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摘要：学习国学经典可以提高学生的语文综合素养，增强学生的语文阅读能力，是当前非常有效的提高学生语文水平的方式。本文就当前名著诵读现状进行了简要分析，并提出了优化教学的策略，以期提升学生对国学经典的掌握程度。
关键词：初中语文;名著阅读;诵读习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-395
引言
无论是从文学价值、学科价值，还是情感价值、道德价值上来看，国学经典诵读在初中语文教学活动当中的地位都是不可撼动的。然而在当前的初中语文教学活动当中，学生和教师普遍对这一环节采取了相对比较轻视的态度。
1.名著渗透初中语文教学的现状
很多初中学校的教师在其国学修养方面不足，很多教师对于国学经典背后的历史知识、社会背景等研究不够透彻，只是单纯地就国学经典文本本身进行教育，而忽略了学生对文本产生的时代背景的认知，影响了学生对国学经典的理解。很多教师甚至连其中涉及的人物的生平都一带而过，严重地影响了学生的阅读理解与认知水平的提升。同时，现阶段对国学经典重视度最强的不是基础教育，而是
学前教育。很多家长和教师都认为在基础教育过程中，学习课本外的国学经典不但不能提高学生的语文分数，而且会影响正常的上课效率，耽误上课的时间，因此名著学习在很多学校内得不到重视，成为学生自学的参考书目。
2.有效开展名著阅读的措施
2.1有效利用多媒体技术，帮助学生提高朗诵能力
教师可以采用多媒体技术，实现课堂教学的现代化，利用影视以及动画音乐等形式帮助学生进行文章的理解，同时也可以寻找丰富的朗读作品，让学生根据作品中人物的朗读特点进行自我朗读能力的审视。同时在这个过程中达到自我朗读能力的有效提高，从而提高语文学习的能力。例如，在《岳阳楼记》的学习过程中，教师可以利用多媒体技术制造具有特点的教学内容，比如将文章中的文字与生活中所收集到的图画作品相结合，制作成PPT的形式在课堂上给学生播放，同时配上与教学内容相关的音乐，让学生在这样多元化的教学课堂中进行这篇作品的认真体会。教师也可以在网络上寻找朗读这篇文章的视频，让学生在课堂上仔细的观看，揣摩。学生可以结合自己的朗读能力有针对性观看视频。根据好的示范朗读来对比找出自己朗读的不足之处。
2.2运用课堂导入，营造国学经典诵读学习氛围
课堂导入环节是一堂课的起始阶段，良好的课堂导入教学能够迅速专注学生的眼球、集中学生的注意力，为接下来的一整堂课打好基础。所以，初中语文教学在开展国学经典诵读的过程中，也要重视对课堂导入环节的运用，用良好的课堂导入教学方式来激发学生进行国学经典诵读学习的兴趣，营造一个浓厚的国学经典诵读学习氛围，调动学生的学习积极性与主动性，从而达到培养中学生传统文化传承能力的目的。例如： 在学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》这一首诗时，初中语文教师在课堂导入环节中选择带领学生进行《秋词》的经典诵读。同样是诗人刘禹锡的作品，教师通过诵读《秋词》来引出今天将要学习的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，并在教学完成后请学生对比两首诗，找一找其中有没有相似点，在两首诗中的哪些词句代表了诗人刘禹锡的同一观点，等等。有效运用课堂导入的教学环节，对激发学生古诗词学习兴趣和引导学生进行深入阅读探究十分有利。
2.3拓展教学范围，帮助学生养成经典诵读习惯
传统的初中语文课堂的教学时间和教学范围毕竟有限，教师想要充分的培养学生的传统文化传承能力并帮助学生养成良好的国学经典诵读学习习惯，就要适当的拓展教学范围，有效利用学生的课余时间和生活中的教学资源，让学生在进行国学经典诵读学习的同时积累更多的语文学习经验和学习技巧，促进中学生语文学习能力的综合提升。例如： 在學习《范进中举》这一课时，初中语文教师为学生布置了诵读《儒林外史》节选段落的课后作业，请学生通过购买纸质书籍或者电子书籍的途径，来拓展自己国学经典诵读的知识眼界，并保证学生即使在没有教师监督的课后时间内也能进行国学经典诵读学习且养成持久的学习习惯。除此之外，初中语文教师还可以组织开设专门的兴趣社团和兴趣班，利用课余时间来充分培养学生的传统文化学习、了解与传承能力。
