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摘 要新课程强调学生学习方式的转变，倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，在教学中笔者尝试了分组教学。把全体学生分成四个人一组、六个人一组、两个人互组。通过有意义的实验、游戏等活动，使学生懂得群体的积极功能，让学生意识到自己是小组的一员，当遇到困难时可以和组员一起交流，形成快乐的合作伙伴，让数学课充满数学味。
关键词小学数学;分组教学;见解
中图分类号：G424.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0163-01
美国教育者沃迈特则认为，合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革，在我国应倡导、体验、实践，参与合作和交流的学习方式和任务的途径。因此要想实现高效有序的合作化教学，首先就要对全班同学进行合理的分组，经过科学合理的分组，各小组成员更加便于交流合作学习。分组教学的活动多由学生直接参与和实践，学生动手的机会较多，从而达到“培优、促中、转差”的教学目的。使学生在原有的基础上学有所得，便于因材施教利于人才的培养。
一、科学合理分组
小组合作学习在开始实施的时候，大多数学生会觉得不太适应，在与其他人合作的时候，常常是自顾自的、七嘴八舌乱讲一通，而有的同学在合作的时候，会选择不说话、看热闹，听别人说，坐享其成。这些在数学分组教学探究教学活动中，教师一定要引导学生进行自主学习，将学生分成两个人一组、四个人一组、六个人一组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排。过去的课堂多数是教师讲，学生听，即使学生发言也只是教师允许后，学生才能发言。而且多数成绩好的同学讲得多，学困生讲得少，所以在分组时教师要将掌握知识水平不同的分到一组。课堂由教师的一言堂，转变成几言堂，还有考虑身高、视力等方面因素。教师更不能因图省事，依据原有座位开展分组，不能受原有位置的束缚，还要在全班范围内进行小组人员的自由调配，实现人员组合的最优化。这样分组教学创造了一个让学生通过与同伴的语言交流，当遇到不会的问题时，可以和组员一起交流自己的看法。一起克服困难，当然同学之间少不了争论，学生不仅要听取别人的看法，进行比较取长补短，在小组内大家互帮互助，查漏补缺。教师合理分组，对学生进行优化组合使教学活动体现出效益的最大化。
二、小组合作学习
学生在分组之后，教师需要强调小组合作问题，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点在此基础上才能合作探索问题。如，在教三角形面积的时候，首先准备几组不同的三角形，每组两个完全一样的三角形，然后让学生以小组为单位，动手拼一拼，看一看发现了什么？组织学生利用手中的三角形试拼，在实际操作中思考、摸索寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手，都很快地总结，把两个一样的三角形拼成平行四边形、正方形、长方形，于是让同学都说小组内是怎么试拼的，这样很快推导出三角形的面积与平行四边形、长方形、正方形有关系。但对于有一部分同学就会想到为什么除以2，在小组内通过讨论得出结论，在学生获得知识基础上。学生各抒己见相互交流，每个小组是怎么拼的，拓展了知识，激励学生的学习兴趣，在合作创新中不断提高学生的分析能力讨论能力和解决问题的各项能力。
三、小组合作探究
在实施分组合作教学过程中，要启发学生多讨论，提问。教师注重组织，同桌探究，小组探究，全班探究，师生探究，从知识的魅力中提供合作交流的机遇，顺应学生的心理，激發学生在学习小组兴趣，尽自己的一份义务，培养学生的主人翁的责任感。从而树立自信心，在同桌探究时要进行最简单的讨论探索，小组探究中教师要根据组内异质间同质原则将学生分成多个层次，由学习稍微好一点、有端正学习态度的学生带领其他同学互动与学习。特别要给学困生留有考虑的时间。全班探究要打破组别形成浓厚的班级学习氛围，但纪律一定控制好，一定不让学生七嘴八舌乱说，师生探究中教师更要发挥点拨和指导的作用，让学生自己自主学习，思考得出答案，以提高学生的学习自主性。并且老师可以小组进行统一的评价，然后让小组内部同学进行自评互评，激发学生的学习动力。
四、给予学生积极的评价
新时期教师要对学生小组合作学习及时地进行课后跟踪调查，收集反馈信息，它不仅能够改变其传统教学模式下，教师教学中存在的不足，还能加深学生对合作学习的认识，在具体教学中教师可以通过对学生的课堂观察、作业批改、家访中找到信息，在自身教学中找到不足之处，对存在问题找到解决方法，让每个小组都能得到反思，还要因材施教，教师也要摆正角色定位，在课堂教学中突出学生主体地位，创建一个“以学生为中心”的轻松学习环境，为每个学生提供一个公平展示自己的平台和机会。
