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摘要：小学数学的教育有助于学生的数学思维以及逻辑能力的培养塑造。由于数学学科本身的抽象性质，导致认知能力欠缺的小学生在数学学习能力上存在着差异性。因此在小学数学课堂中开展分层教学的教学方式成为了数学教师的教学任务。以下本文便是围绕如何在小学数学课堂开展分层教学的有效性应用策略展开的探究。
关键词：小学数学;分层教学;应用策略
引言
由于小学生的年龄因素，学生的认知能力欠缺，思维逻辑不完善，学生在针对具有抽象性的数学学习时逐渐会产生层次的划分。同时，小学生作为独立的个体在性格特征上具有个体的差异性。因此，小学数学教师为了兼顾到每一位学生的实际生活、学习情况需要对课堂形式内容做出创新性的改善。分层教学是小学数学教师提升课堂效率的有效性应用策略，教师为每一个层次的学生进行了教学形式和内容的精心设计，使得小学生在数学学习过程中逐渐培养起对数学的学习兴趣，学生对于数学的学习信心得到激发，积极自主的学习态度得到便会发展。
1分层教学的现状以及分层方式
小学数学教师在开展分层教学前需要对分层教学的内涵特征有着完整的了解。分层教学的教学模式通常是指通过教师对学生的实际学习情况以及性格特征的充分考虑将学生进行科学合理地划分教学。分层教学在以往的小学数学教学课堂中有所体现，但效果并不显著。纵观小学数学教学课堂，可以发现大部分数学教学在设计分层教学的环节时没有将学生的主体地位确立下来，学生的具体学习情况没有被教师考虑，教师往往依据学生的数学成绩对学生进行流于表面的形式划分。按照成绩划分的形式具有不合理的特性，学生在此环境中容易失去对于数学的学习信心与兴趣，不利于教学效率的提升。
在新课程改革的教学背景下，教师摒弃传统的教学理念，小学生在数学学习过程中的主体地位得到确立，学生的个体差异性受到了尊重，因材施教的教学理念得以贯彻落实。小学数学教师在对学生进行层次划分时应当注重科学性以及合理性。教师首先需要考虑到学生的实际学习情况，按照学生的实际学习能力对学生进行分层教学，数学逻辑强的和数学逻辑弱的进行分层。同时教师需要考虑到学生的性格特征，注重学生的个性发展，性格外向和性格内向的学生进行分层教学。学生在科学合理的分层方式中使自身的学习能力得到最佳的发挥，有助于小学数学课堂教学效率提升。
2小学数学分层教学策略探究
2.1根据不同层次设计不同的教学方法
教学方法的分层设计是小学数学分层教学过程中关键的环节，教学方法的分层是最为直观和有效的模式。小学生作为不同的个体，在对于数学的学习方面存在着不对等的思维逻辑能力，因此，教师需要将学生的学习能力情况与教学内容进行整合，使教学方法进行灵活变通。在小学数学课堂中按照学生的学习能力可以进行三个层次的划分。首先，是数学思维、逻辑能力强的学生，教师针对此层次的学生应该进行积极性的教学方法，使得学生在积极自主的数学实践中进一步提升自身的数学能力。其次，是数学水平中等的学生，此层次的学生有着较好的基础，教师应当为其进行适当的思维发散，使学生的思维逻辑成形。最后，是数学基础较差的学生，教师应对此层次的学生投入更多的教学资源，使学生打下完善堅实的数学基础。
比如，在人教版二年级数学上册教材中“100以内的加法和减法（二）”这一课。教师要为不同层次的学生设计不同的教学方法。针对数学思维强的学生，教师可以将生活中的实际事物与课堂内容进行结合，比如农场中有36只兔子和23只鸡，试问农场一共有多少只动物。针对数学逻辑一般的学生教师可以对其进行较为简单的教学，如50加20等等。最后，针对基础差的学生教师可以对其进行100以内数的重新复习，以便顺利进行难度更高的运算。
