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摘 要：随着新课改的深入进行，小学语文课堂上越来越重视阅读教学。但是由于小学生意志力较差和思维习惯以直观感受为主，导致其对语文的学习和掌握需要在一定方法的指导下才能完成。那么语文教师如何提高小学语文阅读有效教学呢？笔者从自己的工作经验出发，试从转变教学理念、营造宽松教学环境和以单元教材为基础、深入发掘课本内涵和开展多样式阅读、保持学生阅读兴趣三个方面，谈谈提高语文阅读有效教学的策略。
关键词：小学语文;阅读教学;有效阅读
提高教学效率和质量是小学语文阅读教学要实现的目的之一。对于语文教师来说，在设计教案时，既要关注小学语文的学科特点，又要把握学生的个性特点，争取在有限的课堂时间内，调动学生语文学习的热情。然而实际教学情况是，部分教师在阅读课指导过程中存在过分讲解语文知识，一味地让学生仿照标准答案答题的现象，扼制了学生的创造力和发散思维，造成学生对于语文学科的学习兴致不高，教师教学效率低下。因此，开展小学语文阅读有效教学，不仅是提高教师教学水平，也是提高学生语文综合素养的要求。
一、转变教学理念，营造宽松教学环境
建设和谐宽松的小学语文阅读课堂氛围不仅是新课程改革的需要，也是提高语文阅读教学有效性的内在要求。课堂导入是教学的开端，因此，营造宽松的阅读氛围要从精心设计导入开始。小学语文教師要结合学生的语文知识的掌握情况、个性化差异和生活阅历等，创造性地设计课堂导入，创建和谐宽松的教学课堂，让学生在这样的教学氛围中积极主动地学习和思考，进而提高小学语文阅读教学的质量。
例如，在学习《两小儿辩日》这篇文言文时，教师可以这样设计导入环节：同学们听说过孔子吗？请同学们介绍下有关他的文学常识。一位男生举手回答说，他是我国的思想家、教育家，是很有学问的一位伟大的人物。这位同学回答的很好。教师接着补充道，孔子是我国儒家学派的创始人，他这一生收徒众多，有72位著名学生，也给后人留下了很多具有启发意义的话语。可是，就是这样一位博学多才的哲人却在周游列国的路上被两个小儿的争执给难住了。那到底是怎样的问题难倒了这样一位伟大的思想家呢？今天就让我们一起来学习《两小儿辩日》来一探究竟。
二、以单元教材为基础，深入发掘课本内涵
与以往以单篇文章为主的松散阅读教学相比，整合性是小学语文单元主题阅读教学的突出特点。教师在教学中应该把整个单元文章作为一个整体看待，明确单元教学目标和主题。小学语文教材为学生阅读提供了大量的文章。因此，要想提升小学语文单元主题教学的有效性，首先就要深入发掘课本内容，在明确教材主题的内容后，奠定单元主题的基调。另外，教师在进行单元拓展阅读教学的时候也应该以单元主题为主，不能偏离了单元主题的基调。
例如，在六年级上册第八单元的拓展阅读《好的故事》和《有的人》，虽然这两篇文章的标题不同，但文章的内容和主题都是从不同方面都表达了对鲁迅先生的怀念之情，赞扬了鲁迅关心和爱护进步青年的高尚品质。因此，有效地拓展阅读既要立足文本，又要超越文本。例如，六年级下册第一单元，通过分析本单元所收录的几篇文章和古诗，笔者发现该单元主要是讲述中国的传统节日的，由此，本单元的主题可以确定为“中国的传统节日和文化”。在组织现代文《北京的春节》《腊八粥》和古诗《寒食》《迢迢牵牛星》的教学的时候，教师应该立足文本内容，让学生会创造性地复述这些传统节日，学会缩写，掌握“长话短说”的技巧。
三、开展多样式阅读，保持学生阅读兴趣
小学语文单元主题以阅读为主，小学生活泼好动，对事物有着强烈的好奇心，但是自制力较差。单一的阅读模式显然不能吸引学生的注意力和兴趣，也不能满足学生对阅读的需要。因此，教师要丰富阅读形式开展多样式阅读，保持学生对阅读的兴趣和好奇心。教师可开展的阅读方式有角色扮演等。
例如，学习《狼牙山五壮士》这节课时，由于生活在新时期的小学生生活条件优越，难以想象到抗日战争时期的危急情况，也难以理解文中战士们的做法。为了提升学生的阅读能力，教师可以根据学生兴趣爱好和发挥学生特长，将学生分为编写组、导演组和演员组等，演员小组在导演组的指导下分角色扮演马宝玉、葛振林等五位战士，结合课本和对人物的理解，通过语言、动作和神态还原壮烈跳崖的情景。通过表演，学生能够对文中人物的内心活动和思想情感有个清醒而深刻的认识，体会五位战士为了民族独立和民族尊严而勇敢献身的精神。其他组的学生虽然没有直接参与表演，但参与了演出活动的准备工作，或者被演出的气氛所感染。这样既营造了一个宽松和谐的教学氛围，提高了学生的课堂参与，又通过亲身实践让学生领会了写人记事的表现方法，促进自身阅读能力的提升。
总之，小学语文有效阅读教学的开展，首先需要教师转变教学理念，从课堂导入环节开始，营造宽松的教学环境，使小学生在轻松温馨的环境中快乐学习。其次，教师要以单元主题为契合点，整合单元素材，明确单元教学目标和主题，深入发掘课本内涵。最后，为了保持学生阅读兴趣，教师还要带领学生通过角色扮演等方式开展多样式阅读，让学生在实践中提高自身语文素养。
参考文献：
[1]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（02）：169.
