“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一、创设良好的个性化阅读氛围
　　现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉－－思维――知觉、智慧过程，另一方面是感受――情绪――意志、性格的情感过程，两者密不可分。新课程强调建立新型的师生关系，在课堂上，就是要让学生在拥有自尊、自信、自赏的环境中愉快的学习，形成一种自主而非强制的学习状态，给学生一定的自由时间和空间，保证学生能够各抒己见，畅所欲言，舒展灵性。
　　二、尊重学生的主体地位
　　1.把阅读的主动权交给学生。教师要，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为读书的主人。要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。
　　2.引导学生自主选定阅读任务。教师要从每个学生的个性实际出发，尊重学生的学习意见，根据共性与个性，处理好教与学的关系；要引导学生自主舍取阅读对象；教学中教师应给学生自由活动的时间和空间；让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导，给予学生充分展示自己才能的机会。
　　3.尊重学生独特的感受和理解“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人对世界、文本都有自己的独特理解和感受。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。首先要关注学生的态度，教师要蹲下身子来看学生，以平常心态对待学生，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无顾忌的发表自己的意见，实现自己的设想。
　　4.鼓励学生质疑求异。在阅读教学中，我们要善于鼓励学生不迷信教师和书本的权威，在独立思考的过程中，引导学生大胆质疑，引导学生批判的接受。与此同时，对于学生提出的看法，即使是幼稚、片面，教师也严禁批判，因为这可能会熄灭学生求异的火花。例
　　三、建立课内向课外的延伸
　　1.大量的阅读积累是基础。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读信息。而更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读。
　　2.运用比较阅读。教师在进行一篇文章的教学时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会批判，学会同中求异。学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
　　3.进行读书交流。开展读书交流会、读书报告会等活动鼓励学生同教师、家长及其他学生进行读书交流活动，这样有利于个性化阅读成果的借鉴。
　　四、不能忽视教师的引导作用
　　在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用，对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点、或重点、或疑点、或关键点，总之是在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，绝不能让学生随便读一遍书就各谈各的感受与体会。
　　赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外相结合。那么在学生阅读的原野上，个性的花蕾会绽满花枝。