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有些英语教师认为书面表达在中考中分值不大，只有15分，没必要深入研究这方面的教学。但我认为注重书面表达教学很有必要，而且必须深入研究。因为英语书面表达教学是英语科教学的一个重要组成部分，也是培养和提高学生语言综合运用能力的一个重要途径。为此，我结合学生的实际及人教版新目标初中阶段教材某些单元的教学实例对书面表达教学策略进行了探索。
一、巧设情景，激发学生开口表达的欲望是教好书面表达的前提条件
会说才有可能实现顺利地写作。针对基本句型结构的口语操练往往是学生写好书面表达的基础训练之一。所以我在写作教学过程中，把学生的口头表达技能训练放在首位。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元都有一个固定的话题，而且单元的语法项目都是为该话题而设计的。在教学中，我依据单元话题及语法项目设计一些与学生的实际生活贴近的情景或话题，激发学生主动参与口头表达的热情，并为学生开口表达铺平道路。例如，八年级（上）Unit 1 “Where did you go on vacation？”该单元的话题是谈论去哪里度假以及在度假过程中干了什么。主要语法项目是复习一般过去时以及复合不定代词的运用。在导入新课时，我利用多媒体展示Section A 1a中的七种度假方式的图片，引导学生熟悉句型：Where did you go on vacation？ I went to...及Who did you go with？ ...went with me./I went with...因为我校大多数学生来自偏远且贫穷的山村，他们见识少，胆子小，所以在就课文图片操练的基础上我增加了本土某景点的图片。图片一展示，班里七成以上的学生就举手抢着说图片上的景点名称。接着我增设问题：Did you go with anyone？ What did you do there？ How was the food there？ How were the people there？ 再把全班学生分成5组，就以上问题及增设的图片讨论2分钟。然后每组自选1个代表在2分钟内口头表达讨论的结果。描述内容越全面的组，获得星图奖励越多（本人自制的一种课堂奖励机制）。在轻松、愉快的教学中，本课时知识得以巩固，学生的视野也得到了拓展，从而使学生轻松地开口说英语，同时也为本单元的写作做好铺垫。
二、整合教材，结合学生实际，为学生展示写作能力提供条件
有同行曾抱怨：咳，我的某某学生真笨，写作时，连课本上出现的那些简单的句子都用不上，真够烦人了。在教学中，我也碰见过类似的窘境。针对该问题我尝试了以下办法：充分挖掘教材语言材料，整合教材及各个教学环节，结合学生实际，给学生提供良好的写作条件。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元教学活动安排均采用由听到说后到写这样的教学环节。学生如果没有一定的英语基础是很难适应这种教学环节的。而我们农村的孩子只有极少数在小学阶段能够接触英语入门教学，所以，对于大多数刚上初中的孩子而言，英语课本就像天书一样，跟读都很难，更别说是写作了。久而久之，学生学好英语的信心日渐消失。所以在教学中，依据各单元话题及语法项目内容，我重新设计各个教学环节，即由读带说，由说带听，再说写结合的这么一套教学环节。如，在八年级（上）Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的教学中，布置学生课前预习完成1a后，我从1c、2c入手，通过图片，结合重点句型“What do you usually do on weekends？”引导学生熟读该部分出现的activities（活动名称）的短语，并用I usually...句型作简单的回答。在此基础上，通过图表导入询问频率的句型“How often do you exercise？Always. /Usually. /Often. /Sometimes. /Hardly ever. /Never. /Everyday. /Twice a week. /Once a week.”等。然后学生综合以上所学句型及图片、图表提示，分组模仿2c编说对话。接着进入听力环节，巩固以上所学句型。在此基础上，要求学生把课文中出现的Cheng Tao的日常活动当成他们自己的日常活动用英语以短文的形式说出来，或以Reporter的身份描述Cheng Tao的日常活动。这样做既可以巩固Section A的重点内容，又能为Section B的写作做充足的铺垫。至于Section B的写作部分（3a—3c），在3a的表格信息中，我要求学生依据Activities栏目及Days a year栏目内容学造句。如：Jane exercises every day.或Jane always exercises.然后才进行3b的综合填空。以3a的短文为版本，我展示以下信息让学生进行8分钟的限时写作训练。
Write a report about your good friend’s （Tom’s） good habits based on the following information.
