鲁迅先生很早就预言：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”相比文学作品，影视作品具有丰富、直观、生动、形象的特点，而对于高中生来说，影视作品无疑更具吸引力。
　　在现实生活中，无论文章多么意境深远、言辞优美，都难敌声光电图结合的多感官刺激对年轻人的诱惑。在笔者看来，两者并非水火不容，只要教师精选巧用，“绿叶”一定能把“红花”衬得更加艳丽。
　　一、以影视作品再现文本，激发学生的阅读兴趣
　　好的影视作品能再现课文情境，拉近读者与文本的时空距离，体现文本的内涵，激发学生的阅读兴趣。如《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》，曹雪芹的文字功夫了得，笔下的人物个个栩栩如生。在引导学生揣摩文本语言，分析人物形象后，学生似乎意犹未尽，于是笔者播放了87版电视剧《红楼梦》的相关片段。在剧中，林黛玉的多愁善感、聪慧灵秀、机敏自尊，王熙凤的泼辣精明、机变逢迎、放荡不羁都被演绎得活灵活现。尤其是王熙凤出场那段，当听到那毫无顾忌的笑声，学生们不禁会心地笑了。自此以后，班上掀起了一股阅读《红楼梦》、谈论《红楼梦》的热潮，学生们似乎都不再觉得小说《红楼梦》是多么难啃的“大部头”，反而乐在其中，这不得不归功于电视剧《红楼梦》。
　　二、以影视作品渲染文本，升华学生的情感体悟
　　优秀的文学文本往往蕴含着作者丰富的人生体验和感悟，高中生涉世未深，未必能体悟出其中的精华。这时，优秀影视作品就有了用武之地，它能渲染文本情境，升华学生的情感体悟。如郁达夫《故都的秋》中有段“都市闲人雨后话秋凉”的文字，耐人寻味，可是学生不易品读出其中的深意。在教学中，笔者特意用这一段音画作为背景，引领学生反复吟咏，使学生在这一氛围中慢慢品读出“一层秋雨一层凉”不仅写出了当时的季节环境，而且寄托了作者对人生的喟叹，字里行间弥漫着一种悲凉与无奈；又如在教学《林教头风雪山神庙》时，笔者播放了老版电视剧《水浒传》第七集中林冲最后有意识地反抗片段：他挑着花枪，在漫天风雪中孤独地走向不可知的未来。这样的画面、这样的音效、这样的氛围定能感染学生，让学生更形象、更深刻地认识小说中的人物和环境，也更能让学生直观地感受到林冲的无奈——官逼民反，民不得不反。
　　三、以影视作品对照文本，提升学生的思辨能力
　　影视作品是对文学作品的再度演绎，这种演绎肯定会与原作有所差异。电影《祝福》与小说就存在诸多不同之处。如小说开头一段，祥林嫂问“我”关于魂灵有无的场面，电影就删去了；然而，电影中又增添了几个镜头：弥留之际，即将撒手人寰的贺老六突然从病床上奋起，拿起猎枪，直指地主阶级的代表王师爷；祥林嫂在捐过门槛后，仍不被允许碰祭具，于是举着菜刀，到庙里怒砍门槛等。这些所谓的创新与改编是否合理，是否违背了作者的原意，教师都可与学生进行探讨，以便加深学生对作品的理解，提升学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
　　四、以影视作品延伸文本，加深学生对内涵的理解
　　由于篇幅和教学时间的限制，许多优秀作品都以节选方式出现在语文教科书中。如沈从文的《边城》，在没有看过全文的基础上教学，不仅教师教得辛苦，学生也学得糊涂，而要求学生看完整本书又不太现实。于是，笔者要求学生观看凌子风导演的电影《边城》，直观、可感的真实画面展示了湘西的风土人情、山川风物，有利于学生在较短的时间内了解作品的故事情节，理清人物关系，从整体上认识作品，体会小说中田园牧歌式的情调，感受湘西山川灵气孕育下的人情人性之美，而这也正是《边城》最核心的内涵。
　　当然，教师一定要谨记：影视作品只能是“绿叶”，文学作品才是“红花”，所选影视作品必须为教学服务，切不可喧宾夺主，抛开文学文本，咀嚼文学始终是教学的主要内容。总而言之，教师只有合理地挖掘优秀的影视资源，把握切入的恰当时机，通过强烈鲜明的刺激、生动形象的音画，才能加深学生对文学文本的理解，使得语文课堂教学异彩纷呈。
　　（作者单位：江西省泰和中学）