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【摘要】为了适应新一轮的课程改革，使学生在乡土地理的学习中掌握地理知识，养成用地理方法解决身边的实际问题，形成终生学习好习惯；另外，为了使我们的课堂有的放矢，达到高效课堂；其三，使教学中使得学生通过特殊规律来概括一般规律。笔者在本土课堂实践中，通过多个平行班级的教学对比试验，结果运用图解地理的教学的班级对地理兴趣度提高，掌握地理知识及规律较为牢固。
【关键词】乡土地理；新课程；图解案例；中学教学
乡土地理的学习至始至终是中学地理学习的组成部分。随着我国新课程改革的进一步深化，也使得乡土地理的学习得到新发展， "乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念。"[1] "增强热爱祖国、热爱家乡的情感。"[2]，其中，关于乡土地理学习的内容频繁出现在标准中的"活动建议"之中，定位于学生现实生活基础之上的乡土地理学习活动所占的比例较大。
乡土地理教学现状分析：
一直以来，存在三种形态：地方课程，这需要编写教材、要规定课时、制定考查办法等，实施起来比较繁琐，价值受应试教育机制的负面影响，真正把乡土地理纳入地方课程并持续开展是比较困难的；分散学习，指在世界地理、中国地理教学中利用乡土性的教学资源，附带学习乡土地理内容。严格来说，分散学习还不是"课程"意义上的乡土地理，并且这种分散学习很难从地理课程的视角认识家乡的一方水土和一方人；是学校把乡土地理作为校本课程来实施并取得了一些经验，但是，校本课程如果缺乏教育主管部门的督导，则可有可无，很难持续开设。[3]
因此，笔者以学习乡土地理的图解案例为研究对象来谈几点看法。
案例一：看图（以巴马瑶族自治县地理为例）
1、 阅读以下"巴马瑶族自治县（以下简称巴马县）在河池市示意图"
供参考学生活动问题设计：①描述巴马县在河池市中的地理位置。
②分析规划中的高速公路的建设后，对外联系的变化以及将对巴马县的经济带来的影响。
③我国少数民族有大杂剧，小聚居的特点，请据图说出瑶族在我市分布的特点。
④按照五代带的划分，巴马县应属于哪一热量带？每年有太阳直射之时吗？
⑤根据已学的知识，规划中的高速公路建设的困难。
案例分析：
根据"新课程标准"进行分析
初中地理新课程标准要求：
"乡土"范围指县一级行政区。乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。
运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。
分析、评价家乡地理位置的特点。
根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理。
收集区域地理资料，并对资料进行筛选和分类，在此基础上归纳总结区域基本地理特征，并与相关地区进行比较。
高中地理新课程标准要求及其建议：
活动建议，是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计。
以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果。 ·
运用本地人口资料，绘制图表，探究本地人口的发展模式
运用有关资料，进行一次城乡规划的模拟练习。
根据"课程形态"进行分析
七个图解案例是适合于专题课时学习或者适当的穿插到相应的课时，地图阅读（看图）、图表转换（绘图）、图片搜集（搜图）填充地图（填图）、分析图形（识图）、创新图形（创图）等活动体现了地理科学特色，家乡的位置、气候、政区、资源、旅游、水文、人口、交通、土地利用、地貌以及社会生活等构建出来的课程的基本内容框架，可以说是集乡土地理的用图专题研究性学习课例。以上可得出，以图为专题的研究性学习课例就是的一种简单、灵活的课程形态。而且，创设用图专题课例还能带动教师在新课标的指导下，衍生出更多的乡土地理教学课程资源，来丰富地理学科，以达到在学中用，在用中学，有利益提高学生的学习保持率。
根据"学习内容"进行分析