8分钟后，每组选派1个代表朗读习作，其余的学生在欣赏他人的习作时可以对自己的习作进行完善或补充。此法既可以激发学生的写作热情，又让学生有内容可写，有平台展示能力，何乐而不为呢？
三、巧用多种词汇教学手法，帮助学生储备丰富的词汇
要写好书面表达，必须掌握丰富的词汇。不少学生一见作文题，脑子一片空白，不是因为紧张，而是因为单词记不住，想不起该怎样用英语组织内容。这些学生不是平时不勤记单词，而是缺少记单词的办法。我在教学中采用以下做法。
1.利用学生的好奇心，通过精美图片刺激其感官，增强记单词的效果。
如：教学“大、中、小”，我课前制作大、中、小碗面条各一张图片。在课堂中，结合“What kind of...would you like？ I’d like...”句型训练“大（big）、中（of medium...）、小（small）”。既避免费劲地解释 “大、中、小”的概念，又可使学生刚获得的瞬间记忆得以巩固。 2.充分利用现有教学条件，引导学生把刚学到的单词迅速表达出来，从而增强他们对单词的记忆。
如：描述人的外貌特征（高、中等高度、矮；胖、中等身材、瘦），我让学生在两分钟内背熟单词“tall， of medium height， short； heavy， of medium build， thin”后，请全班起立，接着选出班里三个身高或胖瘦不一的学生站到讲台前，其余的学生则结合刚学过的描述身高、体重的词，用简单句子描述这三位学生的身高、体重。
3.把单词的音、形、义结合起来教给学生，让学生在一些得体的情境中使用刚学到的单词口头造句，使学生进一步理解并掌握单词的意义。
四、进行写作方法的指导是提高学生写作能力的有力保障
在指导学生写作专题训练时要教学生做好以下几个方面。
1.仔细审题，明确写作目标。
审好题是写好文章的前提，必须教会学生审好以下几个方面：
①文章的题材和表达格式。
②人称的单复数形式，以确保主谓一致。
③时态。不同的体裁需用不同的时态。如：描述人物的外貌、性格特征等，谓语动词通常用一般现在时来表达；写日记、游记，谓语动词则多用一般过去时来表达。
④写作格式。特别要审好应用文的格式，如日记、书信、通知、便条、贺卡等。
2.语言运用要规范，表达要地道且灵活。
①要善于运用平时积累及归类好的语言，尽量使用学过的最熟悉的句型、结构，扬长避短，就易避难。
②灵活变换句式表达，为文章的内容增添表达的色彩。如，描述某人的喜好可表达为：Sb enjoy（doing）sth；Sb be interested in （doing） sth；Sb be into sth； Sb like/love （doing） sth等。
③长句简单化，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。如：他有一个长着黑色长发的美丽表妹。（He has a beautiful cousin with long black hair./He has a beautiful cousin who has long black hair.）该句可以化为以下简单句：他有一个美丽的表妹。（He has a beautiful cousin.）她长着黑色长发。（She has long black hair.）
3.准确运用过渡词，使文章内容衔接自然、流畅。
写作时要根据上下文内容的内在联系正确使用连接、过渡词。如，表示列举顺序常用first， second， third， last等；表示因果关系常用for， because， so等；表示举例常用for example， such as， like等；表示时间的连接词常用later， next， then， finally， at last等；表示转折的连接词常用however，but等；表示总结的连接词常用in a word， all in all等。
五、巧用各种作文批改与评价方式，激发学生英语写作兴趣
英语课程标准提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言能力的发展，包括注重培养学生的学习策略和技能。教师可以通过各种评价机制和手段激励学生积极参与教学活动，以提高学生的写作能力。其中作文批改与评价是必不可少的作文教学环节。
1.当堂自改、交叉批改相结合。
教师可以把每个单元的写作课安排在最后的课时，其目的是通过复习单元要点知识，为课内限时写作训练做准备。学生写完作文后，教师进行当堂批改指导。教师先给出作文评分标准，让学生对照标准自我批改，再让学生组与组之间交叉批改。旨在让学生明白评分要点，把握写作的基本要求，同时又可以相互取长补短。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程，也体现了批改的及时性，更能比较直接地实现共同提高写作技能的目的。