[2]阚军.培养小学生语文阅读能力的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）：68-69.
关键词：小学语文;阅读教学;有效阅读
提高教学效率和质量是小学语文阅读教学要实现的目的之一。对于语文教师来说，在设计教案时，既要关注小学语文的学科特点，又要把握学生的个性特点，争取在有限的课堂时间内，调动学生语文学习的热情。然而实际教学情况是，部分教师在阅读课指导过程中存在过分讲解语文知识，一味地让学生仿照标准答案答题的现象，扼制了学生的创造力和发散思维，造成学生对于语文学科的学习兴致不高，教师教学效率低下。因此，开展小学语文阅读有效教学，不仅是提高教师教学水平，也是提高学生语文综合素养的要求。
一、转变教学理念，营造宽松教学环境
建设和谐宽松的小学语文阅读课堂氛围不仅是新课程改革的需要，也是提高语文阅读教学有效性的内在要求。课堂导入是教学的开端，因此，营造宽松的阅读氛围要从精心设计导入开始。小学语文教師要结合学生的语文知识的掌握情况、个性化差异和生活阅历等，创造性地设计课堂导入，创建和谐宽松的教学课堂，让学生在这样的教学氛围中积极主动地学习和思考，进而提高小学语文阅读教学的质量。
例如，在学习《两小儿辩日》这篇文言文时，教师可以这样设计导入环节：同学们听说过孔子吗？请同学们介绍下有关他的文学常识。一位男生举手回答说，他是我国的思想家、教育家，是很有学问的一位伟大的人物。这位同学回答的很好。教师接着补充道，孔子是我国儒家学派的创始人，他这一生收徒众多，有72位著名学生，也给后人留下了很多具有启发意义的话语。可是，就是这样一位博学多才的哲人却在周游列国的路上被两个小儿的争执给难住了。那到底是怎样的问题难倒了这样一位伟大的思想家呢？今天就让我们一起来学习《两小儿辩日》来一探究竟。
二、以单元教材为基础，深入发掘课本内涵
与以往以单篇文章为主的松散阅读教学相比，整合性是小学语文单元主题阅读教学的突出特点。教师在教学中应该把整个单元文章作为一个整体看待，明确单元教学目标和主题。小学语文教材为学生阅读提供了大量的文章。因此，要想提升小学语文单元主题教学的有效性，首先就要深入发掘课本内容，在明确教材主题的内容后，奠定单元主题的基调。另外，教师在进行单元拓展阅读教学的时候也应该以单元主题为主，不能偏离了单元主题的基调。
例如，在六年级上册第八单元的拓展阅读《好的故事》和《有的人》，虽然这两篇文章的标题不同，但文章的内容和主题都是从不同方面都表达了对鲁迅先生的怀念之情，赞扬了鲁迅关心和爱护进步青年的高尚品质。因此，有效地拓展阅读既要立足文本，又要超越文本。例如，六年级下册第一单元，通过分析本单元所收录的几篇文章和古诗，笔者发现该单元主要是讲述中国的传统节日的，由此，本单元的主题可以确定为“中国的传统节日和文化”。在组织现代文《北京的春节》《腊八粥》和古诗《寒食》《迢迢牵牛星》的教学的时候，教师应该立足文本内容，让学生会创造性地复述这些传统节日，学会缩写，掌握“长话短说”的技巧。
三、开展多样式阅读，保持学生阅读兴趣
小学语文单元主题以阅读为主，小学生活泼好动，对事物有着强烈的好奇心，但是自制力较差。单一的阅读模式显然不能吸引学生的注意力和兴趣，也不能满足学生对阅读的需要。因此，教师要丰富阅读形式开展多样式阅读，保持学生对阅读的兴趣和好奇心。教师可开展的阅读方式有角色扮演等。
例如，学习《狼牙山五壮士》这节课时，由于生活在新时期的小学生生活条件优越，难以想象到抗日战争时期的危急情况，也难以理解文中战士们的做法。为了提升学生的阅读能力，教师可以根据学生兴趣爱好和发挥学生特长，将学生分为编写组、导演组和演员组等，演员小组在导演组的指导下分角色扮演马宝玉、葛振林等五位战士，结合课本和对人物的理解，通过语言、动作和神态还原壮烈跳崖的情景。通过表演，学生能够对文中人物的内心活动和思想情感有个清醒而深刻的认识，体会五位战士为了民族独立和民族尊严而勇敢献身的精神。其他组的学生虽然没有直接参与表演，但参与了演出活动的准备工作，或者被演出的气氛所感染。这样既营造了一个宽松和谐的教学氛围，提高了学生的课堂参与，又通过亲身实践让学生领会了写人记事的表现方法，促进自身阅读能力的提升。
总之，小学语文有效阅读教学的开展，首先需要教师转变教学理念，从课堂导入环节开始，营造宽松的教学环境，使小学生在轻松温馨的环境中快乐学习。其次，教师要以单元主题为契合点，整合单元素材，明确单元教学目标和主题，深入发掘课本内涵。最后，为了保持学生阅读兴趣，教师还要带领学生通过角色扮演等方式开展多样式阅读，让学生在实践中提高自身语文素养。
参考文献：
[1]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（02）：169.
[2]阚军.培养小学生语文阅读能力的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）：68-69.