案例一涉及以下乡土地理内容标准：分析、评价家乡地理位置的特点，简述交通的变化及其影响，思考交通建设的限制性因素，描述少数民族的分布特点，热量带的划分。
案例二举例说明自然条件对家乡的气候及其影响的水文、形成的自然带和农业经济活动，并举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、及减灾举措存在的问题；
案例三举例介绍在开发、利用和保护自然资源方面的情况；
案例四举例家乡河流的地貌及其地质外力（流水的作用形式），水侵蚀地貌下人类活动优势条件，发展的障碍因素和克服的困难，为本区可持续发展提出建议。
案例五通过调查了解本土的资源和对优势资源进行归类和评价。
案例六观察图分析数据，对人口特别是老龄化。
案例七通过有关资料把本家乡的土地利用进行规划和分析
但是，案例一对这些内-容的综合程度不高，主要是以并合为主。
笔者认为，选取乡土地理学习内容需要考虑三个因素：一是要能体现乡土特色；二是要能体现地理的学习方法；三是乡土地理内容要切合学生的心理需求，[4]四是能体现地理学科的价值所在，五是能引导学生生成可持续发展观、整体观、全球观。所举的例子对学生的学习产生一定兴趣，激发学生产生学习的动机。总体来说，案例一内容倾向于区域地理一般方法的应用，是一种基于区域地理学法应用的形式综合。
根据"学习能力"进行分析
学习方法固然重要，它可帮助学生掌握基础知识和主干知识，还可促进考生地理科学能力的形成。笔者所举的七案例正是出于能力的养成。 王旭教授高考研讨会强调到：
区位因素、社会生产生活常识和区位分析所涉及的区域地理知识都要依托地理识记能力--基础能力。
区位图像与文件与文字的分析可以培养考生地理信息处理能力--提前能力。
随心所欲地将区位分析方法应用在各类实际问题之中，体现了对调动运用原有知识能力的培养--核心能力。
用清晰、具体、准确的地理科学语言来描述和阐述区位问题，逐步可以形成描述与阐述能力--得分能力。
区位问题的分析解答必将促进考生地理科学对比、分析、归纳、综合、概括、及演绎等项思维能力--基本能力。[5]
首先，体现基础能力的内容如：案例一学习区域地理必须掌握的基础知识（地理位置、民族分布特征、热量带的划分、）；案例二的自然地理整体性基础知识（自然带的划分）；案例三地质外力作用的基础知识（河流地貌的名称、流水作用形式）；案例四的陆地资源基础知识（资源分类、旅游资源的类型）。
其次，起到培养学生提前能力的比如：案例一的巴马县在河池市的位置的示意地图，可从中获取地理位置、交通建设的变化、民族分布特征。案例二可从表中获取降水及气温的时间分布规律。案例六中由柱状图可获长寿老人的变化趋势。
还有，案例七要求的规划图的设计跟现实应用联系密切，因此，容易产生共鸣。
再次，关于描述和阐述能力方面例如：案例二中描述本地的气候特征；案例六阐述寿星点的分布特征。
最后，基本能力的设计表现在：案例一交通建设对经济的影响；案例三的河流流向的判断亦能体现。
根据 "教学方式"进行分析
案例一、采用任务驱动方式，即将呈现的内容以活动任务的形式，让学生通过活动参与而主动获取。显然，这是由案例内容倾向于区域地理学法应用的特点所决定的。比如，以前的乡土地理教材上关于巴马县的地理位置的简单叙述，且答案封闭，学生无需在阅读地图时思考区域地理位置的种类和内涵，对于地理位置的评价也不可能发散，而改成任务驱动的形式，学生理解的区域地理及其评价则是开放而多元的，思维从而得到激发。
课堂教学中，将"图解乡土"任务分解为"看图""绘图""创图"和"搜图"等教学活动，据此设计出"导学单"印发给学生，即便于教师教，也便于学生学，学习行为容易评价，学习效果也易于检测。
总而言之，以上是笔者在教学过程中的微薄的体会，希望教学中能使学生养成终生学习的习惯，同时使乡土地理的魅力和作用充分发挥出来。但乡土地理的教学中还存在着未成熟之处，尚待我们去发现、去开发、去完善。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育地理课程标准，实验稿[N]，2001年版：2-28
[2] 中华人民共和国教育部，普通高中地理课程标准，实验稿[N]，2003年版：2-30
