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【摘要】：在素质教育发展的新时期，传统的“一切以学习成绩为转移”的填鸭式教学方式越来越不能适应新时期教育教学的要求和学生日常知识学习的需要，促进学生德、智、体、美、劳全面发展的新教育理念逐渐被众多家长和教师接受与认可。在新教育阶段的教学中，最突出的一个特征就是更加强调对于学生核心素养的培养，尤其是在小学教育阶段，因为小学生正处于身心成长发展的关键时期，在这一阶段中的课堂教学中，教师要努力做到文化知识讲授与学生核心素养培养的全面结合，根据各个教学科目的不同知识特点，采用不同的教学方法，促进学生更好的学习与成长。
【关键词】：小学语文 核心素养 知识运用
小学语文学科是一个基础性、综合性的知识科目，语文课堂中涉及到的知识内容众多、题材十分广泛，学生对于语文知识的学习需要具备多样的能力。而小学阶段的学生由于年龄较小、学习能力和思维水平还都有所欠缺，所以在小学语文知识的学习过程中会遇到各种各样的问题。
一.加强引导，培养学生养成良好的语文自主探究素养
对于学生自主学习意识的培养要从小做起，小学学习阶段是学生良好学习意识和学习习惯养成的关键时期，学生在这一时期形成的学习思维和习惯会影响到他们整个的学习生涯。所以在小学语文科目的教学中，教师要加强对于学生的引导，引导学生从自己日常语文知识学习中的一点一滴做起，调动自身的自主学习意识，更加积极主动的投身到语文知识的学习和课堂探究中来。从而促进自身语文知识学习效率的提升，增强学生自身的语文核心素养。
比如，在小学语文课程“落花生”的教学过程中，教师要在本课知识讲授之前，就给予班级学生布置下课前预习的任务，要求班级学生在课前完成对于本篇语文课文的阅读，并通过查字典的方式解决掉本课学习中遇到的生僻字词，为后面的深入学习环节打下良好的基础。教师要在本课知识讲授完毕后，给予班级学生布置一些课后探究的练习题，让班级学生在课前继续进行自主学习探究，从而在系统化的教学过程中促进学生自主学习意识养成。
二.小组教学，培养学生养成良好的语文合作探究素养
合作探究素养是对于学生核心素养培养中十分重要的一个方面，因为在传统的枯燥讲授式教学模式中，学生整个的语文知识学习过程是孤立化的，这就很容易导致学生在知识探究中出现钻牛角尖的问题，从而影响到学生学习效率与学习成绩的提升。所以在小学语文科目知识的教学中，教师要积极采用小组教学的模式，引导学生在小组中进行课堂知识的合作学习。
比如，在小学语文课程“火烧云”的教学过程中，教师要将班级学生按照总人数的多少，以四至五个学生为一小组，分成若干的语文学习小组，要求班级学生以学习小组为单位进行本课知识“课文中分别描写了哪些火烧云的变化图形”的合作学习。在这一过程中，教师要鼓励班级每一个学生都在学习小组中积极发言，表达出自己的学习想法和意见，同时也认真倾听其他小组成员的学习建议。最后，教师要深入各个学习小组中，查看每个学习小组的合作学习成果，并给予各个学习小组进行有针对性的学习指导与帮助。
三.强化练习，锻炼学生语文知识的实践应用能力素养
语文知识是与现实生活密切相关的一门知识，具有很强的实用性和实践性特征，需要学生在语文知识学习中积极进行知识的实践应用，因为如果学生在之前学习中单纯的停留在课堂知识学习理解与记忆的层面上，那么整个的知识认知和接受也将停留在浅层的层面上，很难达到对于所学知识内容的全面掌握和学习。针对这一问题，教师就要在语文课堂上加强对于学生语文知识应用与实践的引导，鼓励学生将课堂知识所学积极应用到自己学习和生活的实际中去，从而慢慢引领学生的知识学习过程慢慢深入，使学生养成良好的语文知识实践应用素养能力。
