现在完成时中的“have/has gone to”、“have/has to…”、“have/has been in”这个学生容易混淆的句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，将这三个句型进行分类、对比，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。具体做法：让课代表去the teachers’ office，并在那儿呆几分钟，这时引出句子：He has gone to the teachers’ office. He left ten minutes ago. He has been in the teachers’ office for ten minutes. 等这位同学回来后，问他：Where have you been?引导他回答出：I’ve been to the teachers’ office. 在这样的语境中，学生对这三个结构有了进一步认识，再接下去让学生分组练习，进一步巩固。再如在区分形容词interesting、intereted之间，surprising、surprised之间，exciting、excited之间及worrying、worried之间的区别时，教师设计一系列有意义的对话，来帮助学生理解。如：
A：What’s the matter with Lili? She looks unhappy.
B：Oh, she failed in the mid-tems exams.
A：I’m sorry to hear the worrying news.
B：Yes, Her mother is also very worried about her. She has decided to get someone to help her。
这样，学生就较容易地理解了，同词根引出的ing形容词用来形容事物特征，侧重于客观，ed形容词用来形容人物心理感受，侧重于主观，在运用过程中就能做到水到渠成了。
总之，英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高语言的运用能力。
参考文献：
1.刘建华《中学英语创新教法交际教学法实践》[M]，学苑出版社，1999
2.薄冰 《英语语法手册》第五版[M] 商务印书馆 2004年
3.杭宝桐 《中学英语教学法》（修订版）[M] 华东师范大学出版社2006.2
4.施德言《中学英语教学法》[M] 贵州人民出版社 1987.7