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【摘要】小组合作学习，是一项极富创意的教学策略，有助于培养学生的综合素养。本文首先分析小组合作学习的概念，继而提出初中英语教学中小组合作学习实施的几点策略，以期为广大教师提供一个有效性参考。
【关键词】初中英语；小组合作学习；实施策略；研究
【作者简介】苏劲松，福建省晋江市毓英中学。
引言
擅于与人交流、配合集体工作的人才，是当今社会所亟需的。小组合作学习，是培养这样人才的一个有效渠道。然而由于各种因素的制约，在初中英语教学中，小组合作学习展开得并不科学、合理，学生未能从中获得良好的训练。如何在初中英语教学中有效展开小组合作学习，本文对此展开论述。
一、小组合作学习概念
上个世纪末，美国著名学者David Koonts提出一种互相协调、互相帮助的“合作学习”模式——小组合作学习。该项教学策略在教育领域迅速传播开来，获得无数教育者的效仿、研究，被称为“极富创意”的教学理念，是提升课堂教学质量的有效渠道。在运用过程中，小组合作学习取得良好的教学反馈，获得教育者极高的评价，甚至有研究学者认为，这是近些年最为有效、重要的教育革新。初中英语小组合作学习是指将小组合作的学习模式引入至初中英语教学活动中，促使教师、学生形成一个循环的信息交流系统。在这个过程中，教师根据班级人数、学生特征、任务类型，将学生划分为若干个小组。在教师的有效引导下，小组成员共同完成英语学习任务，探讨、交流关于英语的话题，从而达到共同进步的效果。每位学生都是小组的重要一部分，都对小组的成绩起着关键性的作用。最后教师将会综合评比小组间的成绩，以此督促学生自主合作学习时严以律己、不断进步。小组合作，有四点要求，做好这四点才能够实现有效性教学。第一点，确保全班同学共同参与；第二点，确保组内成员能力、水平“异质性”；第三点，实现个人学习、小组合作学习、全班学习互相交融、共同进步；第四点，凸显生本理念，突出教师的导向作用。
二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略
1.科学分组与明确分工。为了促使小组成员有效分工合作、积极热情交流，小组分配应秉承着“组内异质、组间同质”的原则。这便要求小组内的每一位成员基础能力、认知特征、文化背景、个性与喜好存在着“异质”属性。在此基础上，每个小组的平均水平就会呈现出“同质性”特征。学生在小组内能够见识不同的思想闪光点，用他人的优点弥补自己的不足之处，丰富自己的知识体系。划分小组，不是教师一人专断，也不是学生主权，而是师生一起商榷、规划。而小组学习中，教师需要关注那部分性格内向、成绩偏差的后进生，牵引这部分学生融入小组游戏、交流的学习活动中。教师需要保证每一位学生热情投入、全程参与，让后进生一点点进步，让优秀学生百尺竿头更进一步。与此同时，小组成员并不是固定的，半个學前调整小组成员，是必不可少的教学策略。另外，小组成员需要为小组命名，如： Stur Group， Eagle Group，Sunshine Group， Moonlight Group等。这样可以增强小组成员的集体归属感，令每位小组成员为团队而卯足干劲奋发向上。
各个小组需设置小组长、组织人员、检索人员、反馈人员、记录人员。小组中学生之间职责分明、分工不同。小组长的职责是规划大局、设计流程，检查、监督小组成员完成学习任务，反馈小组成员合作学习时的情感态度、认知能力等。组织人员的工作是负责小组纪律、工作安排，组织成员有序交流。检索人员的工作是负责学习资料检索。反馈人员的工作是将小组的探讨情况、研究结果向教师反馈并与其它小组进一步交流。记录人员的工作是负责将小组探讨的过程、结果以书面的形式记录下来。小组成员角色，也不是固定的，定期进行调整，有助于每位小组成员得到不同形式的锻炼，其能力也会进一步提升。
2.设计“任务链”的合作学习模式。小组合作学习应当从简单的任务开始，继而慢慢递进，解决较为高级、繁重的问题。在这个过程中，小组成员一步步完成任务，任务呈现层层推进、循环往返的模式。这样的每个任务可称为“微任务”，微任务的小组合作学习，最大程度地考虑学生的能力接受范畴，充分体现了生本理念。而其组合而成的任务形式，就是“任务链”。英语小组合作学习，需顺着知识输入到知识输出，由解决初级问题到解决高级问题的任务链训练方式进行。
教学案例（片段）：
教学类型：Reading and Writing
教学内容：初中英语仁爱版七年级上册Unit3 Getting Together Topic1 Does he speak Chinese.