比如，在小学语文课程“记金华的双龙洞”的教学过程中，教师要带领班级学生详细进行语文课文内容的学习，结合具体的语文课文内容，给予学生详细讲解课文中涉及到的具体语文修辞手法和写作手法，让学生从语文知识的理论层面上完成对于相关知识的学习和掌握。最后，教师要引导班级学生进行知识的应用与实践，让学生根据自身的生活经历体验，选择自己一次游玩的经历记录下来，并在写作过程中积极运用到具体的修辞手法和写作手法，促进学生语文知识的学以致用。
四.多样化教学，锻炼学生养成良好语文情景感知能力
在小学语文知识的课堂教学中，最常用、也是最有效的课堂教学方式就是采用情景教学的模式，因为小学生的生活经历和知识面都比较有限，面对复杂性的语文知识内容很容易出现学习陌生感和知识距离感。情景教学的方式，就是通过课堂语文教学情景的有效创设，将复杂的语文知识内容变得更加简单直观起来，让学生在更具生动性和直观性的语文课堂情景体验中，更好的理解和掌握住相关的语文知识内容，同时也锻炼学生养成良好的语文情景感知能力。情景感知能力是小学生核心素养的基础性能力，学生只有具备了这一能力，才能在语文知识的学习过程中做到更加高效。
比如，在小学语文课程“金色的鱼钩”的教学过程中，首先，教师要在课前备课阶段，就对本课知识内容进行一个准确的评估，因为本课知识具有一定的时代特征，所以在课堂情景教学中需要借助相关的教学工具。然后，教师要在知识讲授中，利用教室中的多媒体教学设备，给予学生播放有关红军过草地的历史背景视频或纪录片，让学生在真实视频情景的观看和体验中，加深对于本课语文知识的理解。最后，教师也要与学生进行充分的对话交流，让学生形成正确的语文情景感知意识，慢慢锻炼学生的语文情景感知能力，促进学生更好学习。
在小学语文科目的教学中，对于学生核心素养的培养要始終做到以学生为中心、以学生的全面培养发展计划为依据，充分调动学生的课堂学习能动性，加强对于学生语文知识实践应用的引导，促进学生实现语文知识学习与自身能力素养提升的全面发展。
【参考文献】：
【1】中小学生语文核心素养培育的困境与路径探析[J]. 于洋. 教育探索. 2016（12）
【关键词】：小学语文 核心素养 知识运用
小学语文学科是一个基础性、综合性的知识科目，语文课堂中涉及到的知识内容众多、题材十分广泛，学生对于语文知识的学习需要具备多样的能力。而小学阶段的学生由于年龄较小、学习能力和思维水平还都有所欠缺，所以在小学语文知识的学习过程中会遇到各种各样的问题。
一.加强引导，培养学生养成良好的语文自主探究素养
对于学生自主学习意识的培养要从小做起，小学学习阶段是学生良好学习意识和学习习惯养成的关键时期，学生在这一时期形成的学习思维和习惯会影响到他们整个的学习生涯。所以在小学语文科目的教学中，教师要加强对于学生的引导，引导学生从自己日常语文知识学习中的一点一滴做起，调动自身的自主学习意识，更加积极主动的投身到语文知识的学习和课堂探究中来。从而促进自身语文知识学习效率的提升，增强学生自身的语文核心素养。
比如，在小学语文课程“落花生”的教学过程中，教师要在本课知识讲授之前，就给予班级学生布置下课前预习的任务，要求班级学生在课前完成对于本篇语文课文的阅读，并通过查字典的方式解决掉本课学习中遇到的生僻字词，为后面的深入学习环节打下良好的基础。教师要在本课知识讲授完毕后，给予班级学生布置一些课后探究的练习题，让班级学生在课前继续进行自主学习探究，从而在系统化的教学过程中促进学生自主学习意识养成。
二.小组教学，培养学生养成良好的语文合作探究素养
