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◆摘 要：阅读是学生获得和交换信息的有效手段。因此，英语阅读教学一直被视为外语教中重要的一环。然而，在传统英语阅读教学法的指导下，众多学生感到英语阅读已经成为一种负担。因此对于一名教师而言，如何帮助学生在这种不利的情形下有效的进行英语阅读显得格外的具有挑战性。或者可以说，研究如何学生的阅读水平刻不容缓。该文通过对英语阅读教学的现状分析，结合英语阅读方法总结出有效的对策。
◆关键词：农村小学高年级;英语阅读教学;重要性;现状;对策
一、小学英语阅读教学的重要性
阅读对于每个人而言都是至关重要的。有这么一句话“阅读使人更完美。”阅读是学习外语的重要环节之一，我们可以通过阅读获取知识，交换信息。因此，英语阅读一直被认为是外语学习最重要的部分之一。
阅读能提高学习者的英语水平。我们都知道，英语学习包括阅读，口语，听力和写作。而阅读与英语学习的其他方面相互影响、相互制约。笔者认为最重要的是提高阅读能力。我们都明白一个道理，要想输出必须要先输入。而阅读就是给学习者输入足够的语言材料。这是提高学生听、说、写作能力的基础。Harmer博士指出（2000）：“好文章为英语学习者提供一个例子。不仅能提高他们的写作能力，还提供了一个机会来学习语法，单词和句子的结构。”所以阅读对英语学习者来说非常重要。
阅读能丰富学生的精神世界。经典的文本、图片的阅读承载着学生积极的情感体验。学生能激起原有的背景知识，加入自己个性化的理解。经常我们会发现学生会跟着文本情节的起伏而起伏。从这个层面上来说，阅读能丰富学生的精神世界和情感体验。
二、阅读教学中存在的问题
1.小学英语课堂基本情况
重语言句法分析，轻文化背景知识。有些小学英语教师片面强调语言结构，重词汇，句子结构，语法知识，忽视文化背景知识。学生由于缺乏背景知识而阻碍对文本的理解。在阅读课学习中，尽管学生储备了不少的词汇量，懂得了很多语法知识，但如果缺乏背景知识仍不能很好的理解课文。
重老师的主导讲解，忽略学生的主动参与。以教师为中心的满堂灌教学，忽视学生在教学中的主体地位，学生无法积极主动的参与阅读的教学过程。在这种情况下，学生参与课堂活动的意识淡薄，并且容易产生厌倦的心理，对英语阅读渐渐的失去兴趣。
2.小学生英语课外阅读基本情况
笔者从所在区的几所小学（农村小学）随即抽取了200名小学高年级学生作为样本，对他们的阅读情况进行了不记名的问卷调查。从这个问卷中可以看出，百分之四十的的学生回家有阅读教科书上的材料但没有阅读课外读物的习惯。甚至有一部分学生回家从不看英语的。不难看出学生对英语阅读的兴趣不高，很少有阅读英语的习惯。而家长的注视程度也是不够的。仅仅靠教科书上的课文，课堂上的阅读教学活动，学生的阅读水平就能提高了吗？显然是不行。不仅仅需要课堂上的巩固也需要适量的课外拓展读物。
三、小学高年级英语阅读的对策研究
1.激发阅读兴趣，使学生乐读
很多老师表示高年级的阅读课堂难以把握，学生的差距大。有兴趣的学生他们喜欢阅读，迫不及待的想要阅读;相反的没有兴趣的学生，他们觉得阅读枯燥，不愿读。这时老师的任务就是激发学生的兴趣和好奇心，使閱读变得愉快。这就为接下来的阅读做好了铺垫。
例如PEP六年级上册Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）讲述的是蚂蚁和机器人Robin的故事。一日Robin正打算坐在草地上时，蚂蚁说：“你别坐在我身上，总有一天我会回报你的。”第二日雨天，Robin深陷泥潭中，小蚂蚁及他的小伙伴帮忙把Robin从泥塘中拉出。一教师在教授时先出示Robin和Ant在草地上以及Robin陷入泥塘中的这两张图片让学生猜测课文Robin和Ant发生了什么故事，学生各抒己见。这就激发了学生的阅读的兴趣，他们急于去验证文本是不是和猜测的一致。当与猜想一致时，学生觉得这次学习特别有成就感，与猜测不一致的同学就想深入阅读到底哪不一样。