总之，在小学数学分组教学中，学生能够明确自己的学习任务，数学教师要结合本班学生们的学习特点，让学生们在合作学习的过程中更有效率，数学老师可以从上述几点教学中提炼出适合学生们的内容，从而提高数学课堂的教学效率，学生们提升自己的数学能力。
关键词小学数学;分组教学;见解
中图分类号：G424.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0163-01
美国教育者沃迈特则认为，合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革，在我国应倡导、体验、实践，参与合作和交流的学习方式和任务的途径。因此要想实现高效有序的合作化教学，首先就要对全班同学进行合理的分组，经过科学合理的分组，各小组成员更加便于交流合作学习。分组教学的活动多由学生直接参与和实践，学生动手的机会较多，从而达到“培优、促中、转差”的教学目的。使学生在原有的基础上学有所得，便于因材施教利于人才的培养。
一、科学合理分组
小组合作学习在开始实施的时候，大多数学生会觉得不太适应，在与其他人合作的时候，常常是自顾自的、七嘴八舌乱讲一通，而有的同学在合作的时候，会选择不说话、看热闹，听别人说，坐享其成。这些在数学分组教学探究教学活动中，教师一定要引导学生进行自主学习，将学生分成两个人一组、四个人一组、六个人一组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排。过去的课堂多数是教师讲，学生听，即使学生发言也只是教师允许后，学生才能发言。而且多数成绩好的同学讲得多，学困生讲得少，所以在分组时教师要将掌握知识水平不同的分到一组。课堂由教师的一言堂，转变成几言堂，还有考虑身高、视力等方面因素。教师更不能因图省事，依据原有座位开展分组，不能受原有位置的束缚，还要在全班范围内进行小组人员的自由调配，实现人员组合的最优化。这样分组教学创造了一个让学生通过与同伴的语言交流，当遇到不会的问题时，可以和组员一起交流自己的看法。一起克服困难，当然同学之间少不了争论，学生不仅要听取别人的看法，进行比较取长补短，在小组内大家互帮互助，查漏补缺。教师合理分组，对学生进行优化组合使教学活动体现出效益的最大化。
二、小组合作学习
学生在分组之后，教师需要强调小组合作问题，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点在此基础上才能合作探索问题。如，在教三角形面积的时候，首先准备几组不同的三角形，每组两个完全一样的三角形，然后让学生以小组为单位，动手拼一拼，看一看发现了什么？组织学生利用手中的三角形试拼，在实际操作中思考、摸索寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手，都很快地总结，把两个一样的三角形拼成平行四边形、正方形、长方形，于是让同学都说小组内是怎么试拼的，这样很快推导出三角形的面积与平行四边形、长方形、正方形有关系。但对于有一部分同学就会想到为什么除以2，在小组内通过讨论得出结论，在学生获得知识基础上。学生各抒己见相互交流，每个小组是怎么拼的，拓展了知识，激励学生的学习兴趣，在合作创新中不断提高学生的分析能力讨论能力和解决问题的各项能力。
三、小组合作探究
在实施分组合作教学过程中，要启发学生多讨论，提问。教师注重组织，同桌探究，小组探究，全班探究，师生探究，从知识的魅力中提供合作交流的机遇，顺应学生的心理，激發学生在学习小组兴趣，尽自己的一份义务，培养学生的主人翁的责任感。从而树立自信心，在同桌探究时要进行最简单的讨论探索，小组探究中教师要根据组内异质间同质原则将学生分成多个层次，由学习稍微好一点、有端正学习态度的学生带领其他同学互动与学习。特别要给学困生留有考虑的时间。全班探究要打破组别形成浓厚的班级学习氛围，但纪律一定控制好，一定不让学生七嘴八舌乱说，师生探究中教师更要发挥点拨和指导的作用，让学生自己自主学习，思考得出答案，以提高学生的学习自主性。并且老师可以小组进行统一的评价，然后让小组内部同学进行自评互评，激发学生的学习动力。
四、给予学生积极的评价
新时期教师要对学生小组合作学习及时地进行课后跟踪调查，收集反馈信息，它不仅能够改变其传统教学模式下，教师教学中存在的不足，还能加深学生对合作学习的认识，在具体教学中教师可以通过对学生的课堂观察、作业批改、家访中找到信息，在自身教学中找到不足之处，对存在问题找到解决方法，让每个小组都能得到反思，还要因材施教，教师也要摆正角色定位，在课堂教学中突出学生主体地位，创建一个“以学生为中心”的轻松学习环境，为每个学生提供一个公平展示自己的平台和机会。
总之，在小学数学分组教学中，学生能够明确自己的学习任务，数学教师要结合本班学生们的学习特点，让学生们在合作学习的过程中更有效率，数学老师可以从上述几点教学中提炼出适合学生们的内容，从而提高数学课堂的教学效率，学生们提升自己的数学能力。