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部编版教材为了提高学生的阅读能力，从三年级开始，系统，有步骤地安排了阅读策略单元，其中三年级是“预测”，一篇精读《总也倒不了的老屋》，两篇自读《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》。四年级上有两个单元，第二单元为“提问策略”，第六单元为“批注策略”。现以“提问策略”单元为例，谈谈本人在阅读策略单元教法上的一点探索。
一、紧扣单元目标，进行单元整合
单元目标是学会运用提问策略进行阅读，以改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，那么在教学中就需要紧扣这一目标进行。
二、充分研读教材，列出每课的教学目标，逐步达成单元教学目标
经过研读，我发现，“提问“单元的几篇课文有以下特点：
一是三篇精读课文文体不同，《一个豆荚里的五粒豆》为与学生最为贴切的童话故事，《夜间飞行的秘密》是一篇科普类的说明文，《呼风唤雨的世纪》则是一篇散文。
二是每一篇在题目下方都有一个导读，《一个豆荚里的五粒豆》下方写道“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题“。《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》都在引导学生读完课文后，在文章旁边或文后，将所提出的问题写出来。这一点，也与第六单元的批注策略遥相呼应，打下一定的基础。
三是每一篇课文在文后习题中，都有对提问方法的要去，如《一个豆荚里的五粒豆》，要求整理出问题清单，“黄泡泡”里有发现“有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的“。《夜间飞行的秘密》则要求从内容、课文写法、从文中得到启示，联系生活经验”等不同角度出发来提问。而《呼风唤雨的世纪》则提醒学生能引导学生发现“阅读中产生的问题很多，有的问题不影响对课文内容的理解，有的问题可以帮助我们理解课文的内容，而有的问题可以引发我们深入思考”。
四是单元后的“交流平台”同样分为四个层次来提出阅读要求，即“积极提出问题-试着从不同角度提出问题-筛选出最值得思考的问题-养成敢于提问，善于提问的习惯”。
以此为目标，我为本单元的每一篇课文制定出如下教学目标：
《一个豆荚里的五粒豆》：让学生充分大胆地提问，学会从课题、部分内容、全文等方面进行提问。
《夜间飞行的秘密》：学会从不同角度进行提问，提问角度从内容拓展到文章的写作方法、联系生活实际等。
《呼风唤雨的世纪》：学会在众多的提问中筛选出有利于帮助我们理解课文的，能激发我们深入思考的问题。
三、教学过程
教学中，我运用层层深入，步步引导的方法，逐步达成单元目标。
在《一个豆荚里的五粒豆》一课，教学之前，我先发下一个预习单，要求学生针对课文内容积极思考，提出问题。以发现学生在提问上的基本水平。上课时，解决以小组讨论的方式，将学生分成四人学习小组，组内各有分工，有“控音员、记录员、汇报员、纪律维护员”等。小组内进行问题整理，去掉重复的问题。
对于学生课预习单，我进行了统计，36位同学，只有两位阅读水平较差的学生提不出问题，其他学生都至少提出了三个问题。而且，由于童话的故事性较强，学生几乎都是针对课题或文章的内容提问的，只有极个别的同学联系生活实际提出了问题。
课上，我首先规范了提问方式，总结出提问所需的“疑问词”;经过阅读课后习题，学生学会了整理问题，能够在汇报时运用规范性的语言，如：“我们组针对课题提出的问题有……针对全文提出的问题有……”
《夜间飞行的秘密》一文，是一篇科普类的说明文，我首先借助课本上的提问举例帮助孩子们梳理了文章重要内容，如，三次实验的过程和结果，最终结论等，接着，我让学生进行提问，由于文体类型的缘故，学生很容易提到“蝙蝠为什么会发出超声波”“蝙蝠的耳朵怎么接收超声波”等结合生活实际或相关学科知识才能解决的问题，那么作者为什么不重点写这些内容呢？由此，我引导学生，提问的范围在之前所学过的针对文章内容之外，还可以有所拓展，比如联系生活实际，针对文章写法等等。最后，做到学法的迁移，对课后一段文字，进行从内容、写法、联系生活实际等各方面进行提问。
《呼风唤雨的世纪》一课，是一篇有些思考性的散文，读完文章之后，我先让孩子们从内容、写法、联系生活实际等方面进行提问，并进行小组内整理总结，然后，结合课后练习，我引导孩子们思考，自己提出的问题，哪些是有助于理解课文内容的，哪些是有利于引发深入思考的，而哪些是不影响我们对课文内容的理解的。从而，帮助孩子们学会深入提问。
最后的略读课文《蝴蝶的家》一课，课文本身就充满了疑问，也非常吸引孩子们，我帮助孩子们回顾完本单元学习的提问方法后，直接将学习的接力棒交到孩子们手里，我要求，自读三部曲，第一步，朗读课文，完成字词的学习，了解课文内容;第二步，默读课文，从内容、写法、联系生活实际等发面提出自己的问题，第三步，小组内讨论，筛选出能帮助我们理解课文，引发我们深入思考的问题。学生通过之前的学习，特别投入的读文，提问，几乎每个学生都能提出三个以上的问题，能分类汇报筛选后的问题。