合作探究素养是对于学生核心素养培养中十分重要的一个方面，因为在传统的枯燥讲授式教学模式中，学生整个的语文知识学习过程是孤立化的，这就很容易导致学生在知识探究中出现钻牛角尖的问题，从而影响到学生学习效率与学习成绩的提升。所以在小学语文科目知识的教学中，教师要积极采用小组教学的模式，引导学生在小组中进行课堂知识的合作学习。
比如，在小学语文课程“火烧云”的教学过程中，教师要将班级学生按照总人数的多少，以四至五个学生为一小组，分成若干的语文学习小组，要求班级学生以学习小组为单位进行本课知识“课文中分别描写了哪些火烧云的变化图形”的合作学习。在这一过程中，教师要鼓励班级每一个学生都在学习小组中积极发言，表达出自己的学习想法和意见，同时也认真倾听其他小组成员的学习建议。最后，教师要深入各个学习小组中，查看每个学习小组的合作学习成果，并给予各个学习小组进行有针对性的学习指导与帮助。
三.强化练习，锻炼学生语文知识的实践应用能力素养
语文知识是与现实生活密切相关的一门知识，具有很强的实用性和实践性特征，需要学生在语文知识学习中积极进行知识的实践应用，因为如果学生在之前学习中单纯的停留在课堂知识学习理解与记忆的层面上，那么整个的知识认知和接受也将停留在浅层的层面上，很难达到对于所学知识内容的全面掌握和学习。针对这一问题，教师就要在语文课堂上加强对于学生语文知识应用与实践的引导，鼓励学生将课堂知识所学积极应用到自己学习和生活的实际中去，从而慢慢引领学生的知识学习过程慢慢深入，使学生养成良好的语文知识实践应用素养能力。
比如，在小学语文课程“记金华的双龙洞”的教学过程中，教师要带领班级学生详细进行语文课文内容的学习，结合具体的语文课文内容，给予学生详细讲解课文中涉及到的具体语文修辞手法和写作手法，让学生从语文知识的理论层面上完成对于相关知识的学习和掌握。最后，教师要引导班级学生进行知识的应用与实践，让学生根据自身的生活经历体验，选择自己一次游玩的经历记录下来，并在写作过程中积极运用到具体的修辞手法和写作手法，促进学生语文知识的学以致用。
四.多样化教学，锻炼学生养成良好语文情景感知能力
在小学语文知识的课堂教学中，最常用、也是最有效的课堂教学方式就是采用情景教学的模式，因为小学生的生活经历和知识面都比较有限，面对复杂性的语文知识内容很容易出现学习陌生感和知识距离感。情景教学的方式，就是通过课堂语文教学情景的有效创设，将复杂的语文知识内容变得更加简单直观起来，让学生在更具生动性和直观性的语文课堂情景体验中，更好的理解和掌握住相关的语文知识内容，同时也锻炼学生养成良好的语文情景感知能力。情景感知能力是小学生核心素养的基础性能力，学生只有具备了这一能力，才能在语文知识的学习过程中做到更加高效。
比如，在小学语文课程“金色的鱼钩”的教学过程中，首先，教师要在课前备课阶段，就对本课知识内容进行一个准确的评估，因为本课知识具有一定的时代特征，所以在课堂情景教学中需要借助相关的教学工具。然后，教师要在知识讲授中，利用教室中的多媒体教学设备，给予学生播放有关红军过草地的历史背景视频或纪录片，让学生在真实视频情景的观看和体验中，加深对于本课语文知识的理解。最后，教师也要与学生进行充分的对话交流，让学生形成正确的语文情景感知意识，慢慢锻炼学生的语文情景感知能力，促进学生更好学习。
在小学语文科目的教学中，对于学生核心素养的培养要始終做到以学生为中心、以学生的全面培养发展计划为依据，充分调动学生的课堂学习能动性，加强对于学生语文知识实践应用的引导，促进学生实现语文知识学习与自身能力素养提升的全面发展。
【参考文献】：
【1】中小学生语文核心素养培育的困境与路径探析[J]. 于洋. 教育探索. 2016（12）