2.分层次批改。
教学评价不是为了证明优略，而是改进教学的一种手段。在写作教学中，我们经常遇到这样的问题：教师在学生作文中直接画出错误并加以详细的修改，但发回去后学生根本没看，之后仍犯同样的错误，有的学生甚至失去写作的兴趣。因此，我尝试对不同的学生采用不同的批改类型。对基础较差的学生首先评出其写作的一些优点，然后侧重指出其两到三处突出错误并提出修改方法或建议，既可以培养他们写作的自信心，又避免挫伤其积极性。对基础较扎实的学生我首先点出其写作的特色，然后建议其增加一些技巧，增添写作色彩。如：把若干个意义相关的句子合并成复合句；运用名言警句，放在文章恰当的位置等。
3.面批与后批有机结合。
学生交作文后，我任意抽选两到三位学生的作文，让他们逐一朗读自己的作文，其余学生认真听并记录有误之处，然后由学生当堂说出听到的有误之处及修改办法。我负责收集学生说出的典型错误并指出总结修改的方法。课后再对每篇作文进行全面的批改。通过这种教学方法，教师可以更加全面、具体地分析学生作文中出现的问题。这一过程能促使学生在不断的修改中形成新的思路，养成良好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功，有助于保持学生的写作热情。
“冰冻三尺，非一日之寒。”写作是一种综合能力，是对所学语言知识的综合运用，写作教学是一个长期的教学过程。要提高学生的写作能力，并非一朝一夕所能达到。必须要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础抓起，从培养和呵护学生的写作信心抓起。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练；要善于研究、整合教材，借助各种资源，帮助学生夯实基础，掌握写作技巧，重视写作过程；要巧用各种批改和评价方法，帮助学生树立信心，激发学生的写作热情，培养学生的写作能力。
（责任编辑 周侯辰）
一、巧设情景，激发学生开口表达的欲望是教好书面表达的前提条件
会说才有可能实现顺利地写作。针对基本句型结构的口语操练往往是学生写好书面表达的基础训练之一。所以我在写作教学过程中，把学生的口头表达技能训练放在首位。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元都有一个固定的话题，而且单元的语法项目都是为该话题而设计的。在教学中，我依据单元话题及语法项目设计一些与学生的实际生活贴近的情景或话题，激发学生主动参与口头表达的热情，并为学生开口表达铺平道路。例如，八年级（上）Unit 1 “Where did you go on vacation？”该单元的话题是谈论去哪里度假以及在度假过程中干了什么。主要语法项目是复习一般过去时以及复合不定代词的运用。在导入新课时，我利用多媒体展示Section A 1a中的七种度假方式的图片，引导学生熟悉句型：Where did you go on vacation？ I went to...及Who did you go with？ ...went with me./I went with...因为我校大多数学生来自偏远且贫穷的山村，他们见识少，胆子小，所以在就课文图片操练的基础上我增加了本土某景点的图片。图片一展示，班里七成以上的学生就举手抢着说图片上的景点名称。接着我增设问题：Did you go with anyone？ What did you do there？ How was the food there？ How were the people there？ 再把全班学生分成5组，就以上问题及增设的图片讨论2分钟。然后每组自选1个代表在2分钟内口头表达讨论的结果。描述内容越全面的组，获得星图奖励越多（本人自制的一种课堂奖励机制）。在轻松、愉快的教学中，本课时知识得以巩固，学生的视野也得到了拓展，从而使学生轻松地开口说英语，同时也为本单元的写作做好铺垫。
二、整合教材，结合学生实际，为学生展示写作能力提供条件
