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【摘要】：生活化教学，就是将课堂上所要学习的理论知识与学生的实际生活相联系，让学生所学习的理论知识源于生活，又高于生活。选择一些学生熟知的生活实例，从学生的生活背景出发，将生活情境的构建与教学环节相结合，激发学生的情感共鸣与心灵震撼，以此调动学生的求知欲望和学习积极性，最终让道德与法治教学充满浓浓的生活气息，从而通过有效的课堂教学认识自我、提升自我。
【关键词】：生活化 生活再现 生活化模式 深入生活 合作探究。
美国教育家杜威曾说：“教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。”陶行知先生也曾说过“生活即教育”。他们都认为课堂教学与生活密切相关。生活化教学，就是将课堂上所要学习的理论知识与学生的实际生活相联系，让学生所学习的理论知识源于生活，又高于生活。下面结合自己的教学实际粗浅地谈谈一些做法：
一、情景导入，关注生活
教学中结合学生感兴趣的，有浓厚的生活气息的，贴近学生生活的实例导入新课，这样不仅可以使所学的问题具体化、形象化，而且可以提高学生的学习兴趣，激发学生求知的内驱力，同时也增强了道德与法治教学的针对性，使学生感受到对道德与法治课的亲切感、实用感。如在教学《社会处处有规则》一课时，我播放了一段视频——《中国式过马路》。这个视频不长，但是场景却很令人震撼，在这些行人眼里没有红绿灯，没有交通规则，甚至在呼啸的汽车前来回穿梭，视自己的生命为儿戏，场面触目惊心。这样就把擅闯红灯，不走斑马线，缺乏安全意识的行为完全暴露在学生面前。面对此情此景，学生们在思考：生活处处有规则。生活处处要规则。没有规则就没有自由，没有规则意识就有可能带来严重的灾难。这样，就能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生情感的闸门，引发学生在日常生活中如何珍爱自己和他人的生命进行思考，从而使他们从小树立规则意识，增强安全意识，做一个守法守规的好公民。
这种生活化的场景，有助于同学们关注身边人、身边事，并能在实际生活中做好自己，提醒他人。我想，这种方式比书本上枯燥的文字更有说服力，更有感染力。
二、教学活动，再现生活
新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师只是教学活动的参与者、合作者，学生才是学习的主体，他们在这样的氛围中自主大胆地进行探索。师生间通过交流、合作、探究的方式分享学习，分享成功，教学相长。在教学活动中，采用生活化的模式组织教学，能拉近师生之间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践中积累探究的经验，从而增强教学的针对性，达到理想的教学效果。道德与法治课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学会做人，学会生活，对学生的情感教育要随时渗透到课堂教学中，抓住良好的时机，运用生活化的课堂教学，将所学理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，再现生活中的点点滴滴，从而产生情感共鸣，达到学以致用的目的。我在教学《让友谊之树常青》时，让学生谈一谈自己最好的朋友是谁？两人是如何成为好朋友的？曾经发生过什么不愉快？发生了不愉快谁会主动去和解呢？你珍视两人的友谊吗？这种利用生活中学生间交友问题来创设教学情境，容易引导学生产生情感共鸣，再现当时的生活情景，把学生一下子就拉到自己真实的生活中去，同时，也能感染其他学生，从而让学生对友谊的认识会更加深刻。如果今后再遇到类似问题，他们就能较好地运用教材知识来解决实际问题。
