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摘要：美术课堂教学是发展学生形象思维、挖掘学生审美潜力、激发学生创新意识的重要阵地，要让学生在学习中全面、生动、活泼地发展的重要途径之一，就是开展情境教学，增强学生对审美客体的情感体验，激活学生在美术活动中的观察、感受、记忆和想象力。
关键词：小学美术；情景教学；应用
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0020
一、情境教学在课堂导入中的应用
1. 问题导入情境
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题提得巧，能唤醒学生积极主动去探究。在教学《综合纸版画》一课时，教师可以创设这样的问题情境：展示一幅用各种材料拓印出来的综合纸版画作品，请同学们想一想，这些拓印好的形象中的各种不同的肌理效果是怎么产生的？老师要求大家根据观察想一想、说一说。学生感到新奇，兴趣一下就被调动起來了，有的学生为了证实自己的猜测甚至开始动手尝试起来，有的用包装苹果的小网袋拓印，有的干脆用自己的毛衣垫在纸上开始拓印。
2. 悬念导入情境
在课堂中创设悬念，常常能够把学生引入到一种新的思维境界中，引起学生极大的好奇和探索热情，利于引发学生对这一问题的深层次思考与研究。如在教学《图形的联想》时，笔者创设了这样的情境：讲台上放着一只装有清水的咖啡杯，请同学们想一想，看到这你会联想到什么？接着，笔者用摄像机对着杯子逐渐放大，放大到只看到水面而看不到杯子的边。学生感到很新奇，教师乘机再问：“看到这个画面你会作何联想？”学生积极思考，提出如果添上一个鲨鱼的鱼鳍，我们就可以联想到这是大海的一角；如果画上点荷叶，我们就可以把这杯水想象成一个荷花塘；如果添上一个跳台，我们就可以把它想象成一个游泳池……学生从观察到的情景中积极探索问题的解决方法。
3. 图像导入情境
学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动画片、卡通片、实物等非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情景在学生的头脑中留下的不仅仅是表象、概括，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们主动探索、发现新知识的欲望。如在教学《服装设计》一课的开头，笔者播放了一段国际儿童服装秀，展台上，各种亮丽的服装以及小模特的精湛展示，无限地激发了学生的兴趣，看了更是跃跃欲试，纷纷发表意见，大大促进了学生主动探索、发现新知识的欲望和情感。
4. 故事描绘情境
小学生喜欢听故事，如能把要学习的知识编成故事用于课堂教学，一定更能激发他们的学习兴趣和积极探究的热情。如在教学《水资源》一课时，先从古时候“大禹治水”的故事开始。大禹治水“三过家门而不入”，大禹为什么要治水？如今的人们为什么要节约用水？ 据科学考证，如果不节约用水，再过30年，我们国家也将成为中等缺水国家……带着这种水对人和自然的重要性的认识，进入新课的学习，进行倡导大家创作节约用水的宣传画设计，想必，学生的作品一定会更具宣传力和感染力。
二、情境教学在课堂教学活动中的应用
1. 游戏活动情境
小学生集中注意的时间短暂，范围小，稳定性差，分配注意的能力弱，在教学中，可以根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创设一种游戏活动情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习。如在教学《画情绪》一课，在谈到高兴、情绪激动该如何表达时，可以举行一场握手劲比赛。把全班的同学分成两个队，各队分别推选出代表，其他同学就是各队的啦啦队员。比赛中，选手们难分上下，啦啦队员们的欢呼声、呐喊声震彻整个教室，同学们在这种环境中更是热情高涨……结束后现场采访获胜或者失败的同学，问一问他们：此刻的心情怎样？如果用颜色来表现的话，你会选择哪些颜色？ 细线条地表现还是粗线条地勾勒？学生此刻肯定体会深刻，能够有感而发。
