论文部分内容阅读
在英语教学中，教师应当以“没有教不好的学生”为信念，关爱“学困生”，以满腔的热情辅导“学困生”，让他们自信地步入学习英语之门。如何让他们摆脱“处于不利的困境”，点燃他们心中的希望之火，提高学习英语的积极性、主动性、创新性是摆在每个英语教师面前的难题。下面针对我的几点尝试和各位老师进行探讨：
一、情感渗透，激发学习英语兴趣
情感是打开学生心灵窗户的钥匙，教师要尊重每一个学生，信任他们，鼓励他们，使师生心灵相通、心心相印。在课堂上，我有意识的与“学困生”接处，让他们回答一些简单的问题；在做练习时，我有意靠近他们，让他们知道自己的存在，以便及时解决“学困生”在学习中存在的问题。对于那些性格内向的学生，我常常和他们单独对话，和他们谈生活、谈感想、谈未来，让他们知道学习英语的重要性，懂得多学一门语言，就多掌握一项技术。经过教师多次与“学困生”的沟通，他们在课堂上能够认真听课，并能积极、主动的回答问题。为了防止他们再次被困难困扰，我会不间断的与学困生谈心，表扬他们的进步，鼓励他们要不怕困难，勇往直前，克服英语学习中的困难。关爱“学困生”，倾听他们对教学的建议，激发其学习热情，用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，帮助学生消除他们的自卑心理，重扬理想的风帆，只有和学生建立一种新型和谐的师生关系，才能变“要我学”为“我要学”。
二、因材施教
在英语教学过程中，学生的接受能力是有差异的，因此教师要做到因人而异、因材施教。优等生做一些技巧性较高的题，“学困生”可以做一些基础题；教师可以要求优等生背诵课文，对于“学困生”教师要放低要求，只要求他们能念熟，知道其中的含义，做到适可而止，在必要的时候可以对“学困生”进行个别辅导，让“学困生”感到教师时时刻刻关注自己，只有这样，“学困生”才能做到愿学、乐学、善学。为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力就有成效，爱拼就会赢，增强“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
三、策略指导
“It’s better to teach a man fishing than to give him fish”，授之以鱼，不如授之以渔，这句话孕育着深刻的含义，这就要求教师注重学习策略的指导，这有利于提高学生的学习效率，获取好的成绩。在整个英语教学中，教师要培养学生的听、说、读、写四种基本技能，争取用最少的时间获取最多的知识。在讲授新课时，教师不能为了教几个单词而纯粹的教单词，要讲明该单词的用法，以及与之相关的单词，争取通过一个单词记住几个单词。例于在讲luck时，我在黑板写下
luck → lucky → luckily
↓ ↓ ↓
unluck→unlucky→unluckily并把规律告诉给学生，这样学生就很容易记住这些单词。在写作教学中，学困生的基础较差，教师要指导他们每天写日记，由刚开始的简单短小的日记逐步到比较复杂的文章，让他们感到在写作时有话可写，从而提高学困生的写作水平。
四、引导“学困生”掌握正确的学习方法
“学困生”往往没有明确的学习目标及正确的学习方法，他们在课堂上经常开小差，不认真听课；课后，作业拖沓，不认真预习，复习。这些情况导致学生成绩下降，从而缺乏信心，形成恶性循环。面对这些不良现象，教师要引导“学困生”掌握正确的学习方法，只有这样，学困生才能步入正轨。
1.培养学生课前预习、课后复习的习惯，这是学生在学习中最基本最重要的学习方法。预习，能使学生提前了解课堂内容；复习，学生能做到查漏补缺。
2.培养学生认真听课的习惯，注意力集中的学生听课效率远远高于不认真听课的学生，学生认真听课，才能重树学习信心，获取优良的学习成绩，。
3．培养学生独立完成作业的习惯，这有利于培养学生刻苦学习的习惯，当学生看到自己的学习成果时，心中会泛起成功的喜悦，“学困生”就会发愤图强、刻苦专研，努力提高自己的学习成绩，摆脱“学困生”的称号。
五、建立帮扶制度
学生每天面对的是同学和教师，教师不可能时时刻刻陪着每个学生，不可能对每个学生都能做到个别辅导，由于学生的生活世界和学习内容很相似，这就要求学生建立帮扶制度，这更有利于“学困生”走出学习英语的困境。教师可以把本班的学生，按成绩编排几个组，在编排时还要考虑学生坐的位置，这有利于学生之间的互相学习，“学困生”便可以向优等生学习，从他们那儿获取自己不懂的知识，同时还可以学习一些先进的学习经验。建立学生帮扶制度，充分发挥学生互助作用，挖掘学生的内在潜力，总而言之，“学困生”不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，后进生就会走出学习英语的困境。
六、注重学习评价的激励
教学的艺术不在于传授多少知识，而在于如何激励、鼓舞学生学习，课堂可以采取多种激励形式：物质激励、任务激励、信任激励、情感激励，争取做到差转好，好转优，优者锦上添花。关注每个学生情感体验，让学生在评价的过程中变得积极主动；让英语课堂更加生动充满活力，让每个学生都能充满自信的走进课堂。实践证明，教师适时的正面评价，有利于“学困生”的心理健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
七、家庭教育
要想转化“学困生”，家长也是必不可缺的关键因素，没有家长的密切配合，后进生是无法转化的。在以后的教育教学工作中，我们将加强和家长的沟通和联系，及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，并要求家长对自己的孩子加强辅导，以消化在校学习的各科知识。
