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摘要：科学是一门具有较强综合性和实践性的科学，与生活之间有着十分密切的联系。对于小学科学教师而言，在开展教学活动过程当中，要充分抓住科学这一学科的特点，积极运用生活化教学策略、引入生活化教学素材，设计符合小学生心理特征以及成长规律的教学活动，帮助小学生建立科学应用意识，教会学生运用科学知识解决生活问题，从而促进学生自主学习能力的发展。此外，小学科学生活化解小学有利于进一步丰富科学教学内容，创新小学科学教学手段，小学科学教师要从实际学情出发，科学的运用各种生活化教学策略，以实现更好的教学成果。基于此，本文对小学科学生活化教学途径提出几点建议。
关键词：小学科学;生活化;教学
新课标中明确提出了，教师在进行小学科学教学时，应当根据学生的认知特点，以学生的实际生活经历为切入点，让学生在熟悉的生活环境中感受到科学这一科目的重要性，使其能够清楚地认识到科学与日常生活之间的联系，与此同时，逐渐学会借助课堂中所学习到的科学知识去解决实际生活当中遇到的问题。基于此，小学科学教师在实际教学过程中，应充分结合小学生的认知水平与心理发展特点，从其生活经验入手，通过生活化教学强化学生对科学知识的理解，进一步培养其科学思维与科学实践能力，从而使其掌握科学知识在日常生活中的价值。
一、构建生活化导入，激发学生学习兴趣
在课堂教学教学过程当中，导入环节是其中的重要环节之一，正所谓是“好的开始是成功的一半”，所以，小学科学教师在课堂教学时，可以通过构建生活化导入在第一时间来激发学生的学习兴趣，促使学生更加乐于学习科学知识。以实际生活为切入点开展科学教学，能够充分提高教学导入的趣味性，也能够奠定良好的科学教学基础。在备课时，教师可以在课前登录互联网，搜集和下载图片、文字、音乐、视频等素材，将其制作成多媒体课件，课上导入环节，教师播放多媒体课件，利用课件引发学生思考，在第一时间集中学生注意力，从而为小学科学教学的高效开展提供支持。
例如，在对“时间在流逝”这节课构建课前导入时，小学科学教师运用运用静态图片和语言讲解知识，很难将学生的注意力集中到课堂当中。如果教师构建生活化导入，借助多媒体设备来播放视频：“一个人从出生到老去的、一天中从日出到日落的视频等等。”通过这样的方式让学生更好的理解知识，把“时间”这个抽象的概念具体化，以更加生动、形象、直观的方式展现给学生。与此同时，在课堂正式讲课之前，通过向学生播放视频，也能够有效激发学生们的想象力，使其能够切身体会到时间的宝贵，既能够充分保障实现情感态度价值观教学目标，又能够给充分调动学生们的学习兴趣，使其更加积极主动的投入到新知识学习当中。
二、运用生活化材料，降低学生学习难度
就小学科学而言，其中大部分的知识讲解和科学实验都需要借助一些辅助材料，因此教师在寻找科学材料时，可以和日常生活结合在一起。大部分小学生由于年龄比较小，因此其思想一般都不成熟，其思维以形象性思维为主，因此，在实施小学科学教学时，作为教师应当充分结合学生的心理发展特点，将其生活中常见的生活材料引入到课堂教学中，以此作为课堂教学的切入点，能够充分调动学生对科学现象的好奇心和求知欲，缩小科学知识与日常生活之间的距离，让学生体会到科学是无时无刻都在身边的，从而更加积极主动的投入到学习当中。
例如，在对“热是怎样传递的”这节课进行教学时，热与日常生活之间有着十分密切的联系，同时这也是小学科学知识学习中不可缺少的重要组成部分。小学生对于热的传递有一定的了解，比如刚刚烧开水的水壶是热的，金属勺子放在热饭里也会变成热的，虽然生活中经常会遇到一些与热的传递有关的现象，但是很少会引起学生的关注，而且学生们也没有探究热的传递的意识，因此，这节课的教学目标就是（引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的部分）。教师借助生活中常见的材料，例如金属汤勺、硬币等，首先引导学生根据自己的生活经验说出这些物品传递热的方式，然后让学生分组合作找出热传递的原理。教师在科学教学中借助学生日常生活中常见的材料来解释科学现象或演示科学实验，能够给学生带来更多的体验，使学生感受到日常生活中的各种物体与科学之间的关系，学生的兴趣与好奇心都能得到极大的满足，教学效果也就非常突出。