有同行曾抱怨：咳，我的某某学生真笨，写作时，连课本上出现的那些简单的句子都用不上，真够烦人了。在教学中，我也碰见过类似的窘境。针对该问题我尝试了以下办法：充分挖掘教材语言材料，整合教材及各个教学环节，结合学生实际，给学生提供良好的写作条件。人教版初中新目标英语“Go for it！”这套教材的每个单元教学活动安排均采用由听到说后到写这样的教学环节。学生如果没有一定的英语基础是很难适应这种教学环节的。而我们农村的孩子只有极少数在小学阶段能够接触英语入门教学，所以，对于大多数刚上初中的孩子而言，英语课本就像天书一样，跟读都很难，更别说是写作了。久而久之，学生学好英语的信心日渐消失。所以在教学中，依据各单元话题及语法项目内容，我重新设计各个教学环节，即由读带说，由说带听，再说写结合的这么一套教学环节。如，在八年级（上）Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的教学中，布置学生课前预习完成1a后，我从1c、2c入手，通过图片，结合重点句型“What do you usually do on weekends？”引导学生熟读该部分出现的activities（活动名称）的短语，并用I usually...句型作简单的回答。在此基础上，通过图表导入询问频率的句型“How often do you exercise？Always. /Usually. /Often. /Sometimes. /Hardly ever. /Never. /Everyday. /Twice a week. /Once a week.”等。然后学生综合以上所学句型及图片、图表提示，分组模仿2c编说对话。接着进入听力环节，巩固以上所学句型。在此基础上，要求学生把课文中出现的Cheng Tao的日常活动当成他们自己的日常活动用英语以短文的形式说出来，或以Reporter的身份描述Cheng Tao的日常活动。这样做既可以巩固Section A的重点内容，又能为Section B的写作做充足的铺垫。至于Section B的写作部分（3a—3c），在3a的表格信息中，我要求学生依据Activities栏目及Days a year栏目内容学造句。如：Jane exercises every day.或Jane always exercises.然后才进行3b的综合填空。以3a的短文为版本，我展示以下信息让学生进行8分钟的限时写作训练。
Write a report about your good friend’s （Tom’s） good habits based on the following information.
8分钟后，每组选派1个代表朗读习作，其余的学生在欣赏他人的习作时可以对自己的习作进行完善或补充。此法既可以激发学生的写作热情，又让学生有内容可写，有平台展示能力，何乐而不为呢？
三、巧用多种词汇教学手法，帮助学生储备丰富的词汇
要写好书面表达，必须掌握丰富的词汇。不少学生一见作文题，脑子一片空白，不是因为紧张，而是因为单词记不住，想不起该怎样用英语组织内容。这些学生不是平时不勤记单词，而是缺少记单词的办法。我在教学中采用以下做法。
1.利用学生的好奇心，通过精美图片刺激其感官，增强记单词的效果。
如：教学“大、中、小”，我课前制作大、中、小碗面条各一张图片。在课堂中，结合“What kind of...would you like？ I’d like...”句型训练“大（big）、中（of medium...）、小（small）”。既避免费劲地解释 “大、中、小”的概念，又可使学生刚获得的瞬间记忆得以巩固。 2.充分利用现有教学条件，引导学生把刚学到的单词迅速表达出来，从而增强他们对单词的记忆。
如：描述人的外貌特征（高、中等高度、矮；胖、中等身材、瘦），我让学生在两分钟内背熟单词“tall， of medium height， short； heavy， of medium build， thin”后，请全班起立，接着选出班里三个身高或胖瘦不一的学生站到讲台前，其余的学生则结合刚学过的描述身高、体重的词，用简单句子描述这三位学生的身高、体重。
3.把单词的音、形、义结合起来教给学生，让学生在一些得体的情境中使用刚学到的单词口头造句，使学生进一步理解并掌握单词的意义。
四、进行写作方法的指导是提高学生写作能力的有力保障
在指导学生写作专题训练时要教学生做好以下几个方面。
1.仔细审题，明确写作目标。
审好题是写好文章的前提，必须教会学生审好以下几个方面：
①文章的题材和表达格式。
②人称的单复数形式，以确保主谓一致。
③时态。不同的体裁需用不同的时态。如：描述人物的外貌、性格特征等，谓语动词通常用一般现在时来表达；写日记、游记，谓语动词则多用一般过去时来表达。
④写作格式。特别要审好应用文的格式，如日记、书信、通知、便条、贺卡等。
2.语言运用要规范，表达要地道且灵活。