2. 实验演示情境
实验演示，形象直观，其强烈的过程渗透，对于理解抽象的美术知识是非常有效的。例如在讲授原色和间色的认识这一教学内容时，三原色红、黄、蓝不难理解，但是由这些颜色生成的间色却不好想象，这时如果安排合适的实验，就能既激发学生的兴趣，又活跃课堂气氛。笔者曾给学生设计了一个“变魔术”环节，将红、黄、蓝原色液体同等量置于透明量杯中，两等量原色相调，就会调出橙、绿、紫。如果改变原色等量的比例，那么调出的橙、绿、紫就会倾向于比例高的颜色。当孩子们看到颜色的变化时，惊喜地叫道：“变了！真的变了！真神奇！”，此时总结间色的相关知识，学生把看、想融为一体，轻松愉快地接受了原色和间色的基础知识。
3. 生活再现情境
通过记忆、联想等方式再现生活，感受情境，是美术教学中必不可少的组成。如美术教材的第五册《我们爱劳动》一课，让小朋友们说一说平时在各自的家里是如何做家务的，都做了哪些家务，学生以小组为单位进行交流。有的学生说：“我在家里会洗一些我能洗的衣物，如袜子、手帕等，搓出来的肥皂泡沫在阳光下还发出七彩的光芒呢！”有的学生说：“我喜欢在家帮着妈妈打扫卫生，系着围裙、戴着袖套的样子像个小大人，可神气啦！”等等。学生交流后再欣赏课本中的作品，笔者让学生分析油画《夯歌》，学生对作品的理解是多样的，但就是没有学生从人物的动态去分析。所以此时就要从另一角度引导学生去发现：当你们在干稍重些的体力活动时，是挺直腰干活能使上劲呢？还是要换一个怎样的姿势比较合适？大家可以现场站起来试一试。学生通过尝试，似乎恍然大悟，抢着回答：我们要弯着腰……用生活中的情境引导学生，既提高了兴趣，又收到了教师期待的效果。
总之，情境教学的方法可谓多种多样，运用要因人而异，因教学内容而异。教师要努力以引人入胜的情境营造最佳学习环境，改善学生上课状态，把美术学习看成是一种爱好和兴趣，真正做到乐在其中。
（作者单位：安徽省滁州市定远县炉桥镇第一小学 233290）
关键词：小学美术；情景教学；应用
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0020
一、情境教学在课堂导入中的应用
1. 问题导入情境
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题提得巧，能唤醒学生积极主动去探究。在教学《综合纸版画》一课时，教师可以创设这样的问题情境：展示一幅用各种材料拓印出来的综合纸版画作品，请同学们想一想，这些拓印好的形象中的各种不同的肌理效果是怎么产生的？老师要求大家根据观察想一想、说一说。学生感到新奇，兴趣一下就被调动起來了，有的学生为了证实自己的猜测甚至开始动手尝试起来，有的用包装苹果的小网袋拓印，有的干脆用自己的毛衣垫在纸上开始拓印。
2. 悬念导入情境
在课堂中创设悬念，常常能够把学生引入到一种新的思维境界中，引起学生极大的好奇和探索热情，利于引发学生对这一问题的深层次思考与研究。如在教学《图形的联想》时，笔者创设了这样的情境：讲台上放着一只装有清水的咖啡杯，请同学们想一想，看到这你会联想到什么？接着，笔者用摄像机对着杯子逐渐放大，放大到只看到水面而看不到杯子的边。学生感到很新奇，教师乘机再问：“看到这个画面你会作何联想？”学生积极思考，提出如果添上一个鲨鱼的鱼鳍，我们就可以联想到这是大海的一角；如果画上点荷叶，我们就可以把这杯水想象成一个荷花塘；如果添上一个跳台，我们就可以把它想象成一个游泳池……学生从观察到的情景中积极探索问题的解决方法。
3. 图像导入情境
