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【摘 要】地理思维能力的培养对于优化地理教学，提升学生的综合素养具有重要的作用。在高中地理教学中，我们教师要以培养学生良好的地理思维品质为切入点，不断夯实学生的学科素养，提升学生的学习能力，从而助推地理教学的实效性。然而地理思维能力的培养绝非空中楼阁，需要我们教师在构筑好良好思维品质培养基石的同时，优化策略引导，巧妙引导，这样，学生地理思维的培养才会落到实处。
【关键词】高中地理;地理思维;由表及里
地理思维能力，指的是人脑对地理现象的客观认识，由表及里的对本质现象进行概括的能力。在高中地理教学中，养成地理思维能力，能更好的帮助学生养成独立自主学习地理知识，客观、综合、全面的分析看待地理问题，从而紧抓现象的本质原因，把握地理学习的核心内容，提升解决实际问题的能力。地理思维可谓是学生高效开展地理学习的基石，是提升学生地理学习效率的有效抓手。本文结合笔者教学实践，就如何培养学生地理思维能力提出以下几点方法。
一、联系事物现象，纵向求源
地理教学中重要的学习目标就是从事物现象之中提取出核心的内容，利用地理知识解释原理本质。因此，通过事物的现象，利用一个个问题的提出，引导学生层层深入的解决问题，将问题形成一串知识链条，纵向挖掘内在本质，则是养成学生地理思维能力的重要方法。
例如在“地中海气候”的学习过程中，笔者则通过连接问题的层层提出，引导学生步步深入，如“地中海气候主要分布在哪些地区”，学生在查阅出地中海气候主要分布在南北纬30°-40°的大陆西岸，再连续提问学生“为什么地中海气候分布在南北纬30°-40°的大陆西岸”，则逼近了气候分布的影响因素，学生便在学习过程中，了解到是因为在这一区域范围内受副热带高气压带和西风带交替控制，导致了这一地区的气候现象。之后再根据学生掌握的知识情况，让学生思考“这一区域的具体气候特征”，学生根据气候的特征分析出这一地区夏季炎热干燥，冬季温和多雨的具体气候特征，再询问学生“容易生长的植被有哪些”，学生则通过具体气候特征，夏季干燥炎热，则植被的叶子中应能适应这种独特的气候特征，所以叶子上应有一层蜡状物，所以橡皮树等植物较为适宜这一气候。学生便综合掌握了这一气候的各项知识内容。
培养学生良好的思维品质的一种行之有效的方法就是让学生养成融会贯通的迁移能力，学生在学习进程中面临一些新问题，他们能合纵连横，迅速建立起新旧知识之间的关联，为迅速解决新问题提供借鉴。在地理教学中，通过联系事物的现象，纵向求源的教学方式，能很好的引导学生进行问题的层层掘进，深入了解现象之后的本质，建构知识体系，明确知识间的内在联系，也能更好地协调人地观念，由表及里的认知地理现象，达到培养地理综合思维能力的教学目的。
二、加强横向迁移，举一反三
良好的思维必然不是孤立狭隘的，它需要将地理知识进行有效勾连，搭建不同知识之间的联系。所谓横向迁移，则是相对纵向求源提出的一项思维培养方式，所不同的是横向迁移不是纵向掘进的方式，是在接触到某一知识点时，触类旁通、举一反三的擴充类似知识结构，完善知识体系。横向迁移的主要方式便是引导学生在遇到地理现象和本质原因时，“求同”“求异”，来达到培养地理思维能力的目的。
例如在“常见天气系统”这一章节的学习过程中，笔者便在引导学生了解常见降雨后，进行横向迁移，让学生就地形雨、锋面雨、对流雨进行“求同”，学生在了解这些降雨类型后，认知到这些降雨方式都是由于暖湿空气的上升，所受到的温度逐渐减低，导致水汽凝结，产生降雨，所以导致现象的根本原因是一致的，但在具体分析过程中，学生了解到形成的条件是不相同的，锋面雨是因为冷、暖气团相遇，暖气团爬升、冷凝而引起的，多在于我国的春、夏季节，但对流雨是因为局部受热、气流上升冷凝而形成的，主要分布在赤道周围，常伴有雷电，地形雨则是因气流遭到地形的抬升而引起的，多发生在山地的迎风坡，背风坡较少。三者的降水形式是不相同的，通过横向迁移的方式，学生触类旁通的对降雨形式、类型和长分布地区有了具体的了解。
地理教学中，培养学生的思维品质需要我们教师精心设计，巧妙引导，做学生学习进程中的引路者。在思维培养中，加强学生对知识横向迁移的引导，则是让学生通过自我掌握的地理知识内容，举一反三，寻求相同点，不同点，就这些异同点具体分析所得到的知识体系，极大地扩充学生的知识层面，帮助学生不断积淀知识，铺垫学生思维优化的基础，从而促进学生由表及里的培养地理综合思维能力。
三、梳理发展规律，形成体系
