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摘要：随着新课程改革的深入推广，构建高效的小学语文主题教学模式，成为很多一线语文教师思考的问题。在统编教材背景下，小学语文教师要转变教学观念、优化主题教学模式，注重阅读方法的指导和渗透，不断提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。
关键词：小学语文 主题教学 实践策略
随着新课程改革的深入推广，为小学语文带来了新的教学思想和教学模式。在统编教材背景下，构建高效的小学语文主题教学模式，成为很多一线语文教师思考的问题。作为小学语文教师，要遵循新课标要求，转变教学观念，优化主题教学模式，注重阅读方法的指导和渗透，不断提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。现结合多年从事小学语文教学的实践，对优化小学语文主题教学提出几点有效性的策略。
一、凸显主题，“巧”整合
《新课程标准》提出：“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”“统编本”采用了“双线结构”重新编排了语文教材，每个单元都有人文主题和语文要素，这为单元整合备课提供了依据。温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到：“重视语文核心素养重建语文知识体系。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。”这对于我们现在按照主题教学开展单元整合备课非常实用。在语文主题教学下，老师要立足单元整体进行整合备课，准确把握教材，围绕每个单元的教学主题，构建整体教学主线，通过统筹整合、优化重组，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
二、激发兴趣，“慧”搜集
相比较传统的教学方式，主题教学更能激发学生的学习兴趣，让学生更积极主动的学习。信息技术的高速发展让学生可以从多渠道获得大量信息知识。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“搜集和加工事实是一种特殊的技能，有了这种技能，就能使知识经常地处在发展之中，而这种发展又是具有深刻的特性的：学生不仅在分析他周围发生的事物，而且也在分析自己的思维。通过搜集和加工事实，学生就走上了进行自我智育的道路。”教师要在充分了解学生实际情况的基础上，根据教材有针对性地布置学生搜集资料，引导学生通过自主搜集相关课外阅读材料，激发学生阅读兴趣，提高课堂教学效率。
例如，统编版五年级上册第四单元的人文主题是“家国之殇”，语文要素是“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。在教学本单元《古诗三首》前，可以先列举出一些耳熟能详的爱国诗给学生，让学生了解接下来需要搜集的资料是怎样的，然后再让学生通过不同途径去找更多的爱国诗。学生在搜集相关爱国诗时，会回想教师所举的例子，从而使查找资料更有目的性和针对性，信息搜索方面的能力也会不断提高。
三、有效策略，“真”评价
《新课程标准》在评价建议中提到：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”“语文主题教学”突出和强调学生的学习，需要教师精心组织，注重评价。课堂上教师根据学生参与学习活动的情况进行有效的评价，对激发学生学习兴趣，增强学习信心，发现不足之处，明确努力方向，获得成功愉悦等都有明显的促进作用。
真实的评价不应该隐瞒学生的错误与缺点，真实的评价更不是摒弃批评。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在一节公开课上，我请了第一个举手发言的学生站起来读一段课文，这孩子勇气可嘉，但确实读得很糟糕，错字、漏字，毫无感情。我微笑地对他说：“看到你第一个举起小手，老师真佩服你的勇气！但如果把一些小问题注意一下就更好了。”在指出他的错误后，我轻轻地问他：“你愿意再读一遍吗？”这学生又读一遍，没有错字，也没添漏字。“老师看到了你的进步，要是声音再响亮些，让在场的老师和同学都听到就更好了。”学生很乐意地再读了一遍。“读得不错，正确流利、声音响亮，要是语速放慢一点，重点词加重语气，就更好了。”学生又读了一遍，“读得非常棒，掌声鼓励！”我带头鼓掌，他高兴地笑了。其他学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。只要我们坚持“一切为了学生的发展，一切为了发展学生”的理念，用真实真情的评价，激发学生学习热情，挖掘学生内在潜力，引领学生有效学习，就能演绎精彩的语文课堂！
四、提升智慧，“重”反思
著名教育家赞科夫也曾说过“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学就不可思议的。”而在我国，“反思”之说更是由来已久，大教育家孔子提倡“仁”的观念，并强调“反省”是儒家弟子的自我要求，要通过反省来促进自身的发展。如今，课程改革的全新理念，更是要求教師要从单纯的知识传递者走向教学研究者、教学反思者。开展语文主题教学，更需要一线教师对教学不断反思，时时总结教学经验，才能提升我们的教学智慧，提高教育教学行为和能力。
记得刚开始接触语文主题学习实验，我在执教语文S版六年级上册精读课文《永远的歌声》时，整合了同一单元的略读课文《花边饺子里的爱》。一节课下来，由于不敢放手，两篇课文都平均用力，进行详细讲解分析，这样只是形式上的整合，学生学得流于形式，读的少，学得囫囵吞枣，反而造成课堂容量过大，达不到好的教学效果。课后经过反思，在课堂教学中出现这种问题原因在于自己还是习惯于以往的教学模式，对于单元整合的核心问题存在着理解上的偏差。语文主题教学，光靠热情和摸着石头过河的精神不够，还要转变教学观念，改变以往备课习惯，深入理解语文新课标，准确把握教学目标方向，增强反思意识，多反思，多改进，多提高，使自己的教学更富有新意，提升个人教学智慧，有效地增强教学效果。