又例如，PEP六年级上册Unit4 I have a pen pal.（Period4 NOTICE BOARD）。这篇阅读文是四则学校舞蹈社团、足球社团、阅读社团、科技社团的纳新宣传通知。一教师在课前先谈论自己的爱好，然后告知学生学校要根据他们的爱好成立不同的社团。比如：书法社团、舞蹈社团、美术社团、武术社团等。成立的新社团就要出一则宣传通知。所以今天大家的任务就是出一则自己要参加的社团的宣传通知。首先这个活动的情境是真实的，这节课的任务就是学生可以像社团负责人一样出一则自己社团的宣传通知，这就有效调动了学生的积极性，让他们带着这个任务去阅读。
2.指导阅读方法，使学生会读
高效的阅读教学不仅是让学生读懂一篇文章，更重要的是学会阅读，做到以一篇通万篇。让学生“得法于课内，得益于课外”。教师在指导阅读时，让学生学会阅读的方法，才能提高学生的阅读能力。运用课内所学的方法又有助于课外的拓展阅读。阅读的方法包括朗读、默读、精读、猜读、略读、寻读等。根据不同的阅读目的教师可选择不同的阅读方法进行指导。笔者在这主要阐述略读和寻读两种阅读方法。
（1）略读
如要学生了解文本的主题，大意，作者的态度等，教师应该教给学生“略读”的方法，什么是略读呢？ 略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。就是指快速阅读文章以了解其内容大意。换句话说，教师应该要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，抓住文章的大概。
（2）寻读
寻读，即先读题，再带着问题到文中快速阅读找到答案。这时教师应该提醒学生带着问题或关键信息，到文中找到关键信息所在的相关句段，进行信息定位，并运用上圈一圈画一画等方法。 【案例1】执教PEP五年级下册Unit2 My favourite season（Period4 Robin likes them all）讲述的是机器人Robin喜欢的季节画册）时，一教师设计了两个任务
任务一：Which season does Robin like？（circle it ）
任务二：Why does Robin like it ？（ underline the reason）
这几个任务就需要用到略读和寻读的方法，第一个问题就需要学生浏览这篇文章圈出Robin喜欢的季节。第二个问题就需要用的寻读的方法，锁定关键词 why 和Because快速找到答案。为什么robin喜欢这个季节呢？画出表示原因的句子。
3.训练阅读技巧，让学生易读
我们知道做一件事情掌握了方法还不够，如果还能有技巧就会达到事倍功半的效果。阅读也不例外。阅读的技巧就是帮助学生从整体上更好的阅读文章。笔者重点介绍猜测词义和抓关键词这两种技巧。
交互补偿的阅读模式告诉我们一个不懂的单词并不影响阅读。但是学生常常因为不理解某个单词的词意而恐惧，甚至无法阅读。教师可以教会他们可以利用图片、前后文猜测词意的方法。比如PEP六年级上册Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）中提到“The Robin is stuck in the mud.”这句中的stuck是个生词，学生可以借助Robin陷入泥潭的图片猜测stuck可能是陷入、被卡住的意思。又比如，PEP五年级上册Unit1 What’s he like？（Period4 Meet Robin！）介绍Robin的特征中提到“He is strict，too.”strict是个生词，但是可以利用后面紧跟着的“He makes me finish my homework..”以及背景图中男孩做作业打着哈欠，Robin在旁边监督，脸上的表情是很生气的猜测出strict是严格的意思。
抓关键词也是一种必不可少的技巧，能帮助我们从整体上来理解文本。比如抓住When、Where、Who、What、How等。例如在教授PEP六年级上册Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）一教师就利用关键词When、 Weather 、Who 、What帮学生梳理这篇故事性的文本。又如一教师在执教PEP五年级下册Unit2 My favorite season（Period4 Robin likes them all）谈论喜欢的季节时概括出Season、Weather、color、activity这几个方面。抓关键词不仅能帮助学生理解这一篇文本的，更多的是梳理文本甚至是这一类话题的文本的思维思路。也有助于学生阅读、写作思维的训练。