教学目标：掌握的many、a lot、all、not at all、so、study、each other、little、a little、them、very much拼读与用法；掌握句型：1. Do you like it？ Yes， I like it a little/very much/a lot. No， l don’t like it at all. 2. Does he/she like it？ Yes， he/she likes it a ltte/verymuch/a lot. No， he/she doesn t like it at all.
教学方法：将全部学生划分为若干组，每组人数为六名学生。
教学步骤：
（1）Pre-task Planning.
师生展开对话如：Where are you from？ I’m from China. Do you speak Chinese. Sure.
（2）阅读课文Does he speak Chinese.
学生大声朗读，分小组朗读，小组派代表朗读。教师板书核心词汇，指导学生拼读。 （3）小组竞赛。其一，教师板书阅读练习题（课本）。学生展开小组合作学习模式，一起探讨并在文中找出相关答案。小组反馈人员将答案一一进行汇报，教师进行评价并核对答案。
其二，展开两幅图，根据图片情景，小组进行对话撰写，继而展开角色扮演对话，最后教师选出最佳表演小组。
（4）复述课文。学生根据教师指示复述课文。小组长检查小组成员学习情况。
案例分析：小组学习合作模式需要充分凸显生本理念，让教育可持续性发展。案例中的小组合作学习，创造出由易到难的任务形式。学生在协商、交流中完成任务。在整个教学活动中，学生调动内因，与他人产生思想碰撞，充分汲取他人的思维精髓，将之发展为自己的知识体系。同时，在学习过程中，对某些知识内容，学生心生疑问，借助集体的力量寻找问题的根源，从而产生顿悟。完成小组任务，学生脸上释放自豪的笑容，让自己的创作得到肯定、实现价值。
3.做好小组合作学习的指导工作。首先，做好小组合作学习的指导工作，要求教师准备充分。这便要求教师熟读教材，撰写科学、完善的教学计划。教师需要将学生的综合要素纳入教学设计中，如，学生的基础水平、认知特征，再如，学生的潜在能力、座位号码等。教师需要预设学生要素将会发生怎样的变化，从而设计好符合既定班级特征的小组合作学习方案。教师需要明确学习任务的目标、学生分组、小组分工，以此让小组活动更具规范化。
再者，做好小组合作学习的指导工作，要求教师适时指导。基于此，教师不宜过早干预学生的小组合作学习，以避免干扰学生探讨问题的思路。教师也不宜太迟干预学生的小组合作学习，否则小组成员会因为碰到难题而让小组合作学习出现中断现象。总之，教师需要依据不同的教学内容，对学生的小组合作学习做一下指导，促使学生理解小组合作学习活动的方式与方法。这样可以极大力地避免在进行小组合作学习时出现行为偏差。对于个别后进生，教師需要适时进行指导，促使其融入到小组合作学习中。
其次，做好小组合作学习的指导工作，要求教师适度指导。教师指导小组合作学习，并不意味着教师代替学生解决一切问题。指导工作，应以点到即止为适，太过反而会让学生产生依赖性心理。
最后，做好小组合作学习的指导工作，要求教师适当指导。初中英语小组合作学习是指将小组合作的学习模式引入至初中英语教学活动中，促使教师、学生形成一个循环的信息交流系统。指导工作不应当只是局限于课堂，需延伸至课文。指导工作，不仅是知识层面上的，还包括学生的情感导向、价值取向。总之，适当的指导工作，有助于学生克服小组合作学习中的困难，让学生形成良好的语言学习素养。
三、结束语
小组合作学习是极富创意的有效教学策略，对于学生学习的激情，学习的兴趣，学习的效率都有提高的作用，教师要善于发挥小组合作学习的优势，提高小组合作学习的效率，促进学生个体学习质量的提高，从而提升整个小组的学习效率。本文关于初中英语教学中小组合作学习的实施策略有：其一，科学分组与明确分工；其二，设计“任务链”的合作学习模式；其三，做好小组合作学习的指导工作。这三点策略，有助于初中英语小组学习合作高效进行，同时教师要教学实践中，灵活应用这三种教学策略，有目的有计划地提升学生合作学习的质量与效率，激发学生学习激情的增长，提升学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]柳晓霞.浅谈初中英语课堂教学中小组合作学习的策略[J].中学生英语，2018（4）：113-113.
[2]王雅俊.初中英语教学中开展小组合作学习的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（10）：22.