①要善于运用平时积累及归类好的语言，尽量使用学过的最熟悉的句型、结构，扬长避短，就易避难。
②灵活变换句式表达，为文章的内容增添表达的色彩。如，描述某人的喜好可表达为：Sb enjoy（doing）sth；Sb be interested in （doing） sth；Sb be into sth； Sb like/love （doing） sth等。
③长句简单化，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。如：他有一个长着黑色长发的美丽表妹。（He has a beautiful cousin with long black hair./He has a beautiful cousin who has long black hair.）该句可以化为以下简单句：他有一个美丽的表妹。（He has a beautiful cousin.）她长着黑色长发。（She has long black hair.）
3.准确运用过渡词，使文章内容衔接自然、流畅。
写作时要根据上下文内容的内在联系正确使用连接、过渡词。如，表示列举顺序常用first， second， third， last等；表示因果关系常用for， because， so等；表示举例常用for example， such as， like等；表示时间的连接词常用later， next， then， finally， at last等；表示转折的连接词常用however，but等；表示总结的连接词常用in a word， all in all等。
五、巧用各种作文批改与评价方式，激发学生英语写作兴趣
英语课程标准提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言能力的发展，包括注重培养学生的学习策略和技能。教师可以通过各种评价机制和手段激励学生积极参与教学活动，以提高学生的写作能力。其中作文批改与评价是必不可少的作文教学环节。
1.当堂自改、交叉批改相结合。
教师可以把每个单元的写作课安排在最后的课时，其目的是通过复习单元要点知识，为课内限时写作训练做准备。学生写完作文后，教师进行当堂批改指导。教师先给出作文评分标准，让学生对照标准自我批改，再让学生组与组之间交叉批改。旨在让学生明白评分要点，把握写作的基本要求，同时又可以相互取长补短。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程，也体现了批改的及时性，更能比较直接地实现共同提高写作技能的目的。
2.分层次批改。
教学评价不是为了证明优略，而是改进教学的一种手段。在写作教学中，我们经常遇到这样的问题：教师在学生作文中直接画出错误并加以详细的修改，但发回去后学生根本没看，之后仍犯同样的错误，有的学生甚至失去写作的兴趣。因此，我尝试对不同的学生采用不同的批改类型。对基础较差的学生首先评出其写作的一些优点，然后侧重指出其两到三处突出错误并提出修改方法或建议，既可以培养他们写作的自信心，又避免挫伤其积极性。对基础较扎实的学生我首先点出其写作的特色，然后建议其增加一些技巧，增添写作色彩。如：把若干个意义相关的句子合并成复合句；运用名言警句，放在文章恰当的位置等。
3.面批与后批有机结合。
学生交作文后，我任意抽选两到三位学生的作文，让他们逐一朗读自己的作文，其余学生认真听并记录有误之处，然后由学生当堂说出听到的有误之处及修改办法。我负责收集学生说出的典型错误并指出总结修改的方法。课后再对每篇作文进行全面的批改。通过这种教学方法，教师可以更加全面、具体地分析学生作文中出现的问题。这一过程能促使学生在不断的修改中形成新的思路，养成良好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功，有助于保持学生的写作热情。
“冰冻三尺，非一日之寒。”写作是一种综合能力，是对所学语言知识的综合运用，写作教学是一个长期的教学过程。要提高学生的写作能力，并非一朝一夕所能达到。必须要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础抓起，从培养和呵护学生的写作信心抓起。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练；要善于研究、整合教材，借助各种资源，帮助学生夯实基础，掌握写作技巧，重视写作过程；要巧用各种批改和评价方法，帮助学生树立信心，激发学生的写作热情，培养学生的写作能力。
（责任编辑 周侯辰）