大凡拥有良好思维品质的学生必然对学科的内在规律有自己的深度认知。在地理教学中，我们教师要抛却急功近利的思想，亦步亦趋，步步为营帮助学生梳理新知形成的规律，让学生感受新知生成的来龙去脉，从而建立起完善的认知体系，为学生良好思维品质的构建奠定基础。对于地理中的许多知识内容和地理素材中的“典型区域”，教师应带领学生利用发展的眼光看待这些地理规律，形成知识体系，用于日后遇到类似的问题解决时，能利用梳理好的规律进行问题的解决，这对于培养学生的地理思维能力有很大的意义。
例如在“三峡大坝”这一细小模块的辩论过程中，笔者则引导学生客观具体的看待这个问题，如“三峡大坝”建立过程中，在当时的情况可以提供数以亿计的电量和防洪等重要措施，举全国之力，费数十年之久建立起了空前的“大工程”。但利用现今的眼光去看待这个工程中，从地理角度讲，破坏了当地的生态系统，使得植被、稀有动物失去了生存空间，地理环境气候、地质等地形方面也发生了改变，造成现今比较严重生态问题，但综合地讲，当时建设也是正确的，现今的整改和改造系统也是正确的，只是所处的时代背景不同而已。因此，这些地理的规律都需要学生在梳理时，利用发展的眼光去看待地理问题，形成体系内容。
梳理地理规律，感知地理本质是培养学生综合思维能力的重要方法，也是构建完善高效的思维的必由之路，它能使得学生从建构的体系中，抓住地理问题解决过程中的核心，利用发展的思维去看待问题，也能使用可持续的战略眼光去规划问题，产生了对培养学生综合思维能力的积极意义。为此，我们教师在教学中，要尊重学生的认知规律，从细微处入手，帮助学生经历知识产生的过程，感受知识的价值和意义，从而不断优化思维的发展。
总之，在平时的教学中，教师要不断渗透地理意识，优化思维培养的策略，从纵向、横向、规律等方面进行着重对学生培养，帮助学生构筑完善的地理认知体系，促进学生形成完整的地理知识认知系统，形成良好的地理问题解决习惯，由表及里，深度理解人地关系，正确分析地理社会现象等，从而不断铺垫良好地理思维形成的土壤，从而自发生长出地理思维的灿烂之花。这样，学生地理思维的培养才不会是镜花水月、空中楼阁，地理思维的培养也才会水到渠成，瓜熟蒂落。
【参考文献】
[1]王成娇.浅析高中地理教学中综合思维能力培养[J].当代教研论丛，2018.6
[2]付小英.浅谈地理教学中学生思维能力的培养[J].才智，2009.31
[3]檀鲁镔.高中地理教学中学生地理逻辑思维能力的培养[J].地理教学，2010.3
[4]范颖.浅谈地理教学中对学生思维能力的培养[J].中学教学参考，2012.21
（张家港市暨阳高级中学，江苏 苏州 215600）
【关键词】高中地理;地理思维;由表及里
地理思维能力，指的是人脑对地理现象的客观认识，由表及里的对本质现象进行概括的能力。在高中地理教学中，养成地理思维能力，能更好的帮助学生养成独立自主学习地理知识，客观、综合、全面的分析看待地理问题，从而紧抓现象的本质原因，把握地理学习的核心内容，提升解决实际问题的能力。地理思维可谓是学生高效开展地理学习的基石，是提升学生地理学习效率的有效抓手。本文结合笔者教学实践，就如何培养学生地理思维能力提出以下几点方法。
一、联系事物现象，纵向求源
地理教学中重要的学习目标就是从事物现象之中提取出核心的内容，利用地理知识解释原理本质。因此，通过事物的现象，利用一个个问题的提出，引导学生层层深入的解决问题，将问题形成一串知识链条，纵向挖掘内在本质，则是养成学生地理思维能力的重要方法。
例如在“地中海气候”的学习过程中，笔者则通过连接问题的层层提出，引导学生步步深入，如“地中海气候主要分布在哪些地区”，学生在查阅出地中海气候主要分布在南北纬30°-40°的大陆西岸，再连续提问学生“为什么地中海气候分布在南北纬30°-40°的大陆西岸”，则逼近了气候分布的影响因素，学生便在学习过程中，了解到是因为在这一区域范围内受副热带高气压带和西风带交替控制，导致了这一地区的气候现象。之后再根据学生掌握的知识情况，让学生思考“这一区域的具体气候特征”，学生根据气候的特征分析出这一地区夏季炎热干燥，冬季温和多雨的具体气候特征，再询问学生“容易生长的植被有哪些”，学生则通过具体气候特征，夏季干燥炎热，则植被的叶子中应能适应这种独特的气候特征，所以叶子上应有一层蜡状物，所以橡皮树等植物较为适宜这一气候。学生便综合掌握了这一气候的各项知识内容。
培养学生良好的思维品质的一种行之有效的方法就是让学生养成融会贯通的迁移能力，学生在学习进程中面临一些新问题，他们能合纵连横，迅速建立起新旧知识之间的关联，为迅速解决新问题提供借鉴。在地理教学中，通过联系事物的现象，纵向求源的教学方式，能很好的引导学生进行问题的层层掘进，深入了解现象之后的本质，建构知识体系，明确知识间的内在联系，也能更好地协调人地观念，由表及里的认知地理现象，达到培养地理综合思维能力的教学目的。