再如，在学习《以礼待人》时，通过课文中的“运用你的经验”，运用畅言教学手段，播放视频——“小岩的待客之道”。营造一个生活化的课堂氛围，让同学们尽快进入学习情境，通过观看并认真思考在生活中如何学会“待客”。视频中的“小岩”就餐时抢先坐在沙发上，把脚放在茶几上，自顾玩手机，朋友来了也不打招呼，“眼睛没有离开手机”，“菜刚上齐，他就毫不客气地拿起筷子夹菜吃”……看完后，我问：同学们，“小岩”同学是以礼待人嗎？他的做法有哪些不妥？你们在生活中也曾做过像“小岩”一样的事吗？你们认为正确的“待人之道”是什么呢？
通过对这个问题的思考，同学们纷纷发言，并给出正确的做法，这样通过再现生活，自然而然地完成本节课的教学任务，同时也及时地对学生进行了思想道德教育和情感、态度、价值观教育。
三、合作探究，感悟生活
《道德与法治》教学改革的显著特点就在于激发学生的探究热情，培养他们的探究能力，而不是给他们现成的结论。探究要在特定的情境中进行，教师就应努力还原社会生活中的情境，为学生“编写剧本”，为学生模拟社会真实，使学生有身临其境之感。在这样的情境氛围中围绕探究的问题组织生生合作，并进行深入探讨，一步步接近问题的解决，在这种探索的过程中提高学生分析、解决问题的能力。因此，在组织教学时，一定要面向学生生活，创设多种生活化的教学情景，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考、去感悟，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观。把课内课外两个课堂有机地结合在一起。如在学习《文明交往礼为先》时，我针对实际生活中不文明不礼貌的现象，设计几个问题。首先一个是小故事，题目叫“五亩路”：一个年轻人去张村，他不认识去张村的路，半路遇见一个老者，他喊道：“喂！老头，这里离张村有多远？”老人说道：“五亩路”。年轻人说道：“你们这里说路长短为什么不用‘里’而用‘亩’？”老者说：“你不讲礼，我怎么给你讲里？”年轻人站在那里，一脸茫然，若有所思，似乎悟出了什么。同学们，这个故事对你有什么启示呢？看来，对人有礼乃为人之本。
【参考文献】：
【1】彭娟，王强.生活化教学在初中思想品德课程教学中的具体应用[J].考试周刊，2018（55）：41-42.
【2】俞淡幸，佘柏奇.基于教材贴合生活：浅析初中思想品德课程的生活化教学模式[J].新课程导学，2017.4.12
作者简介：瞿庆楼（1969-02）男 籍贯：安徽省滁州市天长市 最高学历：本科 职称：一级 研究方向：道德与法治教学
【关键词】：生活化 生活再现 生活化模式 深入生活 合作探究。
美国教育家杜威曾说：“教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。”陶行知先生也曾说过“生活即教育”。他们都认为课堂教学与生活密切相关。生活化教学，就是将课堂上所要学习的理论知识与学生的实际生活相联系，让学生所学习的理论知识源于生活，又高于生活。下面结合自己的教学实际粗浅地谈谈一些做法：
一、情景导入，关注生活
教学中结合学生感兴趣的，有浓厚的生活气息的，贴近学生生活的实例导入新课，这样不仅可以使所学的问题具体化、形象化，而且可以提高学生的学习兴趣，激发学生求知的内驱力，同时也增强了道德与法治教学的针对性，使学生感受到对道德与法治课的亲切感、实用感。如在教学《社会处处有规则》一课时，我播放了一段视频——《中国式过马路》。这个视频不长，但是场景却很令人震撼，在这些行人眼里没有红绿灯，没有交通规则，甚至在呼啸的汽车前来回穿梭，视自己的生命为儿戏，场面触目惊心。这样就把擅闯红灯，不走斑马线，缺乏安全意识的行为完全暴露在学生面前。面对此情此景，学生们在思考：生活处处有规则。生活处处要规则。没有规则就没有自由，没有规则意识就有可能带来严重的灾难。这样，就能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生情感的闸门，引发学生在日常生活中如何珍爱自己和他人的生命进行思考，从而使他们从小树立规则意识，增强安全意识，做一个守法守规的好公民。
这种生活化的场景，有助于同学们关注身边人、身边事，并能在实际生活中做好自己，提醒他人。我想，这种方式比书本上枯燥的文字更有说服力，更有感染力。
二、教学活动，再现生活