总之，在统编教材背景下，引导学生开展语文主题学习来提升语文素养，教师在整个教学过程中要注重阅读方法的指导和渗透，采取有效策略，促使自己通过实践探索、总结经验、不断反思、不断成长，激发学生学习主动性，就能有效提升学生语文学习能力，为小学语文的课堂教学注入无限活力！
关键词：小学语文 主题教学 实践策略
随着新课程改革的深入推广，为小学语文带来了新的教学思想和教学模式。在统编教材背景下，构建高效的小学语文主题教学模式，成为很多一线语文教师思考的问题。作为小学语文教师，要遵循新课标要求，转变教学观念，优化主题教学模式，注重阅读方法的指导和渗透，不断提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。现结合多年从事小学语文教学的实践，对优化小学语文主题教学提出几点有效性的策略。
一、凸显主题，“巧”整合
《新课程标准》提出：“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”“统编本”采用了“双线结构”重新编排了语文教材，每个单元都有人文主题和语文要素，这为单元整合备课提供了依据。温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到：“重视语文核心素养重建语文知识体系。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。”这对于我们现在按照主题教学开展单元整合备课非常实用。在语文主题教学下，老师要立足单元整体进行整合备课，准确把握教材，围绕每个单元的教学主题，构建整体教学主线，通过统筹整合、优化重组，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
二、激发兴趣，“慧”搜集
相比较传统的教学方式，主题教学更能激发学生的学习兴趣，让学生更积极主动的学习。信息技术的高速发展让学生可以从多渠道获得大量信息知识。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“搜集和加工事实是一种特殊的技能，有了这种技能，就能使知识经常地处在发展之中，而这种发展又是具有深刻的特性的：学生不仅在分析他周围发生的事物，而且也在分析自己的思维。通过搜集和加工事实，学生就走上了进行自我智育的道路。”教师要在充分了解学生实际情况的基础上，根据教材有针对性地布置学生搜集资料，引导学生通过自主搜集相关课外阅读材料，激发学生阅读兴趣，提高课堂教学效率。
例如，统编版五年级上册第四单元的人文主题是“家国之殇”，语文要素是“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。在教学本单元《古诗三首》前，可以先列举出一些耳熟能详的爱国诗给学生，让学生了解接下来需要搜集的资料是怎样的，然后再让学生通过不同途径去找更多的爱国诗。学生在搜集相关爱国诗时，会回想教师所举的例子，从而使查找资料更有目的性和针对性，信息搜索方面的能力也会不断提高。
三、有效策略，“真”评价
《新课程标准》在评价建议中提到：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”“语文主题教学”突出和强调学生的学习，需要教师精心组织，注重评价。课堂上教师根据学生参与学习活动的情况进行有效的评价，对激发学生学习兴趣，增强学习信心，发现不足之处，明确努力方向，获得成功愉悦等都有明显的促进作用。
真实的评价不应该隐瞒学生的错误与缺点，真实的评价更不是摒弃批评。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在一节公开课上，我请了第一个举手发言的学生站起来读一段课文，这孩子勇气可嘉，但确实读得很糟糕，错字、漏字，毫无感情。我微笑地对他说：“看到你第一个举起小手，老师真佩服你的勇气！但如果把一些小问题注意一下就更好了。”在指出他的错误后，我轻轻地问他：“你愿意再读一遍吗？”这学生又读一遍，没有错字，也没添漏字。“老师看到了你的进步，要是声音再响亮些，让在场的老师和同学都听到就更好了。”学生很乐意地再读了一遍。“读得不错，正确流利、声音响亮，要是语速放慢一点，重点词加重语气，就更好了。”学生又读了一遍，“读得非常棒，掌声鼓励！”我带头鼓掌，他高兴地笑了。其他学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。只要我们坚持“一切为了学生的发展，一切为了发展学生”的理念，用真实真情的评价，激发学生学习热情，挖掘学生内在潜力，引领学生有效学习，就能演绎精彩的语文课堂！
四、提升智慧，“重”反思
著名教育家赞科夫也曾说过“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学就不可思议的。”而在我国，“反思”之说更是由来已久，大教育家孔子提倡“仁”的观念，并强调“反省”是儒家弟子的自我要求，要通过反省来促进自身的发展。如今，课程改革的全新理念，更是要求教師要从单纯的知识传递者走向教学研究者、教学反思者。开展语文主题教学，更需要一线教师对教学不断反思，时时总结教学经验，才能提升我们的教学智慧，提高教育教学行为和能力。
记得刚开始接触语文主题学习实验，我在执教语文S版六年级上册精读课文《永远的歌声》时，整合了同一单元的略读课文《花边饺子里的爱》。一节课下来，由于不敢放手，两篇课文都平均用力，进行详细讲解分析，这样只是形式上的整合，学生学得流于形式，读的少，学得囫囵吞枣，反而造成课堂容量过大，达不到好的教学效果。课后经过反思，在课堂教学中出现这种问题原因在于自己还是习惯于以往的教学模式，对于单元整合的核心问题存在着理解上的偏差。语文主题教学，光靠热情和摸着石头过河的精神不够，还要转变教学观念，改变以往备课习惯，深入理解语文新课标，准确把握教学目标方向，增强反思意识，多反思，多改进，多提高，使自己的教学更富有新意，提升个人教学智慧，有效地增强教学效果。
总之，在统编教材背景下，引导学生开展语文主题学习来提升语文素养，教师在整个教学过程中要注重阅读方法的指导和渗透，采取有效策略，促使自己通过实践探索、总结经验、不断反思、不断成长，激发学生学习主动性，就能有效提升学生语文学习能力，为小学语文的课堂教学注入无限活力！