二、加强横向迁移，举一反三
良好的思维必然不是孤立狭隘的，它需要将地理知识进行有效勾连，搭建不同知识之间的联系。所谓横向迁移，则是相对纵向求源提出的一项思维培养方式，所不同的是横向迁移不是纵向掘进的方式，是在接触到某一知识点时，触类旁通、举一反三的擴充类似知识结构，完善知识体系。横向迁移的主要方式便是引导学生在遇到地理现象和本质原因时，“求同”“求异”，来达到培养地理思维能力的目的。
例如在“常见天气系统”这一章节的学习过程中，笔者便在引导学生了解常见降雨后，进行横向迁移，让学生就地形雨、锋面雨、对流雨进行“求同”，学生在了解这些降雨类型后，认知到这些降雨方式都是由于暖湿空气的上升，所受到的温度逐渐减低，导致水汽凝结，产生降雨，所以导致现象的根本原因是一致的，但在具体分析过程中，学生了解到形成的条件是不相同的，锋面雨是因为冷、暖气团相遇，暖气团爬升、冷凝而引起的，多在于我国的春、夏季节，但对流雨是因为局部受热、气流上升冷凝而形成的，主要分布在赤道周围，常伴有雷电，地形雨则是因气流遭到地形的抬升而引起的，多发生在山地的迎风坡，背风坡较少。三者的降水形式是不相同的，通过横向迁移的方式，学生触类旁通的对降雨形式、类型和长分布地区有了具体的了解。
地理教学中，培养学生的思维品质需要我们教师精心设计，巧妙引导，做学生学习进程中的引路者。在思维培养中，加强学生对知识横向迁移的引导，则是让学生通过自我掌握的地理知识内容，举一反三，寻求相同点，不同点，就这些异同点具体分析所得到的知识体系，极大地扩充学生的知识层面，帮助学生不断积淀知识，铺垫学生思维优化的基础，从而促进学生由表及里的培养地理综合思维能力。
三、梳理发展规律，形成体系
大凡拥有良好思维品质的学生必然对学科的内在规律有自己的深度认知。在地理教学中，我们教师要抛却急功近利的思想，亦步亦趋，步步为营帮助学生梳理新知形成的规律，让学生感受新知生成的来龙去脉，从而建立起完善的认知体系，为学生良好思维品质的构建奠定基础。对于地理中的许多知识内容和地理素材中的“典型区域”，教师应带领学生利用发展的眼光看待这些地理规律，形成知识体系，用于日后遇到类似的问题解决时，能利用梳理好的规律进行问题的解决，这对于培养学生的地理思维能力有很大的意义。
例如在“三峡大坝”这一细小模块的辩论过程中，笔者则引导学生客观具体的看待这个问题，如“三峡大坝”建立过程中，在当时的情况可以提供数以亿计的电量和防洪等重要措施，举全国之力，费数十年之久建立起了空前的“大工程”。但利用现今的眼光去看待这个工程中，从地理角度讲，破坏了当地的生态系统，使得植被、稀有动物失去了生存空间，地理环境气候、地质等地形方面也发生了改变，造成现今比较严重生态问题，但综合地讲，当时建设也是正确的，现今的整改和改造系统也是正确的，只是所处的时代背景不同而已。因此，这些地理的规律都需要学生在梳理时，利用发展的眼光去看待地理问题，形成体系内容。
梳理地理规律，感知地理本质是培养学生综合思维能力的重要方法，也是构建完善高效的思维的必由之路，它能使得学生从建构的体系中，抓住地理问题解决过程中的核心，利用发展的思维去看待问题，也能使用可持续的战略眼光去规划问题，产生了对培养学生综合思维能力的积极意义。为此，我们教师在教学中，要尊重学生的认知规律，从细微处入手，帮助学生经历知识产生的过程，感受知识的价值和意义，从而不断优化思维的发展。
总之，在平时的教学中，教师要不断渗透地理意识，优化思维培养的策略，从纵向、横向、规律等方面进行着重对学生培养，帮助学生构筑完善的地理认知体系，促进学生形成完整的地理知识认知系统，形成良好的地理问题解决习惯，由表及里，深度理解人地关系，正确分析地理社会现象等，从而不断铺垫良好地理思维形成的土壤，从而自发生长出地理思维的灿烂之花。这样，学生地理思维的培养才不会是镜花水月、空中楼阁，地理思维的培养也才会水到渠成，瓜熟蒂落。
【参考文献】
[1]王成娇.浅析高中地理教学中综合思维能力培养[J].当代教研论丛，2018.6
[2]付小英.浅谈地理教学中学生思维能力的培养[J].才智，2009.31
[3]檀鲁镔.高中地理教学中学生地理逻辑思维能力的培养[J].地理教学，2010.3
[4]范颖.浅谈地理教学中对学生思维能力的培养[J].中学教学参考，2012.21
（张家港市暨阳高级中学，江苏 苏州 215600）