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摘要：词汇是语言的基础。著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们可以发送一些信息;没有词汇，人们不能传递信息。”本文将讨论小学英语词汇教学中的许多问题和笔者的一些建议，以及由于词汇教学的复杂属性，英语教师在词汇教学中所采用的不同策略，使得词汇教学更有意义和有效。
关键词：有效性;复杂性;重要性;多种策略
1小学英语词汇教学的内涵
词汇是语言最重要的要素，也是人与人交际的基础。没有词汇就没有句子。无论学习哪种语言，词汇都是丰富目标语言知识的关键。词汇教学可以通过遵循一定的策略而变得有意义和有效，这是一个需要教师帮助的过程，教师有责任为学生提供有效的教学活动。有效的词汇教学实践包括：有意义的重复;将积极的、标志性的和象征性的模式结合起来;以对话的方式大声朗读;采用视觉辅助;角色扮演，在特定文化背景下的词汇学习，等等。有调查显示，小学生词汇量的增加与阅读理解增益成正比。根据这个研究数据的趋势，小学英语教师就肩负起更有效地教授词汇的特殊义务。充分利用小学英语词汇教学的有效策略，能够帮助学生加速学习过程，强化学习成果，同时也能提高教师的词汇教学效率。
2影响小学英语词汇教学的因素
2.1缺少听说英语的环境。在国内，我们缺少听说英语的环境。目前我国小学英语课程普遍起点为三年级，但从能说话开始，孩子们就开始接触汉语。由于小学生对知识的分辨力有限，往往在学习英语时受到汉语的负迁移，这让小学英语教师在词汇教学过程中受到阻碍。在英语中有许多同义词，虽为同义词，但程度又可能不同。经过观察，绝对同义在英语中是非常罕见的，所以仔细辨析同义词之间的微妙联系是很有必要的。英语中还有一些微妙的反义词，反义词复杂在，一个词如果有不止一个含义，那它可以有多个反义词。反义词通常在强度上有所不同，每个反义词都有自己相应的对立面。教师在讲授一些词汇时，尽量去扩展与之对应的反义词，不过这也加大了词汇教学的复杂性。2.2小学生认知水平不稳定。小学生思维发展还不成熟，自我约束力欠缺，不具备自主学习的能力，这使得教师在教授中容易出现讲了但是有学生听不懂、听懂了但是记不住、记住了却不快乐的情况。想让小学生尽量理解并记忆词汇，可以利用在读音方面的一些规律。正确的发音有助于英语学习者很快记住一个新单词。如果我们知道如何发音，我们可以很容易地拼写它，这在听力中的作用也是异常重要的。要想很好地使学生掌握英语的发音，有必要在词汇教学中配以音标教学。教师可以为学生总结一些具有简单规律的拼读法，如“元辅e”拼读法，即一个元音因素加上一个辅音因素加上字母e，元音因素读本音，这样可以在很大程度上帮助学生听音写词。2.3汉语和英语词汇结构差异大。英语词汇本身就繁多，相像的也有很多，甚至在不同的语境里又有不同的含义，让词汇教学的复杂性显著提高。比如小学英语词汇教学中，一词多义使词汇在不同的语境中具有不同的意思。如head这个词，headofapin大头针的头;headofaperson一个人的头;headofanorganiza-tion组织的头，这给教师带来了极大的困扰。
3小学英语词汇教学的现状
3.1教师方面。3.1.1教学方法单一。教学是教师教和学生学共同作用的活动过程。当前的英语教学没有跟上新课程改革的进度，完全还是教师中心的方式，缺乏与时俱进的教学调整。在词汇教学过程中，最忌讳的就是没有重点，教师一个人一台戏，将所有词汇的音、形、义、用法全都说一遍。英语词汇本身就复杂多变，这样毫无规律的讲授，根本不能吸引活泼好动的小学生，处处是重点让学生“无路可走”。还有一部分教师认为，一堂优秀的课就是氛围活跃，学生要快乐，于是就强行激发学生的学习兴趣，在课堂上不停进行游戏但重乐轻智。英语课堂毕竟不是活动课，长期下来，不利于学生对词汇的有效学习和积累。3.1.2教学评价不当。有些教师不会恰当地给予学生反馈。在小学英语词汇教学中，经常会采用譬如“开火车”“滚雪球”的方法，大部分教师已经都熟练地掌握了“表扬法”，评价总是good、yes，excellent，即使某位学生回答得不是很好，也是ok，sitdown，please。