2.2结合学生学习情况设计不同的课后练习
课后练习是教师对学生学习成果的重要检测环节，同时，学生在课后练习的过程中加深了对所学知识的印象。因此，在小学数学课堂进行分层的课后练习设计是教师关键的教学任务。教师在结合学生的实际学习情况后为学生设计科学合理的课后练习内容。学生在最适合的课后练习中进行了对数学知识的优化巩固，使得学生的数学能力整体提升。
比如，在人教版三年级数学下册教材中“年、月、日”这一课。教师为了检测学生对于年月日知识概念的掌握程度可以为学生布置制作日历的课后练习任务。在考虑到学生的实际学习情况后，教师对课后练习进行分层设计，学习能力较强的学生需要完成一个月的日历制作，而对于学习能力稍差的学生，教师可以为其布置完成一周的日历制作的课后练习即可。
2.3对评价对象设计不同的评价标准
评价机制的分层化设计是小学数学分层教学重要的组成部分。教师对每一个层次的学生给予科学合理的鼓励，能够使得学生在数学学习的过程中收获学习的自信。小学生由于年龄因素，在心理上需要教师给予更多的关爱，完善评价标准的分层化，使得学生的身心茁壮成长。
比如，在人教版二年级数学上册教材中“角的初步认识”这一课。教师在对学生进行角的概念讲授后可以为学生进行课堂提问。在对学生回答进行评价的环节中，教师应对回答正确的学生给予充分的言语鼓励，并引导其帮助更多的同学。在对回答出现问题的学生进行评价时，教师应当注重维护学生的自尊心，对学生给予悉心的关怀，并及时帮助其解决学习问题。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学过程中开展分层教学，能够将新课程改革中因材施教的教学理念贯彻落实，使每一位学生在良好的数学学习环境中提升了综合数学能力，使课堂的有效性教学得到有力的保障。
参考文献
[1]陈卫.小学数学中的分层教育模式初探[J].科学咨询，2017，（33）.68.
[2]陶益红.分层式教学在小学数学中的实施策略[J].中华少年，2015，（21）.116.
关键词：小学数学;分层教学;应用策略
引言
由于小学生的年龄因素，学生的认知能力欠缺，思维逻辑不完善，学生在针对具有抽象性的数学学习时逐渐会产生层次的划分。同时，小学生作为独立的个体在性格特征上具有个体的差异性。因此，小学数学教师为了兼顾到每一位学生的实际生活、学习情况需要对课堂形式内容做出创新性的改善。分层教学是小学数学教师提升课堂效率的有效性应用策略，教师为每一个层次的学生进行了教学形式和内容的精心设计，使得小学生在数学学习过程中逐渐培养起对数学的学习兴趣，学生对于数学的学习信心得到激发，积极自主的学习态度得到便会发展。
1分层教学的现状以及分层方式
小学数学教师在开展分层教学前需要对分层教学的内涵特征有着完整的了解。分层教学的教学模式通常是指通过教师对学生的实际学习情况以及性格特征的充分考虑将学生进行科学合理地划分教学。分层教学在以往的小学数学教学课堂中有所体现，但效果并不显著。纵观小学数学教学课堂，可以发现大部分数学教学在设计分层教学的环节时没有将学生的主体地位确立下来，学生的具体学习情况没有被教师考虑，教师往往依据学生的数学成绩对学生进行流于表面的形式划分。按照成绩划分的形式具有不合理的特性，学生在此环境中容易失去对于数学的学习信心与兴趣，不利于教学效率的提升。
在新课程改革的教学背景下，教师摒弃传统的教学理念，小学生在数学学习过程中的主体地位得到确立，学生的个体差异性受到了尊重，因材施教的教学理念得以贯彻落实。小学数学教师在对学生进行层次划分时应当注重科学性以及合理性。教师首先需要考虑到学生的实际学习情况，按照学生的实际学习能力对学生进行分层教学，数学逻辑强的和数学逻辑弱的进行分层。同时教师需要考虑到学生的性格特征，注重学生的个性发展，性格外向和性格内向的学生进行分层教学。学生在科学合理的分层方式中使自身的学习能力得到最佳的发挥，有助于小学数学课堂教学效率提升。