三、应用生活化知识，巩固学生学习成果
开展科学教学的目的，不仅是为了要让学生发现生活中的科学知识和科学现象，而且还应当让学生能够灵活地将自己所学的科学知识应用到实际生活当中，从而实现学以致用的目的。基于此，在实际教学过程当中，小学科学教师还要重视引导学生在实际生活当中，学会应用自己所学到的科学知识，从而有效提高小学生的实际运用能力和解决问题能力，让学生能够明确认识到科学知识的运用范围以及运用价值。
例如，在教學“土壤里有什么”这节课时，小学科学教师可以为学生提前准备不同的植物种子，然后再将不同的植物种子分发至每个学生的手中，让学生运用自身的科学知识去重视教师所给的植物种子，就此为学生制定一个可以发挥自身科学能力的学习任务。另外，小学科学教师还要及时鼓励学生，引导学生学会进行日常记录，观察记录自己种子的每天变化，以及自己的种植方法和种植过程，并将这些记录到的信息每天和班级中的同学一起分享经验。通过如此教学，既能够充分激发学生的小学科学参与积极性，又能够帮助学生学习和积累科学知识，巩固课堂所学知识，提高实践应用能力，既能够培养学生形成良好的学习习惯，又能够为学生后续的科学学习奠定良好的基础。
总之，随着新一轮基础教育改革的深入实施，对于小学科学教学也提出了更高的要求。作为一线教师，在进行小学科学教学时应当及时转变自己的教学观念，充分认识到生活化教学的重要作用，重新规划设计课堂教学活动，重视培养学生的时间应用能力，并结合学生的日常生活，提升学生的学科素养与开拓科学思维，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘亚文.试论“生活化教学”在小学科学教育中的实施策略[J].考试周刊，2020（58）：7-8.
[2]林令玲.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].中国校外教育，2020（17）：72-73.
[3]张晓辉.依托创新观念，构建高效小学科学课堂[J].学周刊，2020（16）：121-122.
四川省眉山市眉山东辰国际学校 620000
关键词：小学科学;生活化;教学
新课标中明确提出了，教师在进行小学科学教学时，应当根据学生的认知特点，以学生的实际生活经历为切入点，让学生在熟悉的生活环境中感受到科学这一科目的重要性，使其能够清楚地认识到科学与日常生活之间的联系，与此同时，逐渐学会借助课堂中所学习到的科学知识去解决实际生活当中遇到的问题。基于此，小学科学教师在实际教学过程中，应充分结合小学生的认知水平与心理发展特点，从其生活经验入手，通过生活化教学强化学生对科学知识的理解，进一步培养其科学思维与科学实践能力，从而使其掌握科学知识在日常生活中的价值。
一、构建生活化导入，激发学生学习兴趣
在课堂教学教学过程当中，导入环节是其中的重要环节之一，正所谓是“好的开始是成功的一半”，所以，小学科学教师在课堂教学时，可以通过构建生活化导入在第一时间来激发学生的学习兴趣，促使学生更加乐于学习科学知识。以实际生活为切入点开展科学教学，能够充分提高教学导入的趣味性，也能够奠定良好的科学教学基础。在备课时，教师可以在课前登录互联网，搜集和下载图片、文字、音乐、视频等素材，将其制作成多媒体课件，课上导入环节，教师播放多媒体课件，利用课件引发学生思考，在第一时间集中学生注意力，从而为小学科学教学的高效开展提供支持。
例如，在对“时间在流逝”这节课构建课前导入时，小学科学教师运用运用静态图片和语言讲解知识，很难将学生的注意力集中到课堂当中。如果教师构建生活化导入，借助多媒体设备来播放视频：“一个人从出生到老去的、一天中从日出到日落的视频等等。”通过这样的方式让学生更好的理解知识，把“时间”这个抽象的概念具体化，以更加生动、形象、直观的方式展现给学生。与此同时，在课堂正式讲课之前，通过向学生播放视频，也能够有效激发学生们的想象力，使其能够切身体会到时间的宝贵，既能够充分保障实现情感态度价值观教学目标，又能够给充分调动学生们的学习兴趣，使其更加积极主动的投入到新知识学习当中。