[3]尹燕青.浅谈初中英语小组合作学习的实施策略——在“交流”中学习，在“互动”中锻炼[J].亚太教育，2016（21）：76-76.
[4]殷孟岩.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.
【关键词】初中英语；小组合作学习；实施策略；研究
【作者简介】苏劲松，福建省晋江市毓英中学。
引言
擅于与人交流、配合集体工作的人才，是当今社会所亟需的。小组合作学习，是培养这样人才的一个有效渠道。然而由于各种因素的制约，在初中英语教学中，小组合作学习展开得并不科学、合理，学生未能从中获得良好的训练。如何在初中英语教学中有效展开小组合作学习，本文对此展开论述。
一、小组合作学习概念
上个世纪末，美国著名学者David Koonts提出一种互相协调、互相帮助的“合作学习”模式——小组合作学习。该项教学策略在教育领域迅速传播开来，获得无数教育者的效仿、研究，被称为“极富创意”的教学理念，是提升课堂教学质量的有效渠道。在运用过程中，小组合作学习取得良好的教学反馈，获得教育者极高的评价，甚至有研究学者认为，这是近些年最为有效、重要的教育革新。初中英语小组合作学习是指将小组合作的学习模式引入至初中英语教学活动中，促使教师、学生形成一个循环的信息交流系统。在这个过程中，教师根据班级人数、学生特征、任务类型，将学生划分为若干个小组。在教师的有效引导下，小组成员共同完成英语学习任务，探讨、交流关于英语的话题，从而达到共同进步的效果。每位学生都是小组的重要一部分，都对小组的成绩起着关键性的作用。最后教师将会综合评比小组间的成绩，以此督促学生自主合作学习时严以律己、不断进步。小组合作，有四点要求，做好这四点才能够实现有效性教学。第一点，确保全班同学共同参与；第二点，确保组内成员能力、水平“异质性”；第三点，实现个人学习、小组合作学习、全班学习互相交融、共同进步；第四点，凸显生本理念，突出教师的导向作用。
二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略
1.科学分组与明确分工。为了促使小组成员有效分工合作、积极热情交流，小组分配应秉承着“组内异质、组间同质”的原则。这便要求小组内的每一位成员基础能力、认知特征、文化背景、个性与喜好存在着“异质”属性。在此基础上，每个小组的平均水平就会呈现出“同质性”特征。学生在小组内能够见识不同的思想闪光点，用他人的优点弥补自己的不足之处，丰富自己的知识体系。划分小组，不是教师一人专断，也不是学生主权，而是师生一起商榷、规划。而小组学习中，教师需要关注那部分性格内向、成绩偏差的后进生，牵引这部分学生融入小组游戏、交流的学习活动中。教师需要保证每一位学生热情投入、全程参与，让后进生一点点进步，让优秀学生百尺竿头更进一步。与此同时，小组成员并不是固定的，半个學前调整小组成员，是必不可少的教学策略。另外，小组成员需要为小组命名，如： Stur Group， Eagle Group，Sunshine Group， Moonlight Group等。这样可以增强小组成员的集体归属感，令每位小组成员为团队而卯足干劲奋发向上。
各个小组需设置小组长、组织人员、检索人员、反馈人员、记录人员。小组中学生之间职责分明、分工不同。小组长的职责是规划大局、设计流程，检查、监督小组成员完成学习任务，反馈小组成员合作学习时的情感态度、认知能力等。组织人员的工作是负责小组纪律、工作安排，组织成员有序交流。检索人员的工作是负责学习资料检索。反馈人员的工作是将小组的探讨情况、研究结果向教师反馈并与其它小组进一步交流。记录人员的工作是负责将小组探讨的过程、结果以书面的形式记录下来。小组成员角色，也不是固定的，定期进行调整，有助于每位小组成员得到不同形式的锻炼，其能力也会进一步提升。
2.设计“任务链”的合作学习模式。小组合作学习应当从简单的任务开始，继而慢慢递进，解决较为高级、繁重的问题。在这个过程中，小组成员一步步完成任务，任务呈现层层推进、循环往返的模式。这样的每个任务可称为“微任务”，微任务的小组合作学习，最大程度地考虑学生的能力接受范畴，充分体现了生本理念。而其组合而成的任务形式，就是“任务链”。英语小组合作学习，需顺着知识输入到知识输出，由解决初级问题到解决高级问题的任务链训练方式进行。
教学案例（片段）：
教学类型：Reading and Writing
教学内容：初中英语仁爱版七年级上册Unit3 Getting Together Topic1 Does he speak Chinese.