新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师只是教学活动的参与者、合作者，学生才是学习的主体，他们在这样的氛围中自主大胆地进行探索。师生间通过交流、合作、探究的方式分享学习，分享成功，教学相长。在教学活动中，采用生活化的模式组织教学，能拉近师生之间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践中积累探究的经验，从而增强教学的针对性，达到理想的教学效果。道德与法治课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学会做人，学会生活，对学生的情感教育要随时渗透到课堂教学中，抓住良好的时机，运用生活化的课堂教学，将所学理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，再现生活中的点点滴滴，从而产生情感共鸣，达到学以致用的目的。我在教学《让友谊之树常青》时，让学生谈一谈自己最好的朋友是谁？两人是如何成为好朋友的？曾经发生过什么不愉快？发生了不愉快谁会主动去和解呢？你珍视两人的友谊吗？这种利用生活中学生间交友问题来创设教学情境，容易引导学生产生情感共鸣，再现当时的生活情景，把学生一下子就拉到自己真实的生活中去，同时，也能感染其他学生，从而让学生对友谊的认识会更加深刻。如果今后再遇到类似问题，他们就能较好地运用教材知识来解决实际问题。
再如，在学习《以礼待人》时，通过课文中的“运用你的经验”，运用畅言教学手段，播放视频——“小岩的待客之道”。营造一个生活化的课堂氛围，让同学们尽快进入学习情境，通过观看并认真思考在生活中如何学会“待客”。视频中的“小岩”就餐时抢先坐在沙发上，把脚放在茶几上，自顾玩手机，朋友来了也不打招呼，“眼睛没有离开手机”，“菜刚上齐，他就毫不客气地拿起筷子夹菜吃”……看完后，我问：同学们，“小岩”同学是以礼待人嗎？他的做法有哪些不妥？你们在生活中也曾做过像“小岩”一样的事吗？你们认为正确的“待人之道”是什么呢？
通过对这个问题的思考，同学们纷纷发言，并给出正确的做法，这样通过再现生活，自然而然地完成本节课的教学任务，同时也及时地对学生进行了思想道德教育和情感、态度、价值观教育。
三、合作探究，感悟生活
《道德与法治》教学改革的显著特点就在于激发学生的探究热情，培养他们的探究能力，而不是给他们现成的结论。探究要在特定的情境中进行，教师就应努力还原社会生活中的情境，为学生“编写剧本”，为学生模拟社会真实，使学生有身临其境之感。在这样的情境氛围中围绕探究的问题组织生生合作，并进行深入探讨，一步步接近问题的解决，在这种探索的过程中提高学生分析、解决问题的能力。因此，在组织教学时，一定要面向学生生活，创设多种生活化的教学情景，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考、去感悟，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观。把课内课外两个课堂有机地结合在一起。如在学习《文明交往礼为先》时，我针对实际生活中不文明不礼貌的现象，设计几个问题。首先一个是小故事，题目叫“五亩路”：一个年轻人去张村，他不认识去张村的路，半路遇见一个老者，他喊道：“喂！老头，这里离张村有多远？”老人说道：“五亩路”。年轻人说道：“你们这里说路长短为什么不用‘里’而用‘亩’？”老者说：“你不讲礼，我怎么给你讲里？”年轻人站在那里，一脸茫然，若有所思，似乎悟出了什么。同学们，这个故事对你有什么启示呢？看来，对人有礼乃为人之本。
【参考文献】：
【1】彭娟，王强.生活化教学在初中思想品德课程教学中的具体应用[J].考试周刊，2018（55）：41-42.
【2】俞淡幸，佘柏奇.基于教材贴合生活：浅析初中思想品德课程的生活化教学模式[J].新课程导学，2017.4.12
作者简介：瞿庆楼（1969-02）男 籍贯：安徽省滁州市天长市 最高学历：本科 职称：一级 研究方向：道德与法治教学