总之，通过本单元的学習，学生学会了从多角度，有深度的提问，相信一定会帮助学生在阅读中学会思考，提高阅读能力。
一、紧扣单元目标，进行单元整合
单元目标是学会运用提问策略进行阅读，以改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，那么在教学中就需要紧扣这一目标进行。
二、充分研读教材，列出每课的教学目标，逐步达成单元教学目标
经过研读，我发现，“提问“单元的几篇课文有以下特点：
一是三篇精读课文文体不同，《一个豆荚里的五粒豆》为与学生最为贴切的童话故事，《夜间飞行的秘密》是一篇科普类的说明文，《呼风唤雨的世纪》则是一篇散文。
二是每一篇在题目下方都有一个导读，《一个豆荚里的五粒豆》下方写道“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题“。《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》都在引导学生读完课文后，在文章旁边或文后，将所提出的问题写出来。这一点，也与第六单元的批注策略遥相呼应，打下一定的基础。
三是每一篇课文在文后习题中，都有对提问方法的要去，如《一个豆荚里的五粒豆》，要求整理出问题清单，“黄泡泡”里有发现“有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的“。《夜间飞行的秘密》则要求从内容、课文写法、从文中得到启示，联系生活经验”等不同角度出发来提问。而《呼风唤雨的世纪》则提醒学生能引导学生发现“阅读中产生的问题很多，有的问题不影响对课文内容的理解，有的问题可以帮助我们理解课文的内容，而有的问题可以引发我们深入思考”。
四是单元后的“交流平台”同样分为四个层次来提出阅读要求，即“积极提出问题-试着从不同角度提出问题-筛选出最值得思考的问题-养成敢于提问，善于提问的习惯”。
以此为目标，我为本单元的每一篇课文制定出如下教学目标：
《一个豆荚里的五粒豆》：让学生充分大胆地提问，学会从课题、部分内容、全文等方面进行提问。
《夜间飞行的秘密》：学会从不同角度进行提问，提问角度从内容拓展到文章的写作方法、联系生活实际等。
《呼风唤雨的世纪》：学会在众多的提问中筛选出有利于帮助我们理解课文的，能激发我们深入思考的问题。
三、教学过程
教学中，我运用层层深入，步步引导的方法，逐步达成单元目标。
在《一个豆荚里的五粒豆》一课，教学之前，我先发下一个预习单，要求学生针对课文内容积极思考，提出问题。以发现学生在提问上的基本水平。上课时，解决以小组讨论的方式，将学生分成四人学习小组，组内各有分工，有“控音员、记录员、汇报员、纪律维护员”等。小组内进行问题整理，去掉重复的问题。
对于学生课预习单，我进行了统计，36位同学，只有两位阅读水平较差的学生提不出问题，其他学生都至少提出了三个问题。而且，由于童话的故事性较强，学生几乎都是针对课题或文章的内容提问的，只有极个别的同学联系生活实际提出了问题。
课上，我首先规范了提问方式，总结出提问所需的“疑问词”;经过阅读课后习题，学生学会了整理问题，能够在汇报时运用规范性的语言，如：“我们组针对课题提出的问题有……针对全文提出的问题有……”
《夜间飞行的秘密》一文，是一篇科普类的说明文，我首先借助课本上的提问举例帮助孩子们梳理了文章重要内容，如，三次实验的过程和结果，最终结论等，接着，我让学生进行提问，由于文体类型的缘故，学生很容易提到“蝙蝠为什么会发出超声波”“蝙蝠的耳朵怎么接收超声波”等结合生活实际或相关学科知识才能解决的问题，那么作者为什么不重点写这些内容呢？由此，我引导学生，提问的范围在之前所学过的针对文章内容之外，还可以有所拓展，比如联系生活实际，针对文章写法等等。最后，做到学法的迁移，对课后一段文字，进行从内容、写法、联系生活实际等各方面进行提问。
《呼风唤雨的世纪》一课，是一篇有些思考性的散文，读完文章之后，我先让孩子们从内容、写法、联系生活实际等方面进行提问，并进行小组内整理总结，然后，结合课后练习，我引导孩子们思考，自己提出的问题，哪些是有助于理解课文内容的，哪些是有利于引发深入思考的，而哪些是不影响我们对课文内容的理解的。从而，帮助孩子们学会深入提问。
最后的略读课文《蝴蝶的家》一课，课文本身就充满了疑问，也非常吸引孩子们，我帮助孩子们回顾完本单元学习的提问方法后，直接将学习的接力棒交到孩子们手里，我要求，自读三部曲，第一步，朗读课文，完成字词的学习，了解课文内容;第二步，默读课文，从内容、写法、联系生活实际等发面提出自己的问题，第三步，小组内讨论，筛选出能帮助我们理解课文，引发我们深入思考的问题。学生通过之前的学习，特别投入的读文，提问，几乎每个学生都能提出三个以上的问题，能分类汇报筛选后的问题。
总之，通过本单元的学習，学生学会了从多角度，有深度的提问，相信一定会帮助学生在阅读中学会思考，提高阅读能力。