学生对回答问题逐渐失去兴趣，没什么参与感。表扬太多就不显得珍贵了，不恰当的评定也会产生消极的作用。当学生拼写词汇错误，教师指责学生说“别人都会就你不会”，这会深深地伤害小学生幼小的心灵，使其产生自卑情绪，甚至会影响到他人生的各个方面。3.2学生方面。3.2.1学习态度不积极。小学生对中考高考没有概念，感受不到升学压力。英语课课堂氛围轻松而且课程设置少，英语课像一节活动课，学生玩得气喘吁吁，对于具体学到了什么，其实一头雾水。英语的学习没有落实到行动，精力都被分到数学、语文甚至艺术上去了。词汇不像古诗词那样朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小学生由于自制能力的缺乏，对背单词总是很懈怠。3.2.2缺乏学习动机。由于词汇学习的复杂性和强化记忆的反复性，学生在面对“喋喋不休”的英语老师时，往往是表面应付了事，觉得太难了，平时根本用不到，上课回答几个问题就好，反正老师都会表扬我。对于不愿做的事情，连成年人都会拖延，何况是思维发展程度还不完善的儿童呢？如今的小学生养尊处优，也不屑于获得所谓的奖励，使得学习动机更加匮乏。家长总是说自己不会英语，无法辅导，使学生产生无助感，或者是投机取巧，糊弄父母。
4結论
教无定法，无论采用哪种策略，我们的目的都是为了丰富学生的词汇，使他们有更好的词汇根基，更轻松地学习英语，与人沟通。工欲善其事，必先利其器。要想达到好的词汇教学效果，就要在不同情况下采取不同的策略，灵活运用。让学生能学以致用，真正记住并受益，在日后的学习和生活中更好地学习和交流。词汇教学还有很长的路要走，需要广大的小学英语教师不断地发掘创造。
参考文献
[1]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004（2）：54-57.
[2]蓝葆春，肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999：28-32.
[3]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究，2002（3）：33-36.
[4]刘静和，张剑.做游戏教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：39-51.
关键词：有效性;复杂性;重要性;多种策略
1小学英语词汇教学的内涵
词汇是语言最重要的要素，也是人与人交际的基础。没有词汇就没有句子。无论学习哪种语言，词汇都是丰富目标语言知识的关键。词汇教学可以通过遵循一定的策略而变得有意义和有效，这是一个需要教师帮助的过程，教师有责任为学生提供有效的教学活动。有效的词汇教学实践包括：有意义的重复;将积极的、标志性的和象征性的模式结合起来;以对话的方式大声朗读;采用视觉辅助;角色扮演，在特定文化背景下的词汇学习，等等。有调查显示，小学生词汇量的增加与阅读理解增益成正比。根据这个研究数据的趋势，小学英语教师就肩负起更有效地教授词汇的特殊义务。充分利用小学英语词汇教学的有效策略，能够帮助学生加速学习过程，强化学习成果，同时也能提高教师的词汇教学效率。
2影响小学英语词汇教学的因素
2.1缺少听说英语的环境。在国内，我们缺少听说英语的环境。目前我国小学英语课程普遍起点为三年级，但从能说话开始，孩子们就开始接触汉语。由于小学生对知识的分辨力有限，往往在学习英语时受到汉语的负迁移，这让小学英语教师在词汇教学过程中受到阻碍。在英语中有许多同义词，虽为同义词，但程度又可能不同。经过观察，绝对同义在英语中是非常罕见的，所以仔细辨析同义词之间的微妙联系是很有必要的。英语中还有一些微妙的反义词，反义词复杂在，一个词如果有不止一个含义，那它可以有多个反义词。反义词通常在强度上有所不同，每个反义词都有自己相应的对立面。教师在讲授一些词汇时，尽量去扩展与之对应的反义词，不过这也加大了词汇教学的复杂性。2.2小学生认知水平不稳定。小学生思维发展还不成熟，自我约束力欠缺，不具备自主学习的能力，这使得教师在教授中容易出现讲了但是有学生听不懂、听懂了但是记不住、记住了却不快乐的情况。想让小学生尽量理解并记忆词汇，可以利用在读音方面的一些规律。