2.4挖掘教材内容，诵读国学经典
初中语文教材中有许多内容直接来自于国学经典作品，这其中有古 诗词、散文、论文等。因此，教师可以依托教材内容，深入内容分析，为学生的国学经典诵读提供丰富素材。在教材挖掘中，教师可以根据国学经典的体裁进行分类整理，为学生提供集中诵读的机会，促使学生深入理解某一种体裁在思想表达上的特点。例如，古诗词是国学经典诵读中最为常见的体裁，教师可以以诗词风格为线索进行内容整合，启发学生在古诗词的意境渲染中体会常用的表达意象，提高学生对诗词内容与情感的把握效果。此外，教师还可以从内容上挖掘传统文化中的元素，并在学生诵读过程中进行点拨，例如，在《陈太丘与友期》的诵读中，教师把握诚信守礼的关键词，根据陈元与来客的对答内容进行分析，启发学生对国学经典所传递出的传统文化精髓的思考，提升学生经典诵读的能力。
结论
总而言之，教师应该积极地探索将国学经典与初中语文课堂融合的方式，创新教育模式，提高学生对国学经典的认知与理解，引导学生树立正确价值观，为学生今后的学习提供一定指导。
参考文献
[1]李法则.关于国学经典诵读与初中语文教学有效整合的探讨[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：74.
[2]黄祁.国学经典诵读与初中语文教学的整合措施[J].文理导航（上旬），2020（07）：7-8.
[3]闫红科.国学经典诵读与初中语文教学的有效整合[J].试题与研究，2020（14）：69.
[4]肖河东.谈国学经典诵读在初中语文教学中的渗透[J].学周刊，2020（24）：146-147.
[5]金玉娟.经典诵读在初中语文教学中的应用分析[J].中华少年，2020（17）：82-83.
[6]王洪山.国学经典诵读和初中语文教学的融合探讨[J].散文百家（理论），2020（05）：150.
关键词：初中语文;名著阅读;诵读习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-395
引言
无论是从文学价值、学科价值，还是情感价值、道德价值上来看，国学经典诵读在初中语文教学活动当中的地位都是不可撼动的。然而在当前的初中语文教学活动当中，学生和教师普遍对这一环节采取了相对比较轻视的态度。
1.名著渗透初中语文教学的现状
很多初中学校的教师在其国学修养方面不足，很多教师对于国学经典背后的历史知识、社会背景等研究不够透彻，只是单纯地就国学经典文本本身进行教育，而忽略了学生对文本产生的时代背景的认知，影响了学生对国学经典的理解。很多教师甚至连其中涉及的人物的生平都一带而过，严重地影响了学生的阅读理解与认知水平的提升。同时，现阶段对国学经典重视度最强的不是基础教育，而是
学前教育。很多家长和教师都认为在基础教育过程中，学习课本外的国学经典不但不能提高学生的语文分数，而且会影响正常的上课效率，耽误上课的时间，因此名著学习在很多学校内得不到重视，成为学生自学的参考书目。
2.有效开展名著阅读的措施
2.1有效利用多媒体技术，帮助学生提高朗诵能力
教师可以采用多媒体技术，实现课堂教学的现代化，利用影视以及动画音乐等形式帮助学生进行文章的理解，同时也可以寻找丰富的朗读作品，让学生根据作品中人物的朗读特点进行自我朗读能力的审视。同时在这个过程中达到自我朗读能力的有效提高，从而提高语文学习的能力。例如，在《岳阳楼记》的学习过程中，教师可以利用多媒体技术制造具有特点的教学内容，比如将文章中的文字与生活中所收集到的图画作品相结合，制作成PPT的形式在课堂上给学生播放，同时配上与教学内容相关的音乐，让学生在这样多元化的教学课堂中进行这篇作品的认真体会。教师也可以在网络上寻找朗读这篇文章的视频，让学生在课堂上仔细的观看，揣摩。学生可以结合自己的朗读能力有针对性观看视频。根据好的示范朗读来对比找出自己朗读的不足之处。