二、运用生活化材料，降低学生学习难度
就小学科学而言，其中大部分的知识讲解和科学实验都需要借助一些辅助材料，因此教师在寻找科学材料时，可以和日常生活结合在一起。大部分小学生由于年龄比较小，因此其思想一般都不成熟，其思维以形象性思维为主，因此，在实施小学科学教学时，作为教师应当充分结合学生的心理发展特点，将其生活中常见的生活材料引入到课堂教学中，以此作为课堂教学的切入点，能够充分调动学生对科学现象的好奇心和求知欲，缩小科学知识与日常生活之间的距离，让学生体会到科学是无时无刻都在身边的，从而更加积极主动的投入到学习当中。
例如，在对“热是怎样传递的”这节课进行教学时，热与日常生活之间有着十分密切的联系，同时这也是小学科学知识学习中不可缺少的重要组成部分。小学生对于热的传递有一定的了解，比如刚刚烧开水的水壶是热的，金属勺子放在热饭里也会变成热的，虽然生活中经常会遇到一些与热的传递有关的现象，但是很少会引起学生的关注，而且学生们也没有探究热的传递的意识，因此，这节课的教学目标就是（引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的部分）。教师借助生活中常见的材料，例如金属汤勺、硬币等，首先引导学生根据自己的生活经验说出这些物品传递热的方式，然后让学生分组合作找出热传递的原理。教师在科学教学中借助学生日常生活中常见的材料来解释科学现象或演示科学实验，能够给学生带来更多的体验，使学生感受到日常生活中的各种物体与科学之间的关系，学生的兴趣与好奇心都能得到极大的满足，教学效果也就非常突出。
三、应用生活化知识，巩固学生学习成果
开展科学教学的目的，不仅是为了要让学生发现生活中的科学知识和科学现象，而且还应当让学生能够灵活地将自己所学的科学知识应用到实际生活当中，从而实现学以致用的目的。基于此，在实际教学过程当中，小学科学教师还要重视引导学生在实际生活当中，学会应用自己所学到的科学知识，从而有效提高小学生的实际运用能力和解决问题能力，让学生能够明确认识到科学知识的运用范围以及运用价值。
例如，在教學“土壤里有什么”这节课时，小学科学教师可以为学生提前准备不同的植物种子，然后再将不同的植物种子分发至每个学生的手中，让学生运用自身的科学知识去重视教师所给的植物种子，就此为学生制定一个可以发挥自身科学能力的学习任务。另外，小学科学教师还要及时鼓励学生，引导学生学会进行日常记录，观察记录自己种子的每天变化，以及自己的种植方法和种植过程，并将这些记录到的信息每天和班级中的同学一起分享经验。通过如此教学，既能够充分激发学生的小学科学参与积极性，又能够帮助学生学习和积累科学知识，巩固课堂所学知识，提高实践应用能力，既能够培养学生形成良好的学习习惯，又能够为学生后续的科学学习奠定良好的基础。
总之，随着新一轮基础教育改革的深入实施，对于小学科学教学也提出了更高的要求。作为一线教师，在进行小学科学教学时应当及时转变自己的教学观念，充分认识到生活化教学的重要作用，重新规划设计课堂教学活动，重视培养学生的时间应用能力，并结合学生的日常生活，提升学生的学科素养与开拓科学思维，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘亚文.试论“生活化教学”在小学科学教育中的实施策略[J].考试周刊，2020（58）：7-8.
[2]林令玲.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].中国校外教育，2020（17）：72-73.
[3]张晓辉.依托创新观念，构建高效小学科学课堂[J].学周刊，2020（16）：121-122.
四川省眉山市眉山东辰国际学校 620000