现实教学中，常常有很多问题被师生简单处理，未能深入探讨，学生对课文理解不深入，探究能力得不到有效锻炼。时间固然有限，任务固然艰巨，但这不能成为师生不深入探究的理由。大胆有效探究，学生收获才更大，课堂才能真正活起来。
　　 一、大胆质疑，培养问题意识
　　 一位老师在教《登高》时，抓出了一个问题：“诗人在写猿时，为什么要用‘啸’而不用‘鸣’或‘啼’？”学生一时说不出来，老师于是启发学生比较这几个词的不同表达效果，再结合整首诗的意境，进行分析。学生经过深入思考后认为：“啸”的声音更大，在“风急天高”“渚清沙白”的环境中，猿的叫声要大些，才容易听出来；同时，“啸”字更显出猿的悲愤，特别是愤，好像胸中有许多不平气，不吐不快，联系后文所抒“老病孤愁”的感情，用“啸”字显然与整首诗意境更谐调；从音韵角度看，此处也当用一仄声字。引导学生学会质疑，于无疑处有疑，有利于培养学生的探究意识和能力。
　　 二、举例分析，避免概念化理解
　　 教学《记念刘和珍君》，在揣摩语言时，我举到了第四部分。我问该部分体现了作者怎样的感情，学生回答体现了对政府凶残行为的震惊，对反动文人流言的愤怒。我进一步启发，这种感情是如何体现出来的呢？学生找到了“居然”“至”“竟”“颇”“向来”“还”“竟”“况且”“更”“然而”等词，认为突出表现了震惊，而“简直”“但”“已”“尤”等词，则表现了愤怒。当然，对偶、反复、对比、反问等手法的运用，也十分有力地烘托了这种感情。让学生从文中举例分析，可以让探究更加深入，避免概念化。
　　 三、展开合理想象，填补文本空白
　　 按接受美学理论，文本是一种召唤结构，等待读者去填补空白。谢冕认为赏析诗歌要“补”。对于含蓄精炼的作品，不妨引导学生透过文本，合理想象，深入理解形象和情感。教学杜甫《客至》一诗，可以引导学生去想象诗人在客人到来之前的神情、动作、心理，客人到来的神态、动作、语言，宴席上主客的表现，邻翁到来后几人一起喝酒的情形，这样，就更能理解作者 “客至”之喜。
　　 四、挑战传统解读，培养创新精神
　　 教学《鸿门宴》，对于项羽的形象，为了突破传统理解，我让学生换个角度思考：项羽难道就没有优点吗？学生经过讨论，竟然发现了项羽的许多优点：刘邦道歉，他不计前嫌，并且邀请与之同饮，这是君子的风度；明白告诉刘邦曹无伤是奸细，表示自己要光明正大的战胜刘邦，要赢得光明磊落，这同样是君子风度；对范增要借项庄舞剑的机会除掉刘邦的做法不欣赏，所以对项伯“翼蔽沛公”也不反对，这也是君子风度；刘邦借如厕逃走，他并不大怒，反而接受张良的玉壁，如此大度天下能有几人？
　　 五、渗透个体经验，真正融入文本
　　 教学《雨巷》一诗，为了让学生更好把握诗歌意象意境，我说：“请大家想像一个自己经历过的类似情景，用自己的话描述出来。”学生的描述是生动感人的，兹举一例：在一个冬日的雨夜，我独自在阴冷的街上彷徨。凛冽的寒风吹得布帘、纸屑沙沙作响。我缩紧了脖子，企图把脑袋藏进衣领里，但风还是使劲往里钻。昔日温暖的大街阒寂无人，只有厚厚的墙，冷冷的墙。父母会原谅我吗？我为什么会拿走，不，偷走父母的钱？我还会成为那个懂事、听话、受父母宠爱的孩子吗？我望望前面，街道是那么阴暗、模糊、漫长……
　　 显然，作这样的想象和描述，学生将自己的个体经验融入对文本，理解就更加深入、到位。
　　 六、倡导多元解读，培养发散思维
　　 教学《雨巷》一诗，对该诗的主题，可以引导学生从多方面解读：既可以理解为一首爱情诗，表现了诗人对爱情的追求和追求过程中的惆怅；也可以理解为一首政治诗，表现了诗人在“四一二”反革命政变后政治上的苦闷彷徨；还可以理解为一首哲理诗，表现了诗人对理想的追求和追求过程中的惆怅。从不同角度去探究，横看成岭侧成峰，会有不同的理解，对于训练学生发散思维，是很有帮助的。但不能脱离文本随意发散，更不能一味求新求异，因为“多元”是基于文本的“多元”。
　　 七、展开辩论，增加思维强度
　　 思想在争鸣中更易碰撞出火花，真理愈辩愈明，探究在辩论中走向深入。教学《鸿门宴》一课，在读到沛公“兄事”项伯，“奉卮酒为寿”，“约为婚姻”时，我提问，这表现了沛公怎样的性格，学生有的说是谦虚，礼贤下士，有的说是圆滑，善于用人。我让学生展开激烈辩论，最后学生认识到此处刘邦并非真心礼贤下士，他只是把项伯当作一个工具来利用，以化解自己的危难而已。
　　 八、以写促读，让探究更加饱满
　　 教学《荆轲现刺秦王》，完成练习题四，评价荆轲刺秦王一事可取与否。学生持两种观点的都有，认为不可取的更多，其理由是：不珍惜自己生命；对家人不负责；以死报太子不值得；用恐怖手段解决政治问题不可取；个人难与历史相抗衡。面对学生纷繁芜杂的观点，我没有轻易肯否，而是要求学生在周记本上写一篇题为《荆轲刺秦王可取吗》的文章。果然，学生的文章里有了对这个问题更加全面深入的探讨，认为不可取的同学，大多淡化甚至去除了前三种观点，强化了后两种观点。当然，认为可取的也摆出了充足的理由：重信义，知恩图报有可取之处；爱国，为天下担当，有崇高责任感；不畏强暴，敢于反抗，值得称道……对于有争议的、复杂的问题，让学生写成文章，学生自然会查找资料，深入思考，条分缕析，从而使探究更加深入。
　　 让探究走向深入的方法还很多，兹不赘述。在教学中，要尽量避免浮光掠影或者强加标签，一定要引导学生深入文本进行探究，进而培养探究意识和能力。