总之，要使“学困生”走出英语学习的困境，教师既要做到情感渗透、因材施教、策略指导，还要做到锲而不舍。英语教师要晓之以理，动之以情，永远对学生洋溢着春天般的温暖，英语教学将会硕果累累，桃李芬芳！相信只要英语教师用心去教，肯下功夫，“学困生”一定能及早地掌握好学习英语的钥匙，顺利地跨入英语学习之门。
一、情感渗透，激发学习英语兴趣
情感是打开学生心灵窗户的钥匙，教师要尊重每一个学生，信任他们，鼓励他们，使师生心灵相通、心心相印。在课堂上，我有意识的与“学困生”接处，让他们回答一些简单的问题；在做练习时，我有意靠近他们，让他们知道自己的存在，以便及时解决“学困生”在学习中存在的问题。对于那些性格内向的学生，我常常和他们单独对话，和他们谈生活、谈感想、谈未来，让他们知道学习英语的重要性，懂得多学一门语言，就多掌握一项技术。经过教师多次与“学困生”的沟通，他们在课堂上能够认真听课，并能积极、主动的回答问题。为了防止他们再次被困难困扰，我会不间断的与学困生谈心，表扬他们的进步，鼓励他们要不怕困难，勇往直前，克服英语学习中的困难。关爱“学困生”，倾听他们对教学的建议，激发其学习热情，用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，帮助学生消除他们的自卑心理，重扬理想的风帆，只有和学生建立一种新型和谐的师生关系，才能变“要我学”为“我要学”。
二、因材施教
在英语教学过程中，学生的接受能力是有差异的，因此教师要做到因人而异、因材施教。优等生做一些技巧性较高的题，“学困生”可以做一些基础题；教师可以要求优等生背诵课文，对于“学困生”教师要放低要求，只要求他们能念熟，知道其中的含义，做到适可而止，在必要的时候可以对“学困生”进行个别辅导，让“学困生”感到教师时时刻刻关注自己，只有这样，“学困生”才能做到愿学、乐学、善学。为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力就有成效，爱拼就会赢，增强“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
三、策略指导
“It’s better to teach a man fishing than to give him fish”，授之以鱼，不如授之以渔，这句话孕育着深刻的含义，这就要求教师注重学习策略的指导，这有利于提高学生的学习效率，获取好的成绩。在整个英语教学中，教师要培养学生的听、说、读、写四种基本技能，争取用最少的时间获取最多的知识。在讲授新课时，教师不能为了教几个单词而纯粹的教单词，要讲明该单词的用法，以及与之相关的单词，争取通过一个单词记住几个单词。例于在讲luck时，我在黑板写下
luck → lucky → luckily
↓ ↓ ↓
unluck→unlucky→unluckily并把规律告诉给学生，这样学生就很容易记住这些单词。在写作教学中，学困生的基础较差，教师要指导他们每天写日记，由刚开始的简单短小的日记逐步到比较复杂的文章，让他们感到在写作时有话可写，从而提高学困生的写作水平。
四、引导“学困生”掌握正确的学习方法
“学困生”往往没有明确的学习目标及正确的学习方法，他们在课堂上经常开小差，不认真听课；课后，作业拖沓，不认真预习，复习。这些情况导致学生成绩下降，从而缺乏信心，形成恶性循环。面对这些不良现象，教师要引导“学困生”掌握正确的学习方法，只有这样，学困生才能步入正轨。
1.培养学生课前预习、课后复习的习惯，这是学生在学习中最基本最重要的学习方法。预习，能使学生提前了解课堂内容；复习，学生能做到查漏补缺。
2.培养学生认真听课的习惯，注意力集中的学生听课效率远远高于不认真听课的学生，学生认真听课，才能重树学习信心，获取优良的学习成绩，。
3．培养学生独立完成作业的习惯，这有利于培养学生刻苦学习的习惯，当学生看到自己的学习成果时，心中会泛起成功的喜悦，“学困生”就会发愤图强、刻苦专研，努力提高自己的学习成绩，摆脱“学困生”的称号。
五、建立帮扶制度
学生每天面对的是同学和教师，教师不可能时时刻刻陪着每个学生，不可能对每个学生都能做到个别辅导，由于学生的生活世界和学习内容很相似，这就要求学生建立帮扶制度，这更有利于“学困生”走出学习英语的困境。教师可以把本班的学生，按成绩编排几个组，在编排时还要考虑学生坐的位置，这有利于学生之间的互相学习，“学困生”便可以向优等生学习，从他们那儿获取自己不懂的知识，同时还可以学习一些先进的学习经验。建立学生帮扶制度，充分发挥学生互助作用，挖掘学生的内在潜力，总而言之，“学困生”不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，后进生就会走出学习英语的困境。
六、注重学习评价的激励
教学的艺术不在于传授多少知识，而在于如何激励、鼓舞学生学习，课堂可以采取多种激励形式：物质激励、任务激励、信任激励、情感激励，争取做到差转好，好转优，优者锦上添花。关注每个学生情感体验，让学生在评价的过程中变得积极主动；让英语课堂更加生动充满活力，让每个学生都能充满自信的走进课堂。实践证明，教师适时的正面评价，有利于“学困生”的心理健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
七、家庭教育
要想转化“学困生”，家长也是必不可缺的关键因素，没有家长的密切配合，后进生是无法转化的。在以后的教育教学工作中，我们将加强和家长的沟通和联系，及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，并要求家长对自己的孩子加强辅导，以消化在校学习的各科知识。
总之，要使“学困生”走出英语学习的困境，教师既要做到情感渗透、因材施教、策略指导，还要做到锲而不舍。英语教师要晓之以理，动之以情，永远对学生洋溢着春天般的温暖，英语教学将会硕果累累，桃李芬芳！相信只要英语教师用心去教，肯下功夫，“学困生”一定能及早地掌握好学习英语的钥匙，顺利地跨入英语学习之门。