学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动画片、卡通片、实物等非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情景在学生的头脑中留下的不仅仅是表象、概括，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们主动探索、发现新知识的欲望。如在教学《服装设计》一课的开头，笔者播放了一段国际儿童服装秀，展台上，各种亮丽的服装以及小模特的精湛展示，无限地激发了学生的兴趣，看了更是跃跃欲试，纷纷发表意见，大大促进了学生主动探索、发现新知识的欲望和情感。
4. 故事描绘情境
小学生喜欢听故事，如能把要学习的知识编成故事用于课堂教学，一定更能激发他们的学习兴趣和积极探究的热情。如在教学《水资源》一课时，先从古时候“大禹治水”的故事开始。大禹治水“三过家门而不入”，大禹为什么要治水？如今的人们为什么要节约用水？ 据科学考证，如果不节约用水，再过30年，我们国家也将成为中等缺水国家……带着这种水对人和自然的重要性的认识，进入新课的学习，进行倡导大家创作节约用水的宣传画设计，想必，学生的作品一定会更具宣传力和感染力。
二、情境教学在课堂教学活动中的应用
1. 游戏活动情境
小学生集中注意的时间短暂，范围小，稳定性差，分配注意的能力弱，在教学中，可以根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创设一种游戏活动情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习。如在教学《画情绪》一课，在谈到高兴、情绪激动该如何表达时，可以举行一场握手劲比赛。把全班的同学分成两个队，各队分别推选出代表，其他同学就是各队的啦啦队员。比赛中，选手们难分上下，啦啦队员们的欢呼声、呐喊声震彻整个教室，同学们在这种环境中更是热情高涨……结束后现场采访获胜或者失败的同学，问一问他们：此刻的心情怎样？如果用颜色来表现的话，你会选择哪些颜色？ 细线条地表现还是粗线条地勾勒？学生此刻肯定体会深刻，能够有感而发。
2. 实验演示情境
实验演示，形象直观，其强烈的过程渗透，对于理解抽象的美术知识是非常有效的。例如在讲授原色和间色的认识这一教学内容时，三原色红、黄、蓝不难理解，但是由这些颜色生成的间色却不好想象，这时如果安排合适的实验，就能既激发学生的兴趣，又活跃课堂气氛。笔者曾给学生设计了一个“变魔术”环节，将红、黄、蓝原色液体同等量置于透明量杯中，两等量原色相调，就会调出橙、绿、紫。如果改变原色等量的比例，那么调出的橙、绿、紫就会倾向于比例高的颜色。当孩子们看到颜色的变化时，惊喜地叫道：“变了！真的变了！真神奇！”，此时总结间色的相关知识，学生把看、想融为一体，轻松愉快地接受了原色和间色的基础知识。
3. 生活再现情境
通过记忆、联想等方式再现生活，感受情境，是美术教学中必不可少的组成。如美术教材的第五册《我们爱劳动》一课，让小朋友们说一说平时在各自的家里是如何做家务的，都做了哪些家务，学生以小组为单位进行交流。有的学生说：“我在家里会洗一些我能洗的衣物，如袜子、手帕等，搓出来的肥皂泡沫在阳光下还发出七彩的光芒呢！”有的学生说：“我喜欢在家帮着妈妈打扫卫生，系着围裙、戴着袖套的样子像个小大人，可神气啦！”等等。学生交流后再欣赏课本中的作品，笔者让学生分析油画《夯歌》，学生对作品的理解是多样的，但就是没有学生从人物的动态去分析。所以此时就要从另一角度引导学生去发现：当你们在干稍重些的体力活动时，是挺直腰干活能使上劲呢？还是要换一个怎样的姿势比较合适？大家可以现场站起来试一试。学生通过尝试，似乎恍然大悟，抢着回答：我们要弯着腰……用生活中的情境引导学生，既提高了兴趣，又收到了教师期待的效果。
总之，情境教学的方法可谓多种多样，运用要因人而异，因教学内容而异。教师要努力以引人入胜的情境营造最佳学习环境，改善学生上课状态，把美术学习看成是一种爱好和兴趣，真正做到乐在其中。
（作者单位：安徽省滁州市定远县炉桥镇第一小学 233290）