[3]张言顺，乡土地理综合学习案例与分析，中学地理教学参考，陕西师范大学出版总社[J]，2011，10：20-23
[4]冯忠良，教育心理学出 版 社，人民教育出版社[M]，2000：102-105
[5]王旭，2012年全国"大纲卷"高考命题动态分析与备考，桂林市教科所[J]：12
【关键词】乡土地理；新课程；图解案例；中学教学
乡土地理的学习至始至终是中学地理学习的组成部分。随着我国新课程改革的进一步深化，也使得乡土地理的学习得到新发展， "乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念。"[1] "增强热爱祖国、热爱家乡的情感。"[2]，其中，关于乡土地理学习的内容频繁出现在标准中的"活动建议"之中，定位于学生现实生活基础之上的乡土地理学习活动所占的比例较大。
乡土地理教学现状分析：
一直以来，存在三种形态：地方课程，这需要编写教材、要规定课时、制定考查办法等，实施起来比较繁琐，价值受应试教育机制的负面影响，真正把乡土地理纳入地方课程并持续开展是比较困难的；分散学习，指在世界地理、中国地理教学中利用乡土性的教学资源，附带学习乡土地理内容。严格来说，分散学习还不是"课程"意义上的乡土地理，并且这种分散学习很难从地理课程的视角认识家乡的一方水土和一方人；是学校把乡土地理作为校本课程来实施并取得了一些经验，但是，校本课程如果缺乏教育主管部门的督导，则可有可无，很难持续开设。[3]
因此，笔者以学习乡土地理的图解案例为研究对象来谈几点看法。
案例一：看图（以巴马瑶族自治县地理为例）
1、 阅读以下"巴马瑶族自治县（以下简称巴马县）在河池市示意图"
供参考学生活动问题设计：①描述巴马县在河池市中的地理位置。
②分析规划中的高速公路的建设后，对外联系的变化以及将对巴马县的经济带来的影响。
③我国少数民族有大杂剧，小聚居的特点，请据图说出瑶族在我市分布的特点。
④按照五代带的划分，巴马县应属于哪一热量带？每年有太阳直射之时吗？
⑤根据已学的知识，规划中的高速公路建设的困难。
案例分析：
根据"新课程标准"进行分析
初中地理新课程标准要求：
"乡土"范围指县一级行政区。乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。
运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。
分析、评价家乡地理位置的特点。
根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理。
收集区域地理资料，并对资料进行筛选和分类，在此基础上归纳总结区域基本地理特征，并与相关地区进行比较。
高中地理新课程标准要求及其建议：
活动建议，是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计。
以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果。 ·
运用本地人口资料，绘制图表，探究本地人口的发展模式
运用有关资料，进行一次城乡规划的模拟练习。
根据"课程形态"进行分析
七个图解案例是适合于专题课时学习或者适当的穿插到相应的课时，地图阅读（看图）、图表转换（绘图）、图片搜集（搜图）填充地图（填图）、分析图形（识图）、创新图形（创图）等活动体现了地理科学特色，家乡的位置、气候、政区、资源、旅游、水文、人口、交通、土地利用、地貌以及社会生活等构建出来的课程的基本内容框架，可以说是集乡土地理的用图专题研究性学习课例。以上可得出，以图为专题的研究性学习课例就是的一种简单、灵活的课程形态。而且，创设用图专题课例还能带动教师在新课标的指导下，衍生出更多的乡土地理教学课程资源，来丰富地理学科，以达到在学中用，在用中学，有利益提高学生的学习保持率。
根据"学习内容"进行分析
案例一涉及以下乡土地理内容标准：分析、评价家乡地理位置的特点，简述交通的变化及其影响，思考交通建设的限制性因素，描述少数民族的分布特点，热量带的划分。
案例二举例说明自然条件对家乡的气候及其影响的水文、形成的自然带和农业经济活动，并举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、及减灾举措存在的问题；