4.补充课外阅读，让学生多读
阅读能力的培养不能仅仅局限在课内阅读，还必须补充适量的课外阅读。课内阅读是阅读学习的基础，课外阅读是补充提高，并且这二者是相辅相成的。课外阅读不仅能提高学生的阅读水平，而且能够促进学生综合语言运用能力。
英语课程标准二级目标对读的具体要求为：“。。。能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事和短文。”根据要求教师可补充的课外阅读的文体可以是故事和小短文。
二级语言目标中要求：“小学生能够理解和表達有关下列话题的简单信息：数字、颜色、天气、时间、食品、服装、家庭、学校、节日等。”根据要求教师可相应的补充这些话题的短文拓展学生的阅读面。
总之，阅读在英语学习中起着至关重要的作用。阅读教学更注重培养学生的阅读技巧和策略并保持学生的阅读动机和兴趣。因此，教师应该根据阅读的不同阶段创造性地设计相应的阅读活动，培养和保持生阅读的兴趣，使他们乐于阅读，勤于阅读。在课后适量补充课外阅读让学生在阅读中获取知识，更好的学习英语。
参考文献
[1]罗竞.美国关于外语阅读理论的发展[J]. 外语教学与研究：外国语文双月刊， 1992（03）：37-39.
[2]胡春洞， 戴忠信. 英语阅读论[M]. 广西教育出版社， 1998.
[3]王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社， 2006.
[4]束定芳， 庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法.修订版[M]. 上海外语教育出版社， 2008.
[5]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[6]张正东，李少伶. 英语教师的发展[J]. 课程.教材.教法， 2003（11）：59-66.
◆关键词：农村小学高年级;英语阅读教学;重要性;现状;对策
一、小学英语阅读教学的重要性
阅读对于每个人而言都是至关重要的。有这么一句话“阅读使人更完美。”阅读是学习外语的重要环节之一，我们可以通过阅读获取知识，交换信息。因此，英语阅读一直被认为是外语学习最重要的部分之一。
阅读能提高学习者的英语水平。我们都知道，英语学习包括阅读，口语，听力和写作。而阅读与英语学习的其他方面相互影响、相互制约。笔者认为最重要的是提高阅读能力。我们都明白一个道理，要想输出必须要先输入。而阅读就是给学习者输入足够的语言材料。这是提高学生听、说、写作能力的基础。Harmer博士指出（2000）：“好文章为英语学习者提供一个例子。不仅能提高他们的写作能力，还提供了一个机会来学习语法，单词和句子的结构。”所以阅读对英语学习者来说非常重要。
阅读能丰富学生的精神世界。经典的文本、图片的阅读承载着学生积极的情感体验。学生能激起原有的背景知识，加入自己个性化的理解。经常我们会发现学生会跟着文本情节的起伏而起伏。从这个层面上来说，阅读能丰富学生的精神世界和情感体验。
二、阅读教学中存在的问题
1.小学英语课堂基本情况
重语言句法分析，轻文化背景知识。有些小学英语教师片面强调语言结构，重词汇，句子结构，语法知识，忽视文化背景知识。学生由于缺乏背景知识而阻碍对文本的理解。在阅读课学习中，尽管学生储备了不少的词汇量，懂得了很多语法知识，但如果缺乏背景知识仍不能很好的理解课文。
重老师的主导讲解，忽略学生的主动参与。以教师为中心的满堂灌教学，忽视学生在教学中的主体地位，学生无法积极主动的参与阅读的教学过程。在这种情况下，学生参与课堂活动的意识淡薄，并且容易产生厌倦的心理，对英语阅读渐渐的失去兴趣。
2.小学生英语课外阅读基本情况