教学目标：掌握的many、a lot、all、not at all、so、study、each other、little、a little、them、very much拼读与用法；掌握句型：1. Do you like it？ Yes， I like it a little/very much/a lot. No， l don’t like it at all. 2. Does he/she like it？ Yes， he/she likes it a ltte/verymuch/a lot. No， he/she doesn t like it at all.
教学方法：将全部学生划分为若干组，每组人数为六名学生。
教学步骤：
（1）Pre-task Planning.
师生展开对话如：Where are you from？ I’m from China. Do you speak Chinese. Sure.
（2）阅读课文Does he speak Chinese.
学生大声朗读，分小组朗读，小组派代表朗读。教师板书核心词汇，指导学生拼读。 （3）小组竞赛。其一，教师板书阅读练习题（课本）。学生展开小组合作学习模式，一起探讨并在文中找出相关答案。小组反馈人员将答案一一进行汇报，教师进行评价并核对答案。
其二，展开两幅图，根据图片情景，小组进行对话撰写，继而展开角色扮演对话，最后教师选出最佳表演小组。
（4）复述课文。学生根据教师指示复述课文。小组长检查小组成员学习情况。
案例分析：小组学习合作模式需要充分凸显生本理念，让教育可持续性发展。案例中的小组合作学习，创造出由易到难的任务形式。学生在协商、交流中完成任务。在整个教学活动中，学生调动内因，与他人产生思想碰撞，充分汲取他人的思维精髓，将之发展为自己的知识体系。同时，在学习过程中，对某些知识内容，学生心生疑问，借助集体的力量寻找问题的根源，从而产生顿悟。完成小组任务，学生脸上释放自豪的笑容，让自己的创作得到肯定、实现价值。
3.做好小组合作学习的指导工作。首先，做好小组合作学习的指导工作，要求教师准备充分。这便要求教师熟读教材，撰写科学、完善的教学计划。教师需要将学生的综合要素纳入教学设计中，如，学生的基础水平、认知特征，再如，学生的潜在能力、座位号码等。教师需要预设学生要素将会发生怎样的变化，从而设计好符合既定班级特征的小组合作学习方案。教师需要明确学习任务的目标、学生分组、小组分工，以此让小组活动更具规范化。
再者，做好小组合作学习的指导工作，要求教师适时指导。基于此，教师不宜过早干预学生的小组合作学习，以避免干扰学生探讨问题的思路。教师也不宜太迟干预学生的小组合作学习，否则小组成员会因为碰到难题而让小组合作学习出现中断现象。总之，教师需要依据不同的教学内容，对学生的小组合作学习做一下指导，促使学生理解小组合作学习活动的方式与方法。这样可以极大力地避免在进行小组合作学习时出现行为偏差。对于个别后进生，教師需要适时进行指导，促使其融入到小组合作学习中。
其次，做好小组合作学习的指导工作，要求教师适度指导。教师指导小组合作学习，并不意味着教师代替学生解决一切问题。指导工作，应以点到即止为适，太过反而会让学生产生依赖性心理。
最后，做好小组合作学习的指导工作，要求教师适当指导。初中英语小组合作学习是指将小组合作的学习模式引入至初中英语教学活动中，促使教师、学生形成一个循环的信息交流系统。指导工作不应当只是局限于课堂，需延伸至课文。指导工作，不仅是知识层面上的，还包括学生的情感导向、价值取向。总之，适当的指导工作，有助于学生克服小组合作学习中的困难，让学生形成良好的语言学习素养。
三、结束语
小组合作学习是极富创意的有效教学策略，对于学生学习的激情，学习的兴趣，学习的效率都有提高的作用，教师要善于发挥小组合作学习的优势，提高小组合作学习的效率，促进学生个体学习质量的提高，从而提升整个小组的学习效率。本文关于初中英语教学中小组合作学习的实施策略有：其一，科学分组与明确分工；其二，设计“任务链”的合作学习模式；其三，做好小组合作学习的指导工作。这三点策略，有助于初中英语小组学习合作高效进行，同时教师要教学实践中，灵活应用这三种教学策略，有目的有计划地提升学生合作学习的质量与效率，激发学生学习激情的增长，提升学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]柳晓霞.浅谈初中英语课堂教学中小组合作学习的策略[J].中学生英语，2018（4）：113-113.
[2]王雅俊.初中英语教学中开展小组合作学习的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（10）：22.
[3]尹燕青.浅谈初中英语小组合作学习的实施策略——在“交流”中学习，在“互动”中锻炼[J].亚太教育，2016（21）：76-76.
[4]殷孟岩.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.