2.2运用课堂导入，营造国学经典诵读学习氛围
课堂导入环节是一堂课的起始阶段，良好的课堂导入教学能够迅速专注学生的眼球、集中学生的注意力，为接下来的一整堂课打好基础。所以，初中语文教学在开展国学经典诵读的过程中，也要重视对课堂导入环节的运用，用良好的课堂导入教学方式来激发学生进行国学经典诵读学习的兴趣，营造一个浓厚的国学经典诵读学习氛围，调动学生的学习积极性与主动性，从而达到培养中学生传统文化传承能力的目的。例如： 在学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》这一首诗时，初中语文教师在课堂导入环节中选择带领学生进行《秋词》的经典诵读。同样是诗人刘禹锡的作品，教师通过诵读《秋词》来引出今天将要学习的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，并在教学完成后请学生对比两首诗，找一找其中有没有相似点，在两首诗中的哪些词句代表了诗人刘禹锡的同一观点，等等。有效运用课堂导入的教学环节，对激发学生古诗词学习兴趣和引导学生进行深入阅读探究十分有利。
2.3拓展教学范围，帮助学生养成经典诵读习惯
传统的初中语文课堂的教学时间和教学范围毕竟有限，教师想要充分的培养学生的传统文化传承能力并帮助学生养成良好的国学经典诵读学习习惯，就要适当的拓展教学范围，有效利用学生的课余时间和生活中的教学资源，让学生在进行国学经典诵读学习的同时积累更多的语文学习经验和学习技巧，促进中学生语文学习能力的综合提升。例如： 在學习《范进中举》这一课时，初中语文教师为学生布置了诵读《儒林外史》节选段落的课后作业，请学生通过购买纸质书籍或者电子书籍的途径，来拓展自己国学经典诵读的知识眼界，并保证学生即使在没有教师监督的课后时间内也能进行国学经典诵读学习且养成持久的学习习惯。除此之外，初中语文教师还可以组织开设专门的兴趣社团和兴趣班，利用课余时间来充分培养学生的传统文化学习、了解与传承能力。
2.4挖掘教材内容，诵读国学经典
初中语文教材中有许多内容直接来自于国学经典作品，这其中有古 诗词、散文、论文等。因此，教师可以依托教材内容，深入内容分析，为学生的国学经典诵读提供丰富素材。在教材挖掘中，教师可以根据国学经典的体裁进行分类整理，为学生提供集中诵读的机会，促使学生深入理解某一种体裁在思想表达上的特点。例如，古诗词是国学经典诵读中最为常见的体裁，教师可以以诗词风格为线索进行内容整合，启发学生在古诗词的意境渲染中体会常用的表达意象，提高学生对诗词内容与情感的把握效果。此外，教师还可以从内容上挖掘传统文化中的元素，并在学生诵读过程中进行点拨，例如，在《陈太丘与友期》的诵读中，教师把握诚信守礼的关键词，根据陈元与来客的对答内容进行分析，启发学生对国学经典所传递出的传统文化精髓的思考，提升学生经典诵读的能力。
结论
总而言之，教师应该积极地探索将国学经典与初中语文课堂融合的方式，创新教育模式，提高学生对国学经典的认知与理解，引导学生树立正确价值观，为学生今后的学习提供一定指导。
参考文献
[1]李法则.关于国学经典诵读与初中语文教学有效整合的探讨[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：74.
[2]黄祁.国学经典诵读与初中语文教学的整合措施[J].文理导航（上旬），2020（07）：7-8.
[3]闫红科.国学经典诵读与初中语文教学的有效整合[J].试题与研究，2020（14）：69.
[4]肖河东.谈国学经典诵读在初中语文教学中的渗透[J].学周刊，2020（24）：146-147.
[5]金玉娟.经典诵读在初中语文教学中的应用分析[J].中华少年，2020（17）：82-83.
[6]王洪山.国学经典诵读和初中语文教学的融合探讨[J].散文百家（理论），2020（05）：150.