笔者从所在区的几所小学（农村小学）随即抽取了200名小学高年级学生作为样本，对他们的阅读情况进行了不记名的问卷调查。从这个问卷中可以看出，百分之四十的的学生回家有阅读教科书上的材料但没有阅读课外读物的习惯。甚至有一部分学生回家从不看英语的。不难看出学生对英语阅读的兴趣不高，很少有阅读英语的习惯。而家长的注视程度也是不够的。仅仅靠教科书上的课文，课堂上的阅读教学活动，学生的阅读水平就能提高了吗？显然是不行。不仅仅需要课堂上的巩固也需要适量的课外拓展读物。
三、小学高年级英语阅读的对策研究
1.激发阅读兴趣，使学生乐读
很多老师表示高年级的阅读课堂难以把握，学生的差距大。有兴趣的学生他们喜欢阅读，迫不及待的想要阅读;相反的没有兴趣的学生，他们觉得阅读枯燥，不愿读。这时老师的任务就是激发学生的兴趣和好奇心，使閱读变得愉快。这就为接下来的阅读做好了铺垫。
例如PEP六年级上册Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）讲述的是蚂蚁和机器人Robin的故事。一日Robin正打算坐在草地上时，蚂蚁说：“你别坐在我身上，总有一天我会回报你的。”第二日雨天，Robin深陷泥潭中，小蚂蚁及他的小伙伴帮忙把Robin从泥塘中拉出。一教师在教授时先出示Robin和Ant在草地上以及Robin陷入泥塘中的这两张图片让学生猜测课文Robin和Ant发生了什么故事，学生各抒己见。这就激发了学生的阅读的兴趣，他们急于去验证文本是不是和猜测的一致。当与猜想一致时，学生觉得这次学习特别有成就感，与猜测不一致的同学就想深入阅读到底哪不一样。
又例如，PEP六年级上册Unit4 I have a pen pal.（Period4 NOTICE BOARD）。这篇阅读文是四则学校舞蹈社团、足球社团、阅读社团、科技社团的纳新宣传通知。一教师在课前先谈论自己的爱好，然后告知学生学校要根据他们的爱好成立不同的社团。比如：书法社团、舞蹈社团、美术社团、武术社团等。成立的新社团就要出一则宣传通知。所以今天大家的任务就是出一则自己要参加的社团的宣传通知。首先这个活动的情境是真实的，这节课的任务就是学生可以像社团负责人一样出一则自己社团的宣传通知，这就有效调动了学生的积极性，让他们带着这个任务去阅读。
2.指导阅读方法，使学生会读
高效的阅读教学不仅是让学生读懂一篇文章，更重要的是学会阅读，做到以一篇通万篇。让学生“得法于课内，得益于课外”。教师在指导阅读时，让学生学会阅读的方法，才能提高学生的阅读能力。运用课内所学的方法又有助于课外的拓展阅读。阅读的方法包括朗读、默读、精读、猜读、略读、寻读等。根据不同的阅读目的教师可选择不同的阅读方法进行指导。笔者在这主要阐述略读和寻读两种阅读方法。
（1）略读
如要学生了解文本的主题，大意，作者的态度等，教师应该教给学生“略读”的方法，什么是略读呢？ 略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。就是指快速阅读文章以了解其内容大意。换句话说，教师应该要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，抓住文章的大概。
（2）寻读
寻读，即先读题，再带着问题到文中快速阅读找到答案。这时教师应该提醒学生带着问题或关键信息，到文中找到关键信息所在的相关句段，进行信息定位，并运用上圈一圈画一画等方法。 【案例1】执教PEP五年级下册Unit2 My favourite season（Period4 Robin likes them all）讲述的是机器人Robin喜欢的季节画册）时，一教师设计了两个任务
任务一：Which season does Robin like？（circle it ）
任务二：Why does Robin like it ？（ underline the reason）
这几个任务就需要用到略读和寻读的方法，第一个问题就需要学生浏览这篇文章圈出Robin喜欢的季节。第二个问题就需要用的寻读的方法，锁定关键词 why 和Because快速找到答案。为什么robin喜欢这个季节呢？画出表示原因的句子。