正确的发音有助于英语学习者很快记住一个新单词。如果我们知道如何发音，我们可以很容易地拼写它，这在听力中的作用也是异常重要的。要想很好地使学生掌握英语的发音，有必要在词汇教学中配以音标教学。教师可以为学生总结一些具有简单规律的拼读法，如“元辅e”拼读法，即一个元音因素加上一个辅音因素加上字母e，元音因素读本音，这样可以在很大程度上帮助学生听音写词。2.3汉语和英语词汇结构差异大。英语词汇本身就繁多，相像的也有很多，甚至在不同的语境里又有不同的含义，让词汇教学的复杂性显著提高。比如小学英语词汇教学中，一词多义使词汇在不同的语境中具有不同的意思。如head这个词，headofapin大头针的头;headofaperson一个人的头;headofanorganiza-tion组织的头，这给教师带来了极大的困扰。
3小学英语词汇教学的现状
3.1教师方面。3.1.1教学方法单一。教学是教师教和学生学共同作用的活动过程。当前的英语教学没有跟上新课程改革的进度，完全还是教师中心的方式，缺乏与时俱进的教学调整。在词汇教学过程中，最忌讳的就是没有重点，教师一个人一台戏，将所有词汇的音、形、义、用法全都说一遍。英语词汇本身就复杂多变，这样毫无规律的讲授，根本不能吸引活泼好动的小学生，处处是重点让学生“无路可走”。还有一部分教师认为，一堂优秀的课就是氛围活跃，学生要快乐，于是就强行激发学生的学习兴趣，在课堂上不停进行游戏但重乐轻智。英语课堂毕竟不是活动课，长期下来，不利于学生对词汇的有效学习和积累。3.1.2教学评价不当。有些教师不会恰当地给予学生反馈。在小学英语词汇教学中，经常会采用譬如“开火车”“滚雪球”的方法，大部分教师已经都熟练地掌握了“表扬法”，评价总是good、yes，excellent，即使某位学生回答得不是很好，也是ok，sitdown，please。学生对回答问题逐渐失去兴趣，没什么参与感。表扬太多就不显得珍贵了，不恰当的评定也会产生消极的作用。当学生拼写词汇错误，教师指责学生说“别人都会就你不会”，这会深深地伤害小学生幼小的心灵，使其产生自卑情绪，甚至会影响到他人生的各个方面。3.2学生方面。3.2.1学习态度不积极。小学生对中考高考没有概念，感受不到升学压力。英语课课堂氛围轻松而且课程设置少，英语课像一节活动课，学生玩得气喘吁吁，对于具体学到了什么，其实一头雾水。英语的学习没有落实到行动，精力都被分到数学、语文甚至艺术上去了。词汇不像古诗词那样朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小学生由于自制能力的缺乏，对背单词总是很懈怠。3.2.2缺乏学习动机。由于词汇学习的复杂性和强化记忆的反复性，学生在面对“喋喋不休”的英语老师时，往往是表面应付了事，觉得太难了，平时根本用不到，上课回答几个问题就好，反正老师都会表扬我。对于不愿做的事情，连成年人都会拖延，何况是思维发展程度还不完善的儿童呢？如今的小学生养尊处优，也不屑于获得所谓的奖励，使得学习动机更加匮乏。家长总是说自己不会英语，无法辅导，使学生产生无助感，或者是投机取巧，糊弄父母。
4結论
教无定法，无论采用哪种策略，我们的目的都是为了丰富学生的词汇，使他们有更好的词汇根基，更轻松地学习英语，与人沟通。工欲善其事，必先利其器。要想达到好的词汇教学效果，就要在不同情况下采取不同的策略，灵活运用。让学生能学以致用，真正记住并受益，在日后的学习和生活中更好地学习和交流。词汇教学还有很长的路要走，需要广大的小学英语教师不断地发掘创造。
参考文献
[1]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004（2）：54-57.
[2]蓝葆春，肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999：28-32.
[3]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究，2002（3）：33-36.
[4]刘静和，张剑.做游戏教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：39-51.