案例三举例介绍在开发、利用和保护自然资源方面的情况；
案例四举例家乡河流的地貌及其地质外力（流水的作用形式），水侵蚀地貌下人类活动优势条件，发展的障碍因素和克服的困难，为本区可持续发展提出建议。
案例五通过调查了解本土的资源和对优势资源进行归类和评价。
案例六观察图分析数据，对人口特别是老龄化。
案例七通过有关资料把本家乡的土地利用进行规划和分析
但是，案例一对这些内-容的综合程度不高，主要是以并合为主。
笔者认为，选取乡土地理学习内容需要考虑三个因素：一是要能体现乡土特色；二是要能体现地理的学习方法；三是乡土地理内容要切合学生的心理需求，[4]四是能体现地理学科的价值所在，五是能引导学生生成可持续发展观、整体观、全球观。所举的例子对学生的学习产生一定兴趣，激发学生产生学习的动机。总体来说，案例一内容倾向于区域地理一般方法的应用，是一种基于区域地理学法应用的形式综合。
根据"学习能力"进行分析
学习方法固然重要，它可帮助学生掌握基础知识和主干知识，还可促进考生地理科学能力的形成。笔者所举的七案例正是出于能力的养成。 王旭教授高考研讨会强调到：
区位因素、社会生产生活常识和区位分析所涉及的区域地理知识都要依托地理识记能力--基础能力。
区位图像与文件与文字的分析可以培养考生地理信息处理能力--提前能力。
随心所欲地将区位分析方法应用在各类实际问题之中，体现了对调动运用原有知识能力的培养--核心能力。
用清晰、具体、准确的地理科学语言来描述和阐述区位问题，逐步可以形成描述与阐述能力--得分能力。
区位问题的分析解答必将促进考生地理科学对比、分析、归纳、综合、概括、及演绎等项思维能力--基本能力。[5]
首先，体现基础能力的内容如：案例一学习区域地理必须掌握的基础知识（地理位置、民族分布特征、热量带的划分、）；案例二的自然地理整体性基础知识（自然带的划分）；案例三地质外力作用的基础知识（河流地貌的名称、流水作用形式）；案例四的陆地资源基础知识（资源分类、旅游资源的类型）。
其次，起到培养学生提前能力的比如：案例一的巴马县在河池市的位置的示意地图，可从中获取地理位置、交通建设的变化、民族分布特征。案例二可从表中获取降水及气温的时间分布规律。案例六中由柱状图可获长寿老人的变化趋势。
还有，案例七要求的规划图的设计跟现实应用联系密切，因此，容易产生共鸣。
再次，关于描述和阐述能力方面例如：案例二中描述本地的气候特征；案例六阐述寿星点的分布特征。
最后，基本能力的设计表现在：案例一交通建设对经济的影响；案例三的河流流向的判断亦能体现。
根据 "教学方式"进行分析
案例一、采用任务驱动方式，即将呈现的内容以活动任务的形式，让学生通过活动参与而主动获取。显然，这是由案例内容倾向于区域地理学法应用的特点所决定的。比如，以前的乡土地理教材上关于巴马县的地理位置的简单叙述，且答案封闭，学生无需在阅读地图时思考区域地理位置的种类和内涵，对于地理位置的评价也不可能发散，而改成任务驱动的形式，学生理解的区域地理及其评价则是开放而多元的，思维从而得到激发。
课堂教学中，将"图解乡土"任务分解为"看图""绘图""创图"和"搜图"等教学活动，据此设计出"导学单"印发给学生，即便于教师教，也便于学生学，学习行为容易评价，学习效果也易于检测。
总而言之，以上是笔者在教学过程中的微薄的体会，希望教学中能使学生养成终生学习的习惯，同时使乡土地理的魅力和作用充分发挥出来。但乡土地理的教学中还存在着未成熟之处，尚待我们去发现、去开发、去完善。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育地理课程标准，实验稿[N]，2001年版：2-28
[2] 中华人民共和国教育部，普通高中地理课程标准，实验稿[N]，2003年版：2-30
[3]张言顺，乡土地理综合学习案例与分析，中学地理教学参考，陕西师范大学出版总社[J]，2011，10：20-23
[4]冯忠良，教育心理学出 版 社，人民教育出版社[M]，2000：102-105
[5]王旭，2012年全国"大纲卷"高考命题动态分析与备考，桂林市教科所[J]：12