3.训练阅读技巧，让学生易读
我们知道做一件事情掌握了方法还不够，如果还能有技巧就会达到事倍功半的效果。阅读也不例外。阅读的技巧就是帮助学生从整体上更好的阅读文章。笔者重点介绍猜测词义和抓关键词这两种技巧。
交互补偿的阅读模式告诉我们一个不懂的单词并不影响阅读。但是学生常常因为不理解某个单词的词意而恐惧，甚至无法阅读。教师可以教会他们可以利用图片、前后文猜测词意的方法。比如PEP六年级上册Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）中提到“The Robin is stuck in the mud.”这句中的stuck是个生词，学生可以借助Robin陷入泥潭的图片猜测stuck可能是陷入、被卡住的意思。又比如，PEP五年级上册Unit1 What’s he like？（Period4 Meet Robin！）介绍Robin的特征中提到“He is strict，too.”strict是个生词，但是可以利用后面紧跟着的“He makes me finish my homework..”以及背景图中男孩做作业打着哈欠，Robin在旁边监督，脸上的表情是很生气的猜测出strict是严格的意思。
抓关键词也是一种必不可少的技巧，能帮助我们从整体上来理解文本。比如抓住When、Where、Who、What、How等。例如在教授PEP六年级上册Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）一教师就利用关键词When、 Weather 、Who 、What帮学生梳理这篇故事性的文本。又如一教师在执教PEP五年级下册Unit2 My favorite season（Period4 Robin likes them all）谈论喜欢的季节时概括出Season、Weather、color、activity这几个方面。抓关键词不仅能帮助学生理解这一篇文本的，更多的是梳理文本甚至是这一类话题的文本的思维思路。也有助于学生阅读、写作思维的训练。
4.补充课外阅读，让学生多读
阅读能力的培养不能仅仅局限在课内阅读，还必须补充适量的课外阅读。课内阅读是阅读学习的基础，课外阅读是补充提高，并且这二者是相辅相成的。课外阅读不仅能提高学生的阅读水平，而且能够促进学生综合语言运用能力。
英语课程标准二级目标对读的具体要求为：“。。。能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事和短文。”根据要求教师可补充的课外阅读的文体可以是故事和小短文。
二级语言目标中要求：“小学生能够理解和表達有关下列话题的简单信息：数字、颜色、天气、时间、食品、服装、家庭、学校、节日等。”根据要求教师可相应的补充这些话题的短文拓展学生的阅读面。
总之，阅读在英语学习中起着至关重要的作用。阅读教学更注重培养学生的阅读技巧和策略并保持学生的阅读动机和兴趣。因此，教师应该根据阅读的不同阶段创造性地设计相应的阅读活动，培养和保持生阅读的兴趣，使他们乐于阅读，勤于阅读。在课后适量补充课外阅读让学生在阅读中获取知识，更好的学习英语。
参考文献
[1]罗竞.美国关于外语阅读理论的发展[J]. 外语教学与研究：外国语文双月刊， 1992（03）：37-39.
[2]胡春洞， 戴忠信. 英语阅读论[M]. 广西教育出版社， 1998.
[3]王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社， 2006.
[4]束定芳， 庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法.修订版[M]. 上海外语教育出版社， 2008.
[5]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[6]张正东，李少伶. 英语教师的发展[J]. 课程.教材.教法， 2003（11）：59-66.