2小学数学分层教学策略探究
2.1根据不同层次设计不同的教学方法
教学方法的分层设计是小学数学分层教学过程中关键的环节，教学方法的分层是最为直观和有效的模式。小学生作为不同的个体，在对于数学的学习方面存在着不对等的思维逻辑能力，因此，教师需要将学生的学习能力情况与教学内容进行整合，使教学方法进行灵活变通。在小学数学课堂中按照学生的学习能力可以进行三个层次的划分。首先，是数学思维、逻辑能力强的学生，教师针对此层次的学生应该进行积极性的教学方法，使得学生在积极自主的数学实践中进一步提升自身的数学能力。其次，是数学水平中等的学生，此层次的学生有着较好的基础，教师应当为其进行适当的思维发散，使学生的思维逻辑成形。最后，是数学基础较差的学生，教师应对此层次的学生投入更多的教学资源，使学生打下完善堅实的数学基础。
比如，在人教版二年级数学上册教材中“100以内的加法和减法（二）”这一课。教师要为不同层次的学生设计不同的教学方法。针对数学思维强的学生，教师可以将生活中的实际事物与课堂内容进行结合，比如农场中有36只兔子和23只鸡，试问农场一共有多少只动物。针对数学逻辑一般的学生教师可以对其进行较为简单的教学，如50加20等等。最后，针对基础差的学生教师可以对其进行100以内数的重新复习，以便顺利进行难度更高的运算。
2.2结合学生学习情况设计不同的课后练习
课后练习是教师对学生学习成果的重要检测环节，同时，学生在课后练习的过程中加深了对所学知识的印象。因此，在小学数学课堂进行分层的课后练习设计是教师关键的教学任务。教师在结合学生的实际学习情况后为学生设计科学合理的课后练习内容。学生在最适合的课后练习中进行了对数学知识的优化巩固，使得学生的数学能力整体提升。
比如，在人教版三年级数学下册教材中“年、月、日”这一课。教师为了检测学生对于年月日知识概念的掌握程度可以为学生布置制作日历的课后练习任务。在考虑到学生的实际学习情况后，教师对课后练习进行分层设计，学习能力较强的学生需要完成一个月的日历制作，而对于学习能力稍差的学生，教师可以为其布置完成一周的日历制作的课后练习即可。
2.3对评价对象设计不同的评价标准
评价机制的分层化设计是小学数学分层教学重要的组成部分。教师对每一个层次的学生给予科学合理的鼓励，能够使得学生在数学学习的过程中收获学习的自信。小学生由于年龄因素，在心理上需要教师给予更多的关爱，完善评价标准的分层化，使得学生的身心茁壮成长。
比如，在人教版二年级数学上册教材中“角的初步认识”这一课。教师在对学生进行角的概念讲授后可以为学生进行课堂提问。在对学生回答进行评价的环节中，教师应对回答正确的学生给予充分的言语鼓励，并引导其帮助更多的同学。在对回答出现问题的学生进行评价时，教师应当注重维护学生的自尊心，对学生给予悉心的关怀，并及时帮助其解决学习问题。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学过程中开展分层教学，能够将新课程改革中因材施教的教学理念贯彻落实，使每一位学生在良好的数学学习环境中提升了综合数学能力，使课堂的有效性教学得到有力的保障。
参考文献
[1]陈卫.小学数学中的分层教育模式初探[J].科学咨询，2017，（33）.68.
[2]陶益红.分层式教学在小学数学中的实施策略[